淺談農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育

淺談農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育摘要：我校處于贛東北欠發(fā)達(dá)地區(qū)，本文就結(jié)合我校在信息技術(shù)教育方面的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾尾拍茉谵r(nóng)村搞好小學(xué)信息技術(shù)教育。1、利用現(xiàn)有資源，解決資金缺乏問題。2、更新觀念，提高教師對信息技術(shù)教育的認(rèn)識。3、立足本校，培養(yǎng)一支適應(yīng)信息技術(shù)教育的教師隊(duì)伍。4、克服學(xué)生接觸電腦少的困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。5、根據(jù)本校實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村

信息技術(shù)

資金

觀念

師資在農(nóng)村小學(xué)積極推進(jìn)信息技術(shù)教育，以信息化帶動現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，這是時(shí)代發(fā)展的要求，也是縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)社會公平、創(chuàng)建和諧社會最有效的途徑。然而，進(jìn)行信息技術(shù)教育，卻是一項(xiàng)高投資、高技術(shù)含量的系統(tǒng)工程。對于我們這些剛剛完成“普九”任務(wù)，才解決危房問題的農(nóng)村小學(xué)來說，信息技術(shù)教育就將是一句空話。我校處于贛東北欠發(fā)達(dá)地區(qū)，本文就結(jié)合我校在信息技術(shù)教育方面的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾尾拍茉谵r(nóng)村搞好小學(xué)信息技術(shù)教育。一、利用現(xiàn)有資源，解決資金缺乏問題

眾所周知，我國的教育經(jīng)費(fèi)短缺，如果農(nóng)村小學(xué)存在等著國家投入的話，那么必然要耽擱上好幾年，積極的做法是：

1、尋找外援。

走訪市區(qū)內(nèi)的各中小學(xué)校，了解掌握這些有能力、有資金對本校進(jìn)行更新?lián)Q代的學(xué)校更新機(jī)器的信息，當(dāng)這些學(xué)校進(jìn)行換代時(shí)，低價(jià)購買他們換代下來但仍能正常使用的機(jī)器。這樣積少成多，便能暫時(shí)解決資金短缺的問題。

2、挖掘內(nèi)能。

在配置了檔次高的機(jī)器后，對一些已淘汰的機(jī)器應(yīng)再次重做、升級，這樣就盡可能的把機(jī)器多用起幾臺來。

對于農(nóng)村小學(xué)來說，配置信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施最切合實(shí)際的、最經(jīng)濟(jì)的就是高低搭配、新舊結(jié)合。二、更新觀念、提高教師對信息技術(shù)教育的認(rèn)識

民族的振興、社會的進(jìn)步與發(fā)展必須依靠教育，這是大家的共識。現(xiàn)代信息社會對教育提出了更高的要求，要求教育朝著信息化方向發(fā)展，這為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)人才提供了必要保證。然而，農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育實(shí)踐者落后的教育理念是農(nóng)村地區(qū)實(shí)施教育信息化的主要障礙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：我市農(nóng)村地區(qū)在普及信息技術(shù)教育和學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程的過程中存在好多問題，如大部分教師和學(xué)生認(rèn)識不清，把它看成是繼體育、音樂、美術(shù)之后的又一門副課，可開可不開。盡管有些學(xué)生很喜歡這門課，但在升學(xué)的壓力下，不得不為考試科目讓路。所以，農(nóng)村小學(xué)要開設(shè)好信息技術(shù)課就必須解決好觀念和認(rèn)識問題。

1、要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀，將知識型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型的人才觀。

以前，我們評價(jià)教育結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，知識的擁有量是一個(gè)人是否是人才的主要標(biāo)志，但知識量的急劇膨脹使得一個(gè)人不可能擁有全部知識。在信息社會，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強(qiáng)記已經(jīng)不很重要，相反，怎樣利用現(xiàn)有知識，創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息則更為重要。

2、要重新認(rèn)識學(xué)與教的關(guān)系。

我們國家長期實(shí)行以教師為中心的課堂教學(xué)體制，這種體制對于系統(tǒng)的傳授知識具有一定優(yōu)越性，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在教學(xué)活動中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，難以發(fā)揮其主動性和積極性，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性思維和創(chuàng)新能力，這種壓抑學(xué)生個(gè)性、不讓學(xué)生主動思考、扼殺創(chuàng)造性思維等是與當(dāng)代素質(zhì)教育的根本精神相違背的。學(xué)生在掌握知識的過程中，是在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生通過與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，主動思考、主動探究而得到的。

