淺談如何當(dāng)好初中班主任

淺談如何當(dāng)好初中班主任班主任作為班級(jí)的教育者和組織者，在班集體的發(fā)展和學(xué)習(xí)的健康成長(zhǎng)中起著十分重要的作用，深刻影響著每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生，并以自己的崇高道理品質(zhì)，言行一致的地做學(xué)生的表率，使學(xué)生深受教育。那么學(xué)生就會(huì)從心靈深處敬重班主任。做班主任工作想混很容易，易在：“只要班主任提出明確要求，再加之簡(jiǎn)單、粗暴、高壓的政策，往往就能起到較好的效果”。這種方法就如同鐵籠關(guān)獸，籠子一旦破了，獸還是獸，野性未馴，還會(huì)傷人。如今的學(xué)生比過(guò)去成熟得早了。他們有自己的思想,能根據(jù)自己的需要來(lái)判斷、選擇并開(kāi)始大膽地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生變了,那如何做好班主任工作呢?身為初中的班主任，所面對(duì)的中學(xué)生思想非?；钴S，正在進(jìn)入從兒童到成人的過(guò)渡時(shí)期，他們?cè)谏砩?、身體上迅速成長(zhǎng)，新陳代謝加快。但在心理上、思想思維方面還正在進(jìn)入“斷乳期”，他們的思想還不成熟，容易偏激，情緒不穩(wěn)定，波動(dòng)大。這給初中的班級(jí)管理帶來(lái)一定的難度，使班主任工作更具復(fù)雜性。目前，盡管至上而下，各級(jí)教育行政部門(mén)都非常注重學(xué)生的德育工作，但由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)上各種不良因素的影響，學(xué)生的思想存在極大的差異，給班主任的工作帶來(lái)相當(dāng)?shù)睦щy。主要的困難集中體現(xiàn)為三點(diǎn)：一、學(xué)生的思想工作難做由于外界因素的影響和自身學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，一部分學(xué)生組織紀(jì)律觀念差，經(jīng)常遲到、曠課、抽煙、上網(wǎng)成癮、過(guò)早談戀愛(ài)。不講熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)，缺乏艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)。有的學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，愛(ài)打瞌睡，作業(yè)不做，學(xué)習(xí)成績(jī)差得不能再差。盡管學(xué)校規(guī)章制度十分嚴(yán)明，班主任苦口婆心地做了大量的工作，可是每個(gè)學(xué)期仍有一小部分學(xué)生累禁累犯。二、學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重目前，有大量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重，這其中的原因主要是：這一小部分學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)進(jìn)入初中，幾乎不能用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，學(xué)習(xí)成績(jī)好也罷，差也罷，全部錄取初中學(xué)習(xí)。進(jìn)入中學(xué)，課程增加，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力隨之增加。這一部分學(xué)生由于日常不重視學(xué)習(xí)，到了初二、初三就跟不上好一點(diǎn)的同學(xué)，逐漸掉隊(duì)，漸漸地就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，有了這種毛病，班主任做思想工作，一般是聽(tīng)不進(jìn)去的。三、班主任對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生教育和處理困難教育本身不是萬(wàn)能的。無(wú)論哪一所學(xué)校哪一個(gè)班級(jí)，都有違反紀(jì)律的學(xué)生。班主任對(duì)這種違反紀(jì)律的學(xué)生的教育和處理是非常頭疼的事情。雖然班主任對(duì)這些學(xué)生做了大量深入細(xì)致的思想工作，但有的仍屢教不改?？偠灾嘀魅喂ぷ魇中量?，遇到的困難很多。但是，面對(duì)困難班主任不能臨陣脫逃，不能視而不見(jiàn)，充耳不聞，置之不理。只有尋找辦法和對(duì)策積極應(yīng)對(duì)，巧妙解決這些困難。通過(guò)這兩年的班級(jí)管理的摸索，我找到如何應(yīng)對(duì)這些困難的一些策略，可以歸納如下的幾種基本方法：一、深入了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生反饋信息了解學(xué)生是班主任做好班級(jí)工作的前提。了解學(xué)生就是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、道理、政治、情感、意志、信念等狀況，因此，班主任在工作中要能深入到學(xué)生中去，經(jīng)常到學(xué)生中走一走，看一看，談一談，以高度的責(zé)任感和至誠(chéng)的心去接近、關(guān)心、體貼學(xué)生。從中掌握、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)生需要解決的問(wèn)題，平時(shí)要仔細(xì)觀察，注意調(diào)查研究，善于體察學(xué)生的情緒，接受學(xué)生反饋的各種信息，做到教有對(duì)象，育有目標(biāo)。二、具備沉穩(wěn)氣質(zhì)，注重克己冷靜班主任在抓班級(jí)管理和常規(guī)教育中，通常要處理學(xué)生中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象。如何處理好班級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，甚至是嚴(yán)重的違反了學(xué)生行為規(guī)范，造成不好的影響的現(xiàn)象呢？首選是班主任思想上要高度重視，行動(dòng)上要親自過(guò)問(wèn)，具備沉穩(wěn)氣度，快速了解發(fā)生事情的經(jīng)過(guò)。要允許學(xué)生有“偶然的錯(cuò)誤”發(fā)生和存在，在處理過(guò)程中善于從不良事件中找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于幫助學(xué)生分析、尋找解決問(wèn)題的方法，特別注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。