數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)課堂反思5篇

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為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，減削失誤和紕漏，反思成為教學(xué)工作的重要組成部分。在不斷反思和與同事探討的過程之中，我發(fā)覺在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)方面的問題：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要有足夠的耐煩

1、耐煩引導(dǎo)，關(guān)注同學(xué)的意志品質(zhì)。同學(xué)思維與表達(dá)有差異，應(yīng)當(dāng)允許思維慢的同學(xué)有更多思索的空間，允許表達(dá)不清楚不流暢的同學(xué)有重復(fù)和改過的時(shí)間，更重要的是允許同學(xué)有失誤和訂正的機(jī)會(huì)。使同學(xué)處在民主、同等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，品嘗到勝利的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。從而熬煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。這對(duì)老師來說是一個(gè)持之以恒、潛移默化的過程，需要肯定的時(shí)間，也應(yīng)當(dāng)有足夠的耐煩。

2、耐煩輔導(dǎo)，關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)展。后進(jìn)生是遲綻的花蕾，是待開的資源。后進(jìn)生是相對(duì)的，是改變進(jìn)展的，沒有一成不變的后進(jìn)生，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化為好同學(xué)的。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢?對(duì)后進(jìn)生要充斥愛心，只有喜愛后進(jìn)生，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。這就是說，對(duì)后進(jìn)生要?jiǎng)又郧?，要?xì)致耐煩地進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們的心在暖和的關(guān)懷中慢慢溶化，點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的盼望之火。

3、耐煩答疑，培育同學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)是基于問題的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，要讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中能夠在提出問題的前提下解決問題。其實(shí)，提出問題往往比解決問題在肯定程度上更為重要，這就要求老師能夠在教學(xué)的過程中仔細(xì)、細(xì)致、耐煩地回答好各種同學(xué)提出的各種問題，使每一位同學(xué)的每一個(gè)問題都能夠得到滿足的答復(fù)。作為高中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)在答疑上多花時(shí)間、多下功夫。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要有須要的愛心

同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好往往以老師的情感為轉(zhuǎn)移，假如老師把愛心寓于教學(xué)之中，通過富有情感的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，使同學(xué)對(duì)老師產(chǎn)生一種信任佩服的感覺，同學(xué)就會(huì)以積極主動(dòng)、勤奮向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中老師要多一些真誠(chéng)的關(guān)懷和援助，給同學(xué)以學(xué)習(xí)的信心和志氣，使同學(xué)變“厭學(xué)”為“肯學(xué)”、變“肯學(xué)”為“好學(xué)”。這樣同學(xué)就會(huì)積極性高漲、愛好深厚，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)要有非常的細(xì)心

克服馬虎大意、培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一。首先，老師要做好示范和表率。老師的板演，批改作業(yè)的字跡、符號(hào)，肯定要規(guī)范、干凈，以便對(duì)同學(xué)起到潛移默化的作用。其次，老師要擅長(zhǎng)總結(jié)閱歷、歸納方法。再次，要教育同學(xué)養(yǎng)成驗(yàn)證的習(xí)慣。看所得結(jié)果是否符合實(shí)際、是否符合題目要求，代數(shù)式的變形是否符合規(guī)律，考慮問題是否全面周到。另外，對(duì)于常見的易于馬虎的地方要常常性地強(qiáng)調(diào)，并要提出要求，這樣有利于同學(xué)形成良好的思維習(xí)慣。然而，培育同學(xué)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)是一件費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁的工作，在這個(gè)過程中老師的潛移默化作用是相當(dāng)重要的，老師自身的教學(xué)需要是細(xì)心的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