3、轉(zhuǎn)變教育觀念不能只是口號，要以實(shí)際行動來體現(xiàn)。

學(xué)校聯(lián)入“騰圖”遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星網(wǎng)后，學(xué)校里的每臺電腦上隨時(shí)都可以上“騰圖”網(wǎng)調(diào)用、檢索和下載相關(guān)的資料，為廣大師生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。要求教師不僅要樹立教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的遠(yuǎn)大理想，而且要充分利用網(wǎng)上的有利資源，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，不斷完善自己的素質(zhì)，主動迎接各對于新課改理念的要求來說,自主性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生綜合各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生內(nèi)在的動力支持,并從學(xué)習(xí)中獲得積極情感體驗(yàn)。而傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽,教師問學(xué)生答”的教學(xué)方式,已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要了。只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與教學(xué)活動,學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來,這才是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的,沒有學(xué)生的積極有效參與,就沒有積極有效的教學(xué)效果。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性參與意識,提高學(xué)生的自主性參與能力,是我們當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂亟待解決的問題。一、創(chuàng)設(shè)最佳情境,喚起學(xué)生求知欲望蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”在教學(xué)過程中,我隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素,創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識,使教學(xué)過程圍繞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。從而喚起他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和求知欲望。例如,在講解“展開和折疊”時(shí),我是這樣做的:首先將圓錐形的冰激淋筒沿一虛線剪開展成一平面的扇形,再把長方形紙折疊數(shù)次圍成棱柱的側(cè)面。學(xué)生通過觀察,主動說出教師的演示是“展開”和“折疊”。緊接著讓學(xué)生拿出實(shí)物模型進(jìn)行展開與折疊,并提出這樣的問題“平面圖形經(jīng)過折疊能否圍成一個(gè)棱柱嗎?”通過探究、合作、交流學(xué)生提出并解答了下列問題:棱柱的上下底面一樣嗎?它們各有幾條邊?棱柱有幾個(gè)側(cè)面?側(cè)面是什么圖形?側(cè)面的個(gè)數(shù)與底面多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系?棱柱有幾條側(cè)棱它們的長度之間有什么關(guān)系?于是,我就引導(dǎo)學(xué)生積極思考,參與討論,感受圖形的變化過程,將更多的數(shù)學(xué)空間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去感受立體圖形和平面圖形的關(guān)系。對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟棱柱特征結(jié)論的生成過程。從而改變了單項(xiàng)傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生主動參與,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。除此之外,我還利用教育心理學(xué)上的“認(rèn)知沖突”,來激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如,解“水壓機(jī)有4根空心鋼立柱,每根的高h(yuǎn)都是18米,外徑D為1米,內(nèi)徑d為0.4米,每立方米鋼的重量為7.8噸,求4根立柱的總重量”這道題時(shí),通過比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn),用因式分解進(jìn)行計(jì)算可以提高計(jì)算速度。因此,感覺學(xué)習(xí)因式分解很有用。于是,我就抓住這點(diǎn)利用“因式分解”引導(dǎo)學(xué)生解證。這樣的教學(xué)可以打動學(xué)生的心,把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)節(jié),是激發(fā)學(xué)生興趣的重要方法。二、妙用遷移理論,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生已學(xué)過的知識、技能、方法對于學(xué)習(xí)新的知識、技能、方法會產(chǎn)生一種影響和作用,這種影響和作用,在教育心理學(xué)上稱之為“學(xué)習(xí)的遷移”。在這里所說的遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,它不是簡單的思維定勢。遷移在各個(gè)學(xué)科中普遍存在,數(shù)學(xué)也不例外,數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)方法等都能遷移。例如,學(xué)習(xí)整式加減對分式加減的學(xué)習(xí)就有促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)知識中的相似點(diǎn)越多,越有利于知識的遷移。因此,我在教學(xué)過程中出示新的學(xué)習(xí)材料,就盡量提示出它與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識的相似、相通之處,這樣學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)主動地學(xué)習(xí)新知識,同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。比如,在“線段的垂直平分線”的教學(xué)中,我們可以先對“角的平分線”進(jìn)行復(fù)習(xí)概括,將“角平分線”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究方法遷移到“線段垂直平分線”的學(xué)習(xí)中,效果很好。本來“集合”概念較難理解,但是對照“角平分線”的集合解釋,學(xué)生們很容易得出“線段的垂直平分線可以看成是到線段的兩個(gè)端點(diǎn)距離相等的所有點(diǎn)的集合”。這樣巧用遷移規(guī)律,就有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。三、有機(jī)整合信息,培養(yǎng)學(xué)生探究能力隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代化的教學(xué)手段在課堂教學(xué)中越來越顯示了它的優(yōu)越性。如果在教學(xué)中,把重點(diǎn)、難點(diǎn)及容易混淆的知識制成課件,就能起到許多語言表達(dá)所起不到的作用。另外,電化教學(xué)聲情并茂,形象直觀。本身就有很強(qiáng)的吸引力。例如,“弦切角”教學(xué),開始,引導(dǎo)學(xué)生親自演示活動教具,移動圓周角一條邊,產(chǎn)生無數(shù)個(gè)圓周角,當(dāng)動邊移至與圓相切的位置時(shí),停止移動,共同研究這個(gè)角(弦切角)的特征。接著講授弦切角的定義,我操作微機(jī),進(jìn)入圓周角向弦切角演變的程序。學(xué)生動手,將觀察到的與感知到的圖形畫到紙上,啟發(fā)學(xué)生研究自己畫的弦切角的特點(diǎn)并歸納總結(jié):頂點(diǎn)在圓周上;一邊與圓相交;另一邊與圓相切。微機(jī)顯示,這三個(gè)條件中缺少其中一個(gè)或者任意兩個(gè)會有幾種錯(cuò)誤圖形,從而達(dá)到分析定義本質(zhì)屬性,強(qiáng)化學(xué)生記憶的效果。因此,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,課堂中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,是信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程的整合過程,不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)工具,而是強(qiáng)調(diào)用信息技術(shù)構(gòu)建一種理想的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境,以實(shí)現(xiàn)自主探究和自主學(xué)習(xí)的目的,并收到最佳的學(xué)習(xí)效果?？傊?從現(xiàn)代教學(xué)理論角度看,教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程,又是學(xué)生能力的形成和發(fā)展過程。