把批評(píng)教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)起來(lái)，處理問(wèn)題要克己冷靜，教育中遇到困難時(shí)，可以向級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，取得幫助和指導(dǎo)，不要把學(xué)生直接推向?qū)W校主管部門(mén)，造成學(xué)生心理上的過(guò)大壓力，往往使教育表現(xiàn)得蒼白無(wú)力，限于困境，甚至產(chǎn)生負(fù)面效果。三、批評(píng)時(shí)貫穿“愛(ài)”，教育時(shí)體現(xiàn)“情”班主任在日常班級(jí)管理中表?yè)P(yáng)往往少于批評(píng)，在批評(píng)中一定要出言謹(jǐn)慎，要把“恨”鐵不成鋼轉(zhuǎn)化為“愛(ài)”鐵能成鋼。貫穿“愛(ài)”字，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，在批評(píng)教育后通過(guò)了解，學(xué)生反映能接受老師的批評(píng)，但希望老師也肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，不要挫傷他們的自尊心。教育引導(dǎo)時(shí)重視體現(xiàn)“情”字，“曉之以禮、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒、明之以紀(jì)”的科學(xué)方法，保護(hù)好學(xué)生的信心，使學(xué)生得到最真切的教育。四、教育面向全體學(xué)生，杜絕偏“愛(ài)”現(xiàn)象每個(gè)班級(jí)中都存在著不同程度的學(xué)生，表現(xiàn)突出的是“優(yōu)秀生”和“差生”，班主任都把“優(yōu)秀生”看成掌中之寶，而對(duì)待“差生”的教育不夠耐心甚至放棄。要充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化一名“差生”和培養(yǎng)一名優(yōu)秀生是同等重要的。要正確認(rèn)識(shí)“差生”不差和差生心理上的波動(dòng)變化。經(jīng)過(guò)了解得知雖然差生在某些方面表現(xiàn)不好，放縱粗野，但是心理上都是自卑的，他們對(duì)于自己所犯錯(cuò)誤常常表現(xiàn)得滿不在乎，但心理上經(jīng)常忐忑不安，往往后悔。這就是說(shuō)，班主任在轉(zhuǎn)化工作中正確引導(dǎo)，使他們轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。偏見(jiàn)與偏愛(ài)是教育工作者的大忌。因此在表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)時(shí)切忌偏見(jiàn)和偏愛(ài)，使學(xué)生在愉任是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的，愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以便我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(zhǎng)河中的這段歷史?！焙萎?dāng)好新時(shí)期初中班主任新時(shí)期的初中學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、思想活躍，與社會(huì)接觸多，受社會(huì)影響大，自我約束和自我控制能力弱，主要是受網(wǎng)絡(luò)游戲影響,迷戀網(wǎng)絡(luò)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；受不良社會(huì)風(fēng)氣影響,形成了不好的行為習(xí)慣，放任自流，我行我素，很多教師都感到現(xiàn)在書(shū)難教，現(xiàn)在的學(xué)生難管，管多、管少，管松、管?chē)?yán)學(xué)生和家長(zhǎng)都有不滿情緒。作為班主任管理這樣的班級(jí)，帶好這樣的學(xué)生，我認(rèn)為只有熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、言傳身教，才能完成好這一角色任務(wù)。一是要以情啟智,用真摯的情感打動(dòng)人。班主任肩負(fù)著教書(shū)育人的重任,除教學(xué)生學(xué)知識(shí)外，更多的是做學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，教育學(xué)生做人處世。作為班主任應(yīng)當(dāng)具有出色的教學(xué)方法、育人能力和人格魅力，在育人過(guò)程會(huì)把握“尊重、理解、真誠(chéng)”三大要素，會(huì)運(yùn)用情感教育策略，以情啟智，無(wú)條件地接納每一位學(xué)生,有如親歷般地理解每一位學(xué)生,真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，哪怕是讓人覺(jué)得一無(wú)是處的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)真情尊重、深情理解、真誠(chéng)相待。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)不良傾向或不良思想行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要尊重帶問(wèn)題的學(xué)生，切忌簡(jiǎn)單粗暴，強(qiáng)制逼迫或諷刺、挖苦；要理解帶問(wèn)題的學(xué)生，每個(gè)初中學(xué)生還是未成年孩子，再優(yōu)秀的孩子也會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，也會(huì)犯點(diǎn)小錯(cuò)，需要老師和班主任進(jìn)行多方教育和引導(dǎo)；要真誠(chéng)對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生，心平氣和地對(duì)違紀(jì)學(xué)生做耐心細(xì)致的思想工作，做到以理服人。當(dāng)學(xué)生發(fā)生違紀(jì)現(xiàn)象，在處理違紀(jì)問(wèn)題時(shí)，要按照調(diào)查了解情況，分析查找原因，擬訂教育措施，視學(xué)生性格選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ牧鞒踢M(jìn)行具體施教，對(duì)個(gè)別固執(zhí)的學(xué)生要耐心細(xì)致地反復(fù)進(jìn)行教育，讓違紀(jì)者充分認(rèn)識(shí)自己的行為給人、給己、給班級(jí)帶來(lái)的危害和影響，讓其接受公開(kāi)批評(píng)或是公開(kāi)檢討，達(dá)到處理一個(gè)教育一片的目的。打罵、訓(xùn)斥和強(qiáng)制處理不是有效的教育方法。曉之以理，動(dòng)之以情，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，耐心細(xì)致地做工作才是教育學(xué)生的最佳舉措。