芻議如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力獲獎科研報告論文

芻議如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力獲獎科研報告論文摘要：創(chuàng)新是新世紀教育的神圣使命，當創(chuàng)新理論與教學實踐像藍天與白云那樣和諧，像水乳那樣交融之時，就是創(chuàng)新教育成功之日！

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力

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創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達永不衰竭的動力。皮亞杰說：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)現的人，而不是簡單重復前人做過的事情?！毙W語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極富激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科，它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。小學語文教師要充分利用語文學科的特點，在教學中大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造欲

良好的課堂情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提條件。有關研究顯示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點是要給學生創(chuàng)造一種民主放松的學習氛圍，提供自由的心理環(huán)境，這樣才能讓學生主動參與學習，積極進行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要基礎。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對學生的限制，包括行為和思維，使學生能夠自由表現發(fā)揮。再者教師不應該對學生的獨特奇異想法否定或批評，要讓學生消除顧慮，敢于直接表達自己不同的見解。

每一個學生都是獨立的個體，都有發(fā)展的潛力。教師樹立正確的學生觀，才能讓學生體驗到學習語文的樂趣和自由，真正建立起創(chuàng)新學習的自信。教師在課堂中要利用課堂內容、多媒體等多種媒介，激發(fā)起學生的好奇心，讓他們對所學的東西由好奇到感興趣，進而才能到達創(chuàng)新意識的萌發(fā)過程。輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學生的課堂教學，很容易讓他們進入自在、自覺的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)起探究的興趣和創(chuàng)造的欲望。

譬如在《荷花》一文的教學中，我先通過猜謎語的方式激趣導入，再配著樂曲富有感情的誦讀，讓學生閉上眼睛想象荷花的動態(tài)美。隨后出示荷花圖，讓學生欣賞后用詞語描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象、情緒一下子被調動起來，讓學生進入積極的狀態(tài)。

二、鼓勵學生質疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。學起于思，思源于疑。有疑問才能引起思考，才能有所發(fā)現和創(chuàng)新。古今中外有成就的科學家和大學者，沒有哪一位不重視“問”和“疑”。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！碧招兄壬舱J為：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進?！辟|疑辯難，是學生追求真理、勇于創(chuàng)造的內驅力，是通向創(chuàng)新的第一步階梯。因此，教學中不但要激發(fā)興趣，還要積極鼓勵學生大膽質疑，勇于提問，懂得“好問則?！?，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯虒W中我們要善于巧設疑問，引導學生質疑，教會學生質疑。通過多種形式培養(yǎng)學生發(fā)現問題，大膽質疑的探索精神，引導學生多角度、多層面的思考問題，大膽提出問題，逐步養(yǎng)成質疑問難的習慣，提出有價值的問題。

比如在教學《美麗的小興安嶺》一課，針對“陽光千萬縷”，我提示大家思考“什么叫千萬縷；陽光無處不在，為什么會出現千萬縷”；學生開始思考并紛紛提出了自己的想法和見解。隨即又趁機進一步引導：“既然千萬縷陽光能照射到草地上，那怎能說森林被封得嚴嚴實實？”通過教師的示范，學生學會了抓住語句，從“什么”、“為什么”等思維角度去質疑的方法，從而開闊了學生的思路，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的火花。

在教學過程中，要科學對待答錯或“插嘴”的學生，寬容學生的不成熟和學習中的錯誤，鼓勵學生在嘗試錯誤中學習，充分挖掘他們的創(chuàng)新“能源”。

三、優(yōu)化教學過程，開拓學生視野

斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現的應該多些?！苯處熢谠O計教學過程中，應注意優(yōu)化教學過程，除鞏固基礎知識外，應側重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。應注意利用語言文字，培養(yǎng)學生的想象力，利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導學生的思維訓練，發(fā)展學生的直觀思維能力和創(chuàng)造性思維能力。由此，努力開拓學生的知識面，使學生具有廣博的知識，也是十分重要的，它有利于學生發(fā)現各種知識的聯系，觸發(fā)聯想，形成新認識。教學中，我們應該注重雙基教學和訓練，又要拓展學生的知識面。

譬如，在教學《小姍迪》一文，利用“空白”填補的方法，我精心設計了一個教學環(huán)節(jié)，請學生想象小姍迪被馬車軋壞身子以后，在血泊中尋找硬幣的情景。

小姍迪的傷情如何？他是怎樣拖著受傷的身子回來的？以及假設小珊迪如果不退還那13個便士，他可以為自己的生活帶來什么變化等……抓住這些細節(jié)，引導學生開展合理想象，使學生感受到了飽受饑寒的小姍迪的美好品質，明白了做人就要像小姍迪那樣誠實、善良。

四、重視非智力因素，讓學生各展所長

心理學研究表明：與智力因素相比，像動機、興趣、情感、意志、理想、信念、世界觀等非智力因素往往在人的創(chuàng)新能力中占有更為重要的地位。既然非智力因素如此重要，那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生良好的非智力因素呢？

首先，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣不是天生的，教師有責任予以激發(fā)、培養(yǎng)和保護，使之形成和發(fā)展，對后進生尤其如此。在教學實踐中，老師要注意設計諸如懸念式導語、故事式導讀來激發(fā)學生學習興趣。開展課外活動、課外閱讀、舉辦各種展覽競賽等，使學生在豐富多彩的活動中潛移默化地提高語文學習的興趣。

其次，加強和鍛煉學生的學習毅力。頑強的毅力和持之以恒的精神是學好語文的重要保障。因此，教師必須在教學中注意培養(yǎng)學生的學習意志和毅力。但毅力的培養(yǎng)決不是單靠一節(jié)課或一段時間的突擊就能完成的，必須長期地、反復地、多層次、多渠道地進行。

再次，維持和增強學生的學習信心。自信心是通向成功的階梯，教學中需要培養(yǎng)一種民主化的的氛圍，讓學生自由地發(fā)表意見