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,單單停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動情境上是不夠的。要想帶動學(xué)生的主動學(xué)習(xí),教師首先要有創(chuàng)造精神,應(yīng)將課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際,然后創(chuàng)設(shè)情境,提供必要的學(xué)習(xí)材料,給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且要留出充足的時(shí)間和空間,組織學(xué)生主動探究。同時(shí),要求我們必須徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把主要精力放在如何改變舊的教學(xué)觀念,如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上,才能提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的。參考文獻(xiàn):本文出自：駱駝?wù)撐腫1]毛永聰.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法[M].學(xué)苑出版社,1996.[2]曲培富.數(shù)學(xué)教學(xué)中“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的認(rèn)識與實(shí)踐[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志,1993,(1).本篇文章來源于駱駝?wù)撐木W(wǎng)（）原文出處：/a/jiaoyu/zhongdengjiaoyu/2010/1203/25113.html如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與知識發(fā)展和探究的過程，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。一、價(jià)值教學(xué)——讓學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值、樹立自信心、找到自我。課堂是師生交往的主要場所，學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)在課堂上，因此教師要充分發(fā)揮課堂數(shù)學(xué)中及時(shí)評價(jià)，顯示激勵(lì)功能，把握評價(jià)契機(jī)，審視度勢地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在“三角形平分線、中線、高”一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)，三角形三條中線也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”這個(gè)特性后，有同學(xué)馬上說：“三角形的三條高也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”，有的教師遇到這種情況，可能會因?yàn)閷W(xué)生沒有做出正確的猜測而評價(jià)學(xué)生——“錯(cuò)了”、“沒有好好動腦筋”。我認(rèn)為，學(xué)生由前兩種情形類比到高的學(xué)習(xí)情境，這是認(rèn)知過程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象，更是學(xué)習(xí)中勇于探索所作的大膽猜測。于是，我把握契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生說：“你能做出大膽的猜測真好，挺有探索精神的，在小組里再對你的猜測驗(yàn)證一下，看看有沒有道理？”這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又點(diǎn)燃了他們求知的欲望，還重視考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，有利于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展。二．創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急于求知、主動思考，就要設(shè)置相關(guān)問題，利用學(xué)生舊有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知沖突。鼓勵(lì)質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見，多角度看問題，促使學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我們反對把教材中現(xiàn)成的結(jié)論從外部強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：我們已學(xué)過三角形中位線及三角形中位線地理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉(zhuǎn)化，當(dāng)梯形的上底縮短為一個(gè)點(diǎn)時(shí)，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理。這時(shí)，讓同學(xué)們分組討論，也可以動手制作，經(jīng)過同學(xué)們的思考、探究、猜想，老師再給出梯形中位線定義，這讓同學(xué)們猜想梯形中位線與上下底的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。這樣使學(xué)生產(chǎn)生疑問，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望。三．引導(dǎo)求異，培養(yǎng)探究的能力。在教學(xué)中，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問題，常常能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師不僅要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，將學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求，懸念能產(chǎn)生直接的探究欲望，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動提供了豐富的資源，充分利用好這些資源，可有效的培養(yǎng)學(xué)生的自探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要好好的開展數(shù)學(xué)活動，精心策劃教學(xué)活動，引到學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中自主探索，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探索動機(jī)。人的心理是在主題于與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的。教師是教學(xué)情景的直接創(chuàng)設(shè)者。好的教學(xué)情景能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得素質(zhì)的發(fā)展。教師要把關(guān)愛、激情、微笑、信任、寬容帶進(jìn)課堂，以樂關(guān)向上，充滿激情的導(dǎo)語和現(xiàn)代教育手段等，創(chuàng)與學(xué)習(xí)有關(guān)的愉悅的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索動機(jī)。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》。教學(xué)中，教師應(yīng)從生活中找數(shù)學(xué)素材，多讓學(xué)生到生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。如教學(xué)表內(nèi)乘法時(shí)，可組織學(xué)生到游樂園中觀看摩天輪、火車、急流勇進(jìn)等活動，邊觀察邊從生活中找數(shù)學(xué)問題，要知道每項(xiàng)活動有多少人，用加法做太麻煩，引導(dǎo)學(xué)生探索新的解答方法，產(chǎn)生一定要簡便的方法解決問題的心理需求。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境。“疑是思之始，學(xué)之端?！睕]有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。教師不僅自己要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，而且要善于利用教學(xué)中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生循著知識的產(chǎn)生，發(fā)展過程發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，形成問題意識。比如，在“三角形的分類”教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生給三角形找朋友的操作游戲，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出：“有幾種三角形，每種三角形的名稱是什么，為什么？三角形可以怎樣分類”等，從而激發(fā)起學(xué)生主動探索的強(qiáng)烈欲望。