大多數(shù)初中學(xué)生進(jìn)入了青春期，心理發(fā)展變化激烈，情緒不很穩(wěn)定，心理容易沖動(dòng)，因此，在教育中，要注意多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多鞭策、少歧視，盡量做到耐心、寬容，絕對(duì)不能讓學(xué)生身心受到傷害，要讓學(xué)生感到老師在真誠(chéng)地關(guān)心和幫助他；處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，要調(diào)控心態(tài)，改變方法，控制無(wú)益的激怒和沖動(dòng)，以“幼吾幼以及人之幼”的胸懷對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，改痛恨為寬慰，化憤怒為疼愛(ài)，改訓(xùn)斥責(zé)罵為勸說(shuō)，變打罵體罰為撫愛(ài)。只要擇機(jī)適宜，方法得當(dāng)，真情投入，哪怕是再桀驁不馴的學(xué)生也會(huì)感到老師在對(duì)他關(guān)心、尊重，使之為所犯錯(cuò)誤感到后悔。二是要以和聚心，用和諧的環(huán)境陶冶人。班級(jí)是一個(gè)有組織的群體，班主任是這個(gè)群體的主要管理者，負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)管理、生活紀(jì)律管理、班級(jí)組織管理和偶發(fā)事件管理、計(jì)劃管理、評(píng)價(jià)管理等等。所謂班級(jí)管理絕不是把學(xué)生“看”住，讓其聽(tīng)話、守紀(jì)律的機(jī)械管理，而是使班級(jí)集體團(tuán)結(jié)向上、井然有序、運(yùn)作正常的民主化管理。在班級(jí)管理中，要以創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班級(jí)氛圍為抓手，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性擴(kuò)展空間。突出學(xué)生的主體地位，注重觀察、分析和判斷學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同氣質(zhì)、性格、能力的學(xué)生和不同心理發(fā)展水平、不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，要從不同方面進(jìn)行關(guān)愛(ài)，幫助他們排除成長(zhǎng)中的心理障礙，引導(dǎo)他們形成良好個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓每個(gè)學(xué)生明白自己是班級(jí)主人，讓每個(gè)學(xué)生有平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性建立良好氛圍；要以創(chuàng)建民主和諧的班級(jí)環(huán)境為抓手，為學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)擴(kuò)展空間。要注重體察學(xué)生思想、情感和需求，捕捉學(xué)生的思想信息和特長(zhǎng)愛(ài)好，把握學(xué)生的真實(shí)態(tài)度，啟迪學(xué)生活躍向上的心靈，建立“信得過(guò)”的情感基礎(chǔ)，彼此坦誠(chéng)相待，形成“孫悟空族”般的活躍群體，讓學(xué)生身心輕松愉悅，思維活躍，主動(dòng)探索，發(fā)展特長(zhǎng)；要以創(chuàng)建精誠(chéng)團(tuán)隊(duì)為抓手，為提高學(xué)生整體素質(zhì)擴(kuò)展載體。團(tuán)結(jié)鑄就靈魂，協(xié)作凝聚力量，只有創(chuàng)建民主、和諧、團(tuán)結(jié)的班級(jí)集體，才能使每一個(gè)學(xué)生自覺(jué)地把班級(jí)管理目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，以班級(jí)的共性發(fā)展規(guī)范和約束學(xué)生的個(gè)性進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班級(jí)民主管理，達(dá)到老師、班干部和學(xué)生共同管理班級(jí)的目的，以全班學(xué)生整體上進(jìn)的氛圍，感染難度大、反復(fù)大、轉(zhuǎn)化難的“兩大一難”生和“特殊生”，助推班級(jí)管理水平整體提高。三是要以勤制勝，用熱忱的態(tài)度服務(wù)人。班主任還肩負(fù)著指導(dǎo)班級(jí)、聯(lián)系與溝通社會(huì)和家庭、服務(wù)學(xué)生的工作任務(wù)。班主任除教學(xué)指導(dǎo)外，更多的是班級(jí)活動(dòng)指導(dǎo)，要勤指導(dǎo)。隨著學(xué)校教育功能的擴(kuò)大，隨著學(xué)校教育的開(kāi)放，班級(jí)活動(dòng)日益繁多，日常學(xué)習(xí)活動(dòng)、文化體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、公益活動(dòng)、課外科技特長(zhǎng)興趣活動(dòng)、參觀訪問(wèn)調(diào)查活動(dòng)、軍事訓(xùn)練和旅游等等，都是教育培養(yǎng)學(xué)生必不可缺少的活動(dòng)，活動(dòng)組織得好與壞，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的心理影響，對(duì)提高班級(jí)凝聚力和增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)都十分重要，通過(guò)活動(dòng)可以凝聚人心，可以建立濃厚的師生感情。因此，班主任應(yīng)具有較強(qiáng)活動(dòng)策劃能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，會(huì)包裝每個(gè)類(lèi)型的活動(dòng)，做到勤策劃，勤指導(dǎo)，勤組織各類(lèi)活動(dòng)；要勤溝通、勤聯(lián)系。廣泛的社會(huì)信息和千變?nèi)f化的社會(huì)形勢(shì)，以及家庭教育環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻地影響著學(xué)生思想。家庭是兒童最先接受教育的地方，父母是兒童最早的老師。在青少年成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，家庭教育對(duì)青少年的性格形成，素質(zhì)好壞，以及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)都有重要的作用。因此，學(xué)校和家庭保持密切聯(lián)系和相互合作是完成教育計(jì)劃的重要條件，通過(guò)發(fā)放學(xué)習(xí)資料，定期向家長(zhǎng)傳授教育理論與教育技巧，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合在一起，教師和家長(zhǎng)心系一起，勁使一處，助推學(xué)生成才、成人、成長(zhǎng)。