四、數(shù)學(xué)教學(xué)要以教本為本

這是一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)要求，然而也是非常重要的。近幾年來，受社會(huì)各種綜合因素的影響，不管是老師還是同學(xué)都忽視了課本在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重要性，將大量的時(shí)間花費(fèi)在課外的資料上。而大多數(shù)資料都有大量總結(jié)的公式和所謂的捷徑，表面是省時(shí)省力，其實(shí)質(zhì)是在糜費(fèi)時(shí)間、糜費(fèi)精力，到時(shí)候還是一無(wú)所獲，這就是舍本逐末所帶來的后果。因此，我們教學(xué)時(shí)要以課本為本，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)、鉆研、挖掘課本的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)技能。教和學(xué)都是務(wù)實(shí)的工作，不能走任何的捷徑。

五、教學(xué)中還應(yīng)做到

1、傾聽同學(xué)說，做同學(xué)的知音。

2、相信同學(xué)能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思索、獨(dú)立說話，老師要誘導(dǎo)發(fā)覺，凡是同學(xué)能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子”和同學(xué)交伙伴，來一個(gè)變位思索，讓同學(xué)當(dāng)“老師”。

4、教學(xué)上掌控好“度”實(shí)時(shí)指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。培育同學(xué)舉一反三的技能。

5、加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于同學(xué)又要不拘一格;加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使同學(xué)學(xué)到知識(shí)，而且還培育了同學(xué)探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6、老實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，是一個(gè)按部就班的過程，不能操之過急，更不能想著一蹴而就，應(yīng)當(dāng)以高度的工作熱忱，抱著對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)的立場(chǎng)和細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、務(wù)本求實(shí)的工作精神，以同學(xué)的進(jìn)展作為自身的工作使命，扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍地上好每一節(jié)課、批好每一本作業(yè)、關(guān)注每一位同學(xué)，只有這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。

數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)課堂反思2

在《找質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，表達(dá)以讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。”的新課程教學(xué)理念，因此，在教學(xué)中，我著重面對(duì)全體同學(xué)，使同學(xué)在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起同學(xué)劇烈的求知欲望。如：讓同學(xué)利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(zhǎng)方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替老師講解，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲，使全體同學(xué)都參加到“活動(dòng)”中來，課堂氣氛開心激烈，同學(xué)學(xué)得輕松、學(xué)得堅(jiān)固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

另外，課堂教學(xué)中我還認(rèn)識(shí)到：同學(xué)是“主角”，老師只是“配角”。教學(xué)中應(yīng)把大量時(shí)間和空間留給同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都有學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論、觀測(cè)，思索的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，我除了給同學(xué)動(dòng)手拼擺的機(jī)會(huì)，還讓同學(xué)把幾個(gè)數(shù)(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)進(jìn)行分類。盡管同學(xué)可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個(gè)以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言歸納出合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)同學(xué)參加知識(shí)的形成過程，有利于培育和提高同學(xué)獵取知識(shí)的技能。

數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)課堂反思3

關(guān)于折扣的問題，內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系親密，很簡(jiǎn)單引起同學(xué)的愛好，也簡(jiǎn)單理解。所以剛上課我就用課件出示了一個(gè)服裝店店慶的畫面，讓同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)，并依據(jù)生活閱歷進(jìn)行合理的想象，這樣一下子就把孩子們的愛好調(diào)動(dòng)起來了。課堂氣氛也活躍起來。我就用提問的方式解決了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。從練習(xí)上看，同學(xué)對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌控得比較好，說明這個(gè)方法是可行的。在例題的處理上，我采納了小組合作的方式。例題4就是在知道原價(jià)的基礎(chǔ)上，求打折后的現(xiàn)價(jià)，同學(xué)很快就爭(zhēng)論出求打折后的價(jià)格是多少就是求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的問題，這樣就把這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)轉(zhuǎn)化成了以前的知識(shí)，同學(xué)很簡(jiǎn)單就接受了。

在練習(xí)鞏固時(shí)，我從最基本，最簡(jiǎn)約的題目入手，目的有兩個(gè)：一是鞏固知識(shí)點(diǎn);二是讓那些學(xué)困生從這里找到自信?；A(chǔ)好的孩子沒一點(diǎn)問題?；A(chǔ)差的孩子能當(dāng)堂掌控這個(gè)問題確定就很有成就感!最末設(shè)計(jì)了拓展和延伸題，這是給那些吃不飽的孩子預(yù)備的，同時(shí)也激發(fā)了別的孩子的好勝心，使更多的孩子參加進(jìn)來了!