3、創(chuàng)設(shè)趣味情境。好玩是兒童的天性。要讓兒童享受童年的歡樂，就要求教師教學(xué)要適應(yīng)兒童的特點(diǎn)，按照兒童內(nèi)在發(fā)展的自然順序進(jìn)行。比如，教學(xué)“除法的初步認(rèn)識”時(shí)，教師出示課件中4個(gè)小動物做分組游戲的畫面，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“小動物在做什么游戲？大家也想做這種游戲么？”接著導(dǎo)入新的知識活動探究：即6個(gè)人一組做分組游戲，余下的同學(xué)做裁判。學(xué)生在富有情趣的游戲中，親身體驗(yàn)“平均分”“等分除”的概念。

二、選擇內(nèi)容，提供材料，創(chuàng)設(shè)探索的條件

1、選擇活動探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識觀，將知識化分陳述性知識和程序知識。陳述性知識是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識，主要涉及概念、規(guī)則、原理的理解和應(yīng)用，解決問題的技能、方法、策略的形成以及情感的體驗(yàn)等。這類知識具有較強(qiáng)的特殊性、個(gè)性和活動性。學(xué)習(xí)者只有通過自己的操作、觀察、探究、體驗(yàn)等具體活動才能占有、內(nèi)化。從知識內(nèi)在特性上看，程序性知識是適宜引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中自主探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、提供有結(jié)構(gòu)的學(xué)具。學(xué)具是引導(dǎo)和形成學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中自主探索、完成發(fā)現(xiàn)\獲得發(fā)展的工具,是學(xué)生探索活動的媒體.教師提供給學(xué)生的學(xué)具應(yīng)該具有與新知識相同結(jié)構(gòu)的或具有某一方面特征的；具備重演或再現(xiàn)知識的能力；盡可能孕含多種探究方式的思路。能夠演法不同水平的多種思考。如：“長方體表面積”的教學(xué)，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了小長方形紙片、面積單位（1平方厘米的小正方形）有面積單位的透明膠片、直尺、三角板等。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)活動中自主探索的條件。