班主任作為溝通家長(zhǎng)、聯(lián)系社會(huì)的橋梁和紐帶，與社會(huì)勤聯(lián)系，與家長(zhǎng)勤溝通，不僅利于及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想和行為動(dòng)向，更主要的還可以借助社會(huì)教育力量到學(xué)校來(lái)影響學(xué)生，或把學(xué)生有組織有目的地放到社會(huì)上去接受積極影響，形成有組織的來(lái)往，使其成為班級(jí)活動(dòng)的一部分，使社會(huì)與學(xué)校間，學(xué)校與家長(zhǎng)間形成積極向上的教育合力，把不利的社會(huì)影響，變得更小。要勤服務(wù)。為學(xué)生開(kāi)展生活服務(wù)、文化服務(wù)、學(xué)習(xí)服務(wù)是班主任的基本職能，從生活上細(xì)心關(guān)心，文化上耐心輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上熱情幫助，要象愛(ài)自己的孩子一樣，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，做到對(duì)所有學(xué)生普愛(ài)而不偏愛(ài)，嚴(yán)愛(ài)而不寵愛(ài)，恒愛(ài)而不陣愛(ài)，實(shí)愛(ài)而不虛愛(ài)。循循善誘，誨人不倦的原則，在人格上尊重他們，在思想上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)他們，在生活上關(guān)懷他們，在思想上鼓勵(lì)他們，使學(xué)生健康發(fā)展，積極向上；要勤贊美。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生良好思想行為的肯定，能有效激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取和自信，一些簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)或是一句贊美的話其作用不可低估，有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)變一個(gè)人的人生。贊美學(xué)生可以采用口頭表?yè)P(yáng)法、掌聲表?yè)P(yáng)法、喜報(bào)表?yè)P(yáng)法、板報(bào)表?yè)P(yáng)法等等，對(duì)于一些后進(jìn)學(xué)生要設(shè)法找到他的閃光點(diǎn)或是引導(dǎo)他去做些有益的事，巧設(shè)表?yè)P(yáng)或贊美場(chǎng)景，使其受到表?yè)P(yáng)，學(xué)生受表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)臉上有光，學(xué)生心里添彩，學(xué)生受到鼓勵(lì)，還會(huì)期待下回能得到表?yè)P(yáng)，他會(huì)自覺(jué)地做出該受表?yè)P(yáng)的事，形成良性循環(huán)，使激勵(lì)效果更持久?？傊嘀魅坞y當(dāng)，但教育工作的需要，班主任必不可少，盡管班主任事多，學(xué)生難管，但只要我們有一股兢業(yè)精神，對(duì)學(xué)生懷著一份深厚的感情，耐心而細(xì)致地教育學(xué)生，學(xué)生定會(huì)健康成長(zhǎng)，當(dāng)初中班主任也會(huì)感覺(jué)輕松。淺談如何上好初中思想品德課要上好初中思想品德課確實(shí)不是一件容易的事，因?yàn)檎问且婚T(mén)理論性比較強(qiáng)的科目，那么作為政治教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這種“無(wú)人問(wèn)津”的尷尬局面呢？在這里我想給各位同仁談?wù)勎沂侨绾紊现袑W(xué)思想品德課的。一、建立平等和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)成功的關(guān)鍵教師除了要有人格魅力外，在教學(xué)中，要以一顆火熱的心愛(ài)護(hù)學(xué)生，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生要一視同仁，才能贏得學(xué)生的信賴(lài)。只有和學(xué)生建立了平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)親其師、信其道、學(xué)其知，對(duì)思想品德課產(chǎn)生興趣。二、創(chuàng)設(shè)新奇教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)如何創(chuàng)境激情，是在新的形勢(shì)下，教師必須具備的基本功。在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常保持新穎和變化，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)新奇教學(xué)情境，使學(xué)生求知獵奇的心理得到滿足，從而調(diào)動(dòng)其積極性。我在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用古今中外大量的文學(xué)故事、寓言典故以及漫畫(huà)等材料來(lái)創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境。三、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力是否會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，常常取決于我們能否提供一個(gè)良好的外界條件。在過(guò)去教學(xué)中，多數(shù)是照本宣科式教學(xué)，教師只是講講、寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生只是聽(tīng)聽(tīng)、記記，對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)的提高，很多都是抽象的、模糊的，很難真正搞清楚，而現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用恰好彌補(bǔ)了這一不足。四、理論聯(lián)系實(shí)際，國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事政治穿插運(yùn)用。理論聯(lián)系實(shí)際，是思想政治課教學(xué)中居于主導(dǎo)地位的基本原則，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣也很重要。因?yàn)樗枷胝卫碚撆c生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得，思想政治課的內(nèi)容就在我們身邊，學(xué)了之后有用，如此，自然就能產(chǎn)生要學(xué)好思想政治課的動(dòng)機(jī)與興趣。五、鼓勵(lì)--學(xué)生向往的翅膀過(guò)去封閉式的教學(xué)環(huán)境中，只能是教師講，學(xué)生聽(tīng)，一旦學(xué)生犯一點(diǎn)錯(cuò)，老師就會(huì)嚴(yán)加批評(píng)，很多學(xué)生思維中的火花會(huì)因此而熄滅。