課后反思一下這節(jié)課，覺得有些地方還是做的比較好的。對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好調(diào)動(dòng)的比較好。這可能與他們已有的生活閱歷有關(guān)，他們?cè)谶@體會(huì)到了勝利的喜悅，所以一下子興致就高了。我給他們營(yíng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境。關(guān)注了每一個(gè)孩子，這一點(diǎn)這節(jié)課做的特別好!但也有些地方不盡人意，我還是比較急躁，沒有非常的耐煩來等待那些學(xué)困生表述。以后要多挖掘同學(xué)的潛能，要想盡方法用不同的方式調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其是要面對(duì)中下成果的這一批同學(xué)。

數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)課堂反思4

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要?！痹陉惻f的模式中，師聲問答沿襲成一個(gè)固定框架，同學(xué)只能循著老師的思路前行。對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)展極為不利。為此，我在課堂上提倡同學(xué)大膽質(zhì)疑，師生、生生間同等地溝通數(shù)學(xué)思想，爭(zhēng)論并共同解決數(shù)學(xué)問題，使同學(xué)在質(zhì)疑的過程中積極思索，不斷地迸發(fā)出聰慧的火花。在課堂上，看到了同學(xué)在民主、同等的學(xué)習(xí)氛圍中溝通、爭(zhēng)論，從而主動(dòng)地獵取知識(shí)。表達(dá)了同學(xué)的主體地位。

“自主探究，合作學(xué)習(xí)”是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。真正實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)在課堂上主動(dòng)探究，共同進(jìn)展，構(gòu)建合作探究的教學(xué)模式，有著非常重要的意義。在本節(jié)課中在探究連減時(shí)，運(yùn)用了小組合作的方法。我看到了同學(xué)在激烈地爭(zhēng)論、質(zhì)疑、溝通，把自己真正地投入到了學(xué)習(xí)中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)覺了新知識(shí)。稚氣小臉上透露出勝利的喜悅。在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主體參加學(xué)習(xí)，積極情感得到了進(jìn)展，意志品質(zhì)得到了表達(dá)。同學(xué)得到了充分的、全面的進(jìn)展。

從同學(xué)主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，奇妙地利用同學(xué)之間的互動(dòng)，把大量的時(shí)間留給同學(xué)，讓他們有時(shí)間相互質(zhì)疑，共同爭(zhēng)論，把原本需要老師完成的工作由小組合作完成，同學(xué)的主體性得到了充分的表達(dá)。同時(shí)極大地激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓同學(xué)在自己生活閱歷的的基礎(chǔ)上不斷提出問題，思索問題，在相互質(zhì)疑、釋疑的情景中自主探究，老師只是適時(shí)地引導(dǎo)，更多的是于同學(xué)一起探討。這樣既培育了同學(xué)積極思考，主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，又給同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)體驗(yàn)到獵取知識(shí)的歡樂，真正成為課堂的主人。

數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)課堂反思5

《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是九年義務(wù)教育五年制第九冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是在同學(xué)已掌控了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的，結(jié)合我的科研課題〈〈在學(xué)校教學(xué)中探究方式的討論〉〉細(xì)心設(shè)計(jì)了這節(jié)課，在我們組共同后于周一第五節(jié)課，我圓滿地完成了這次教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課我認(rèn)為最突出的地方也就是最勝利的地方在于能從課題出發(fā)，充分表達(dá)了以同學(xué)為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，在探究新知中讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采納不同的方法來計(jì)算，發(fā)散同學(xué)的思維，小組爭(zhēng)論溝通，總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法，并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)約的例子試算，然后小組匯報(bào)方法，同學(xué)分別說出了三種計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，在匯報(bào)