三、創(chuàng)設(shè)具有“挑戰(zhàn)性”的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

有研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析問題、解決問題和創(chuàng)造的潛能。關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中要設(shè)計(jì)好素材——對學(xué)生來說具有現(xiàn)實(shí)意義的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的具有“挑戰(zhàn)性”的實(shí)際問題，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如，“長方形面積”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的第一個(gè)要解決的問題還是本課開始的生活中的問題。學(xué)校長方形花壇面積的計(jì)算。教師只在屏幕上打出長方形花壇的幾何天下圖形，就讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生提筆要進(jìn)行計(jì)算時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有計(jì)算的條件——長和寬。這一障礙的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生對長方形面積公式諸要素的體驗(yàn)，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)知識的整體性，感受了應(yīng)用數(shù)學(xué)思考解決實(shí)際問題的一般思路，即要解決問題，就要尋找和問題相關(guān)的條件。二是進(jìn)行了當(dāng)堂所用電腦屏幕的計(jì)算，其中有單位名稱的變化。三是讓學(xué)生計(jì)算自己面前的長方形的面積。比如課本、練習(xí)本、鉛筆盒的一個(gè)或幾個(gè)面積；還有桌子面、凳子面等。四是讓學(xué)生在12平方厘米的的長方形紙片上設(shè)計(jì)一張郵票，看有幾種設(shè)計(jì)法。哪種設(shè)計(jì)美觀、大方、合適。這些處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的具有一定“挑戰(zhàn)性”問題，能引導(dǎo)學(xué)生與生俱來的創(chuàng)造潛能，使之學(xué)會在解決問題時(shí)選擇有用信息，從不同角度尋找問題的聯(lián)系。提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，豐富解題策略。使學(xué)生體驗(yàn)到“生活處處有數(shù)學(xué)”和數(shù)學(xué)知識在生活中廣泛用途，進(jìn)而獲得成功學(xué)習(xí)的良好的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的自主探索中，形成主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展、全面發(fā)展的動力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，只要科學(xué)地引導(dǎo)，不斷森化課堂教學(xué)創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)探索活動，讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的獲取過程，學(xué)生的自主探索能力就能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到較大提高。通過以上幾點(diǎn)教學(xué)，我所教的班級，學(xué)生在歷次數(shù)學(xué)期終、競賽中成績比較突出，好多同學(xué)榮獲“數(shù)學(xué)大王”稱號，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。本資源由xiaoyuer上傳于2006年07月08日在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)都是已知的知識，但對學(xué)生來說仍是未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似創(chuàng)造的過程來形成。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是被動地吸收數(shù)學(xué)教材上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)親自參與的豐富生動的思維活動，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?一、激發(fā)興趣，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的熱情愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了內(nèi)在興趣時(shí)，就會渴望獲得知識，并在學(xué)習(xí)過程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣。為此我在導(dǎo)入新知時(shí)總是精心創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究愿望，在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果自然是會事半而功倍。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行思考，對之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實(shí)際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。例如：在“三年級下冊應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，為了讓同學(xué)們更了解題意，老師在講述例題時(shí)加入與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，如：在教學(xué)96頁例5時(shí)，可以先以學(xué)生、老師的年齡為例出一題（學(xué)生的年齡是十歲，老師的年齡是學(xué)生的二倍，老師多少歲？校長的年齡比學(xué)生和老師年齡的總和還大十三歲，校長多少歲？）讓學(xué)生思考。然后再進(jìn)行例題的學(xué)習(xí)。學(xué)生們的興趣被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)熱情很高漲，他們以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生的思維在教師提供信息的撞擊和引導(dǎo)下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。二、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。1、增加學(xué)生的操作機(jī)會。