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，尤其是政治課。在我們深化教育改革的今天，我們要多給學(xué)生一些肯定和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和說(shuō)教，不要只盯著學(xué)生的錯(cuò)誤看。教師要給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自主探索，體驗(yàn)到成功的喜悅。六、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，以問(wèn)題解決貫穿課堂始終，抓好課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)所要學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行探索、體驗(yàn)、分析、提煉、總結(jié)，以便獲得知識(shí)，并在這一過(guò)程中開(kāi)發(fā)自己的各種潛能與技能。思想政治課運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)法，我們可以主導(dǎo)學(xué)生自己去通過(guò)閱讀教材發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并列出提綱，分析探索問(wèn)題，尋求問(wèn)題的最終解決，自主建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解和世界的意義；而在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生帶著所列問(wèn)題去預(yù)習(xí)教材，并試著解決自己能解決的問(wèn)題，然后帶著尚未解決的問(wèn)題參與課堂學(xué)習(xí)，以最終解決所有問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解和世界意義的建構(gòu)。七、把認(rèn)知的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用思想品德課不是坐而論道，大談空洞的理論和道理，而是將抽象的理論具體化，深?yuàn)W的道理通俗化，書(shū)本內(nèi)容生活化。只有這樣，才能讓思想品德課貼近他們的生活，讓他們有話可說(shuō)，發(fā)表自己真實(shí)的想法和見(jiàn)解。否則思想品德課教學(xué)將喪失生機(jī)和活力，也難以得到學(xué)生的親睞和喜愛(ài)。營(yíng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主活動(dòng)，為他們展現(xiàn)自我搭建寬闊的舞臺(tái)和空間。如何上好初中思想品德“活動(dòng)課”縱觀當(dāng)今思想品德課教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一條“規(guī)律”，即思想品德課教學(xué)的成敗、效益高低、價(jià)值的大小雖受制于各種原因，但它同教學(xué)師生的情緒狀態(tài)密切聯(lián)系，不可分割，師生具有良好的情緒狀態(tài)有益于思想品德課教學(xué)取得成功，獲得高效益，取得最大價(jià)值。相反，師生存在不良的情緒狀態(tài)常常導(dǎo)致思想品德課教學(xué)的失敗，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。然而，令人憂思的是在政治教師隊(duì)伍中有相當(dāng)部分的教師未認(rèn)識(shí)這一“規(guī)律”，或不重視這一問(wèn)題，不少政治課教學(xué)存在著嚴(yán)重的誤區(qū)。我們的品德教學(xué)在很大程度上還是沒(méi)有轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念。教師純理論的枯燥說(shuō)教，滿堂灌式的個(gè)人表演，墨守成規(guī)的隔代觀念，脫離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)材料，都很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展學(xué)生的思想品德，其結(jié)果往往是臺(tái)上唇焦舌噪，臺(tái)下鼾聲如雷，很難真正實(shí)現(xiàn)思想品德課課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣也會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其結(jié)果不但影響學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響政治教師形象，削弱思品課的信譽(yù)，動(dòng)搖學(xué)生的理想、信念和追求。實(shí)際上經(jīng)過(guò)多年的教材改革，我們中學(xué)政治課本已經(jīng)有了翻天覆地的變化，這個(gè)變化也就催生了一個(gè)新的學(xué)科—思想品德，這個(gè)貫穿于九年義務(wù)教育始終的學(xué)科秉承了小學(xué)德育的功能和中學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)的功能，而且教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)或正在證明，富有成效的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高思想品德課教學(xué)魅力，起著舉足輕重的作用。初中思想品德新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)要求中的“運(yùn)用”層次，全部改為“活動(dòng)”。強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中運(yùn)用，在活動(dòng)中感悟。并且規(guī)定在政治課總課時(shí)中用于開(kāi)展學(xué)生課堂活動(dòng)和相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不得少于總課時(shí)的20%。事實(shí)上，搞好活動(dòng)課教學(xué)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，對(duì)于深化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)、法制觀念、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感的形成都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是活動(dòng)課教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，是眾多教師遇到的頭疼的問(wèn)題。