教導(dǎo)處范文中學(xué)新課程改革心得體會

.::;教導(dǎo)處范文之中學(xué)新課程改革心得體會隨著新課改在我校的全面鋪開,我關(guān)于新課程的主要模塊和其選擇性、時(shí)代性等有了初步的理解，終于我明白了我們?yōu)槭裁匆獙?shí)行課改，我真正改變了我對新課改的看法：豐富的活動、多樣的教材，全新的授課理念，在專家的講解以及課改區(qū)教師的言傳身教中，我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時(shí)也感遭到了一份來自將來的壓力，新課程目的向教師提出了根底教育下全面素養(yǎng)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和詳細(xì)要求。目的以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面開展和終身學(xué)習(xí)為目的。在如此的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)展反思，重新審視自身的教師角色，以習(xí)慣新課程目的的要求。對此我的體會如下：一、教師應(yīng)成為新課程資源的開發(fā)者新課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程施行的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書〞、“惟師〞的“盲從〞與“偏見〞，讓多樣性的知識成為學(xué)生進(jìn)步認(rèn)知才干的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的四周社會中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程的建立者和開發(fā)者。同時(shí)，教師要在教學(xué)理論中，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合理論活動課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并構(gòu)成課程開發(fā)的才干，鍛煉并具有開放校本化課程的才干。新課程改變課程構(gòu)造過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，習(xí)慣不同地區(qū)和學(xué)生開展的需要，表達(dá)課程的平衡性、綜合性和選擇性。在過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學(xué)方案或課程方案是教學(xué)的“法律文件〞，它規(guī)定的教學(xué)是不同意任意改動的。在這種教學(xué)方案支配下的教學(xué)形式壓抑了學(xué)生的革新化生長，扼殺了創(chuàng)新型人才的呈現(xiàn)。而新課程規(guī)范和教材那么有較大的運(yùn)做空間和時(shí)間。開放性、平衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點(diǎn)。作為教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合理論活動課程的才干和開發(fā)校本教育資源的才干，綜合理論活動課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式，可以滿足學(xué)生生長的需要和社會開展的需要，是基于學(xué)生經(jīng)歷，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生資深生活和社會實(shí)際。它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的生活方式，由被動承受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，開展了學(xué)生專心精神、理論才干以及終身學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程方案，實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程構(gòu)造的才干，也確實(shí)是說教師應(yīng)按照本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況，合理組織教學(xué)目的的根本組成局部與分類，設(shè)置綜合課程，教學(xué)目的是教學(xué)的根底，良好的目的應(yīng)該是習(xí)慣不同地區(qū)和學(xué)生開展的需要。作為教師應(yīng)該熟悉教育目的分類學(xué)，并可以創(chuàng)設(shè)表達(dá)學(xué)生整體開展的目的，及區(qū)分不同復(fù)雜水平的目的。因此，只要當(dāng)教師扮演好建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和制造者的角色，課程的開放性、平衡性、綜合性和選擇性才干得以真正落實(shí)。二、作為學(xué)生體驗(yàn)，知識更新的設(shè)計(jì)者、研究者和理論者的角色新課程改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過去注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技開展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表如今內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往形成局部學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是形成學(xué)生停學(xué)的主要緣故之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技開展的聯(lián)絡(luò)，確實(shí)是說，教師按照學(xué)生的開展要求接合現(xiàn)代社會開展的實(shí)際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近開展區(qū)，以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必需學(xué)會設(shè)計(jì)活動，不會設(shè)計(jì)活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計(jì)活動并非意想的，而是教師必需按照學(xué)生對生活體驗(yàn)而積累的經(jīng)歷并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)，教師也必需通過自身的教學(xué)理論活動和行動研究，按照實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會科技開展相聯(lián)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容。由于，新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能。假設(shè)教師仍注重書本內(nèi)容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目的下的教師必需具備設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的才干、教學(xué)理論才干和教學(xué)科研才干。

三、作為變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生才干的合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色新課程改變課程施行過程中過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處置信息的才干、獲取新知識的才干、分析和處置咨詢題的才干，以及交流與合作的才干。傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，表達(dá)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題海〞戰(zhàn)役和“填鴨式〞教學(xué)方法，以成果作為衡量好學(xué)生的規(guī)范。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的運(yùn)用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生主動參與，親身理論、獨(dú)立考慮、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地理解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生處置咨詢題或調(diào)整教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，開展學(xué)生搜索和處置信息的才干、自己獲取新知識的才干、分析處置咨詢題的才干，以及交流與合作的才干。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同討論咨詢題，分享自己的感情和方法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，同時(shí)可以成認(rèn)自己的過失和錯誤，最終由學(xué)生自己獲得處置咨詢題的答案。這表達(dá)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同開展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體〞，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也〞，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳送和承受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時(shí)代的開展和社會的進(jìn)步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的根本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向開展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳送者，而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建立者等等。只要教師角色的全方位更新，才干以優(yōu)良的素養(yǎng)去主動習(xí)慣并深化開展好創(chuàng)新教育，才干實(shí)現(xiàn)新課程規(guī)范要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有制造精神、有理論才干的人才〞的這一主要