心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的感性材料，加強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)抽象概括的思維方法。使學(xué)生通過具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表像，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識的支柱。例如在教學(xué)一年級“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，教師課前準(zhǔn)備幾種種子各1000粒，課上時(shí)分給每個(gè)小組各一份，看哪個(gè)小組數(shù)的又快又準(zhǔn)。在學(xué)生數(shù)的過程中，老師盡量不要干涉學(xué)生的活動。讓學(xué)生獨(dú)立自主的把任務(wù)完成。隨后，在老師的引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自已數(shù)的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。最后由教師評議認(rèn)為比較好的方法，講出算理，讓學(xué)生們掌握對1000以內(nèi)數(shù)的理解和認(rèn)識。2、提供學(xué)生質(zhì)疑空間。

愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。在學(xué)生質(zhì)疑過程中老師首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題；其次，指導(dǎo)學(xué)生善于提出問題；最后，還要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會解決問題。比如在教學(xué)“三步計(jì)算的應(yīng)用題”一節(jié)的例4時(shí)，這種題形有兩種解題方法，我們可以先讓學(xué)生根據(jù)課本提示，討論出兩種不同方案，然后分成兩大組進(jìn)行檢驗(yàn)，期間學(xué)生們提出了不同的問題，都通過小組討論而解決了。最后老師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納兩種解題方法的不同和相同之處。由此學(xué)生體會到了“殊途回歸”的妙處，學(xué)習(xí)更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學(xué)生加深對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)，學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。3、開展教學(xué)活動中的小組合作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，首先要對合作學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合理的搭配（在自愿基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個(gè)人為宜。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人）；其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣（認(rèn)真思考、積極發(fā)言、虛心聽取別人意見、積極實(shí)踐、動手操作的習(xí)慣）；最后，在小組合作學(xué)習(xí)中老師還應(yīng)注意給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過河，到讓學(xué)生自己趟著過河。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功喜悅的目的。合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問題，要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。三、使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素，要提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。1、讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程教師往往容易滿足于學(xué)生的正確答案，一個(gè)問題幾個(gè)學(xué)生回答，一個(gè)學(xué)生答對了，這個(gè)問題就算解決了。至于這個(gè)學(xué)生為什么能答對，別的學(xué)生為什么會答錯(cuò)，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當(dāng)幾個(gè)學(xué)生的結(jié)論存在不一致時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)的作用。培養(yǎng)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思2、引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤的原因?qū)W生學(xué)習(xí)過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤，這是不可避免的。而這些錯(cuò)誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。學(xué)生能夠找到錯(cuò)誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。米就是把1米分成6份，取其中5份的長?！边@一句話是對還是錯(cuò)?？傆幸徊糠謱W(xué)生認(rèn)為是對的。于是我就讓學(xué)生通過畫線段比較與進(jìn)行辯論。結(jié)論只有加上了“平均分”（或等分）這句話才能成立。學(xué)生在糾正錯(cuò)誤方法的同時(shí)，又學(xué)到了一種判斷的方法。每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不盡相同，在同一學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也互不相同。引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，不僅能起到取長補(bǔ)短的作用，而且能優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如：計(jì)算36+47等于多少。有的這樣計(jì)算36+40+7=83，有的這樣計(jì)算30+47+6=83，也有的個(gè)位加個(gè)位，十位加十位，還有的這樣計(jì)算36+50-3=83。然后教師再讓學(xué)生比較哪一種最簡便。這樣的交流讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。3、給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和時(shí)間要使學(xué)生自主主動地學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會與時(shí)間。比如在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”這節(jié)課時(shí)，我把所教的數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學(xué)們很快折出了常見的幾種。我繼續(xù)問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個(gè)頂點(diǎn)重合對折，此時(shí)得到的小梯形也是正方形的四分之一。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生和自己的好朋友找規(guī)律背口訣，找對手進(jìn)行比賽。整節(jié)課學(xué)生們興趣盎然，課堂氣氛熱烈。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)時(shí)代的需求，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課的優(yōu)勢，與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力方面積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測，培養(yǎng)學(xué)生會進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題?！边@段話的中心意思是，讓學(xué)生通過自主探究對知識的獲得有一個(gè)親身經(jīng)歷的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，給學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生動手動腦的機(jī)會，讓學(xué)生領(lǐng)略探究后的體驗(yàn)，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)活動中的自主探究能力。一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生自主探究的興趣。促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追