首先就活動(dòng)形式來(lái)談，大部分教師使用的是討論、小組對(duì)抗、社會(huì)調(diào)查、辯論、模擬情景表演和小品表演等幾種形式。課堂效果不甚理想的原因是他們只看到了形式為內(nèi)容服務(wù)，沒(méi)有想到內(nèi)容可以因形式改變。未成年人和成年人的觀念不一樣，事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)無(wú)法完成和控制，如果你強(qiáng)制性的引導(dǎo)就失去了研究性學(xué)習(xí)的意義，也不符合未成年人的心理發(fā)展規(guī)律，脫離現(xiàn)實(shí)的空洞教育也無(wú)法達(dá)到感悟教育的目的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考自己身邊的人和事來(lái)體驗(yàn)生活、感悟生活，從而把死板的道德理念通過(guò)活動(dòng)融合進(jìn)他們的思想中。不必拘泥與形式和內(nèi)容，嘗試著放開(kāi)你的雙手，解放學(xué)生的思維，相信他們會(huì)給你驚喜的課堂效果。另外，活動(dòng)形式可以參考學(xué)生比較關(guān)注的內(nèi)容做新的補(bǔ)充，如參觀、室外課、動(dòng)畫(huà)片、新聞播報(bào)、幸運(yùn)52等活動(dòng)形式。參觀，通過(guò)豐富的實(shí)物展覽，給學(xué)生的感官帶來(lái)持久的刺激，能夠使他們迅速融入情景中；室外課，符合學(xué)生好動(dòng)的天性，把我們的課堂開(kāi)設(shè)在沒(méi)有限制的室外，大大擴(kuò)充了我們活動(dòng)的空間，有利于開(kāi)展一些大型的活動(dòng)；動(dòng)畫(huà)片和新聞播報(bào)分別是學(xué)生最喜歡看和最不喜歡看的電視節(jié)目，利用好這兩個(gè)活動(dòng)形式可以培養(yǎng)和轉(zhuǎn)移學(xué)生的興趣和關(guān)注社會(huì)并成為“社會(huì)中的人”；幸運(yùn)52、開(kāi)心辭典等電視節(jié)目也是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，也可以完全模仿使用在分組對(duì)抗中。未成年人的感情豐富，容易被外來(lái)的事件打動(dòng)，可以理解為沖動(dòng)，并且持續(xù)的時(shí)間比較長(zhǎng)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)活動(dòng)課就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，并通過(guò)活動(dòng)中的情景使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，從而達(dá)到教育的目的。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《世界因生命而精彩》這一課時(shí)，我就安排了室外課。根據(jù)事先設(shè)計(jì)的線路帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)認(rèn)識(shí)各種不同的生命體，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)小草翠綠、樹(shù)影婆娑，聽(tīng)到蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫、人群喧鬧，聞到清新空氣、百花芳香時(shí)，親身感受到萬(wàn)物欣欣向榮，世界充滿生命力和無(wú)窮希望，就認(rèn)識(shí)到了多彩的生命構(gòu)成了繽紛的世界；當(dāng)學(xué)生看到生長(zhǎng)在石頭下的小草，池塘里悠閑的錦鯉，生病的海棠樹(shù)，就深切的感受到生命是頑強(qiáng)的，也是脆弱的，如果我們想生活在一個(gè)豐富多彩的世界里，就需要每一個(gè)人，去關(guān)愛(ài)與呵護(hù)周?chē)纳?，因?yàn)樗鼈兪桥c我們同住地球家園的朋友；當(dāng)來(lái)到操場(chǎng)上的時(shí)候，風(fēng)吹起地上的浮土，漫天沙塵，他們就認(rèn)識(shí)到如果隨意踐踏地球上的生命，就是破壞人類(lèi)賴(lài)以生存的生態(tài)環(huán)境，最終受傷害的還是人類(lèi)自己。其次要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是實(shí)踐活動(dòng)的主體，同時(shí)又是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目標(biāo)。因此，在活動(dòng)課課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造個(gè)性。劇本化的教學(xué)看似完美，所有的學(xué)生都在教師的指揮下完成了教學(xué)目標(biāo)，掌握了重難點(diǎn)，實(shí)際上學(xué)生理解了多少呢？！例如：開(kāi)展小組討論，教師幫學(xué)生查閱資料，然后把資料分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的方案、步驟，按部就班地由學(xué)生代表發(fā)言，最后由教師進(jìn)行小結(jié)，依據(jù)教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)判。這樣的活動(dòng)課，把學(xué)生牢牢地套在框框里，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新教育中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在：通過(guò)點(diǎn)撥思路，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，使學(xué)生提高自我創(chuàng)新能力。因此，我們要對(duì)“教師角色”重新定位，教師不是導(dǎo)演，學(xué)本也不是劇本，學(xué)生更不是演員！要由原來(lái)的“臺(tái)前”退到現(xiàn)在的“幕后”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，增強(qiáng)服務(wù)學(xué)生的意識(shí)?；顒?dòng)課是引導(dǎo)著學(xué)生扮演自己、認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的生活，擴(kuò)展和提升他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)良好品質(zhì)的形成和發(fā)展。再次要處理好全體和個(gè)體的關(guān)系?；顒?dòng)課雖然參與性是最強(qiáng)的，但是不可避免的也要面對(duì)因材施教的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在社會(huì)閱歷、知識(shí)水平和身心特點(diǎn)等方面存在差異性，決定了每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性。而且大部分的活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，那么組長(zhǎng)和組員的發(fā)展就存在不同的體驗(yàn)。如何能夠使學(xué)生的個(gè)性通過(guò)活動(dòng)得到充分的發(fā)展，除了經(jīng)常更換組長(zhǎng)以外還需要經(jīng)常開(kāi)設(shè)不同的活動(dòng)，照顧到個(gè)性不同的學(xué)生，使不同性格、愛(ài)好的學(xué)生都能在不同的活動(dòng)中得到發(fā)展，使他們各得其所、各盡其能。如學(xué)習(xí)八年級(jí)《競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏》一課時(shí)，我讓學(xué)生做“兩人三腿跑”的游戲時(shí)，在分出優(yōu)勝后，先提問(wèn)得第2名的一個(gè)選手：要做好這個(gè)游戲的要領(lǐng)是什么？再得到答案后再提問(wèn)獲勝的一個(gè)選手：獲勝的原因是什么？?jī)扇说幕卮鹗腔ハ嘌a(bǔ)充的，既照顧了失敗者又使大家體驗(yàn)了成功者的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)進(jìn)行到另一個(gè)階段的時(shí)候，我再問(wèn)游戲中失敗的另一個(gè)人：失敗后有沒(méi)有忌妒另一小組？緊接著就問(wèn)獲勝的另一個(gè)選手：你會(huì)幫助失敗的同學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)嗎？這樣前面的答案就變成了關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和消極心理的問(wèn)題了。在課堂的第二部分我問(wèn)了全體同學(xué)：在活動(dòng)挑選同學(xué)時(shí)，比賽的為什么是兩組性別一樣的同學(xué)，大家自然想到了“公平”。同樣一個(gè)活動(dòng)通過(guò)提問(wèn)不同的學(xué)生，達(dá)到了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)共同分享和個(gè)體分別體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。最后要處理好課堂紀(jì)律和活動(dòng)熱情。有些教師害怕把課堂交給學(xué)生以后不能做到收發(fā)自如，害怕不能駕馭課堂，這樣就會(huì)使課堂顯的很“亂”。有這種擔(dān)心是正常的，確實(shí)由于未成年學(xué)生的年齡特征，不可能整節(jié)課都跟著活動(dòng)節(jié)奏來(lái)，肯定有小部分學(xué)生會(huì)趁機(jī)做些其他事，以至于搞“亂”課堂。面對(duì)這樣的情況我們不能因噎廢食，要放手也要抓緊，放開(kāi)的是活動(dòng)，抓住的是學(xué)生。一要詳細(xì)縝密的設(shè)計(jì)科學(xué)的活動(dòng)方案和活動(dòng)形式；二要主動(dòng)參與活動(dòng)，不能布置了活動(dòng)就放任自流、袖手旁觀；三要及時(shí)的調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏和方向。教師不但要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上下功夫，還應(yīng)該著力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中自如地處理各種“意外事件”。如在活動(dòng)過(guò)程中有的小組以非?？斓乃俣韧瓿闪巳蝿?wù)，那么就會(huì)有學(xué)生開(kāi)始干擾其他小組的活動(dòng)進(jìn)展或者交頭接耳的聊天，這時(shí)候教師就應(yīng)該提醒完成任務(wù)的小組及時(shí)做小結(jié)和準(zhǔn)備發(fā)言。教師最好能參與到比較快的組檢查他們的完成情況并提示他們完善自己的方案，或者參與比較慢的組加快他們的進(jìn)程，統(tǒng)一全班的進(jìn)度?？傊踔兴枷肫返禄顒?dòng)課雖然受到主客觀條件的限制，在實(shí)踐中會(huì)遇到許多的困難。但是只要我們轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，認(rèn)真設(shè)計(jì)科學(xué)的活動(dòng)方案，正確處理好教學(xué)過(guò)程中的各種關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能力，提高覺(jué)悟，就能使活動(dòng)課真正“活”起來(lái)。關(guān)注生活與情境，上好初中思想品德課初中《思想品德》教材課文圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)，以其獨(dú)特的內(nèi)容和風(fēng)格引導(dǎo)初中學(xué)生感悟人生的意義，幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)和解決在學(xué)習(xí)、生活中的許多問(wèn)題。尤其是教材內(nèi)容在編排上特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以清新、自然的獨(dú)特魅力吸引著學(xué)生，體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的教育新理念。這就要求教師在思想品德課教學(xué)中，必須將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展能力。同時(shí)，突破“以講代訓(xùn)和師啟生發(fā)”的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思想品德課要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，必須改變單向灌輸、以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因?yàn)檫@種教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，他們只是個(gè)被動(dòng)的受體。這不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)，而且助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)性，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法成為思想品德課教學(xué)的一個(gè)重要突破。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把“備”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的了解和分析上，把“教”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生分層要求、分類(lèi)提高上，把“教學(xué)”的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上，把“考”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的展示上。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在思想品德課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于把不同的知識(shí)重新組合來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生善于從不同角度來(lái)觀察、分析問(wèn)題，開(kāi)拓思維，從而大膽提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。綜上所述，我們?cè)谒枷肫返碌慕虒W(xué)過(guò)程中，需要十分注重教學(xué)的生活化、民主化、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，既聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，又賦予學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新能力。一、精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣興趣是做好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索。良好的開(kāi)始時(shí)成功的一半，在課堂教學(xué)中如能抓住導(dǎo)入新課這一點(diǎn)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住，先聲奪人，則會(huì)收到良好的教學(xué)效果。1、熱點(diǎn)導(dǎo)入。用新近發(fā)生的重大事件、熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)焦點(diǎn)，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生去探究和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)思想品德課程的時(shí)效性和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特色。2、用疑點(diǎn)導(dǎo)入。實(shí)踐證明，疑點(diǎn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑“，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，并讓學(xué)生從思想是辨明是非，擺正觀點(diǎn)。3、用材料導(dǎo)入。材料不僅源于教師，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極從社會(huì)生活中搜集。寓言故事、文章、電影、歌曲、笑話等等都可以成為很好的材料，經(jīng)過(guò)加工處理，賦予新的語(yǔ)言表達(dá)和針對(duì)性，以吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，我們導(dǎo)入課程時(shí)也必須注意到將生活化帶入其中，新課導(dǎo)入生活化。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作，都依賴(lài)于興趣”。興趣是最好的老師，它是學(xué)生獲得知識(shí)，開(kāi)闊視野的重要?jiǎng)恿Α夂竦膶W(xué)習(xí)興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識(shí)信息達(dá)到最佳效果；同時(shí)還可以有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺(jué)地集中學(xué)習(xí)，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中去。所以說(shuō)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是完成教育、教學(xué)任務(wù)的前提。而導(dǎo)入新課的目的就是為了消除學(xué)生課前緊張、恐懼的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導(dǎo)入生活化。二、優(yōu)化問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，因此優(yōu)化問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維就顯得十分重要，優(yōu)化問(wèn)題情境首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想敢問(wèn)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。1、鼓勵(lì)質(zhì)疑。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氣氛，特別愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導(dǎo)對(duì)老師的觀點(diǎn)的合理的“反叛”，引師生之間的爭(zhēng)鳴。2、設(shè)疑引思。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還需要教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，按照一定的教學(xué)原則和方式，創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，即設(shè)疑引思。對(duì)所教授課程課題安排刺激思考的情景，提出引起思考的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上的矛盾，能使整個(gè)課堂充滿積極思維的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的創(chuàng)新精神。三、課堂教學(xué)組織形式生活化心理學(xué)研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛(ài)的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，自主大膽地進(jìn)行探索。此時(shí)學(xué)生的思想開(kāi)放、思維活躍，容易產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，容易獲得創(chuàng)造性的思維成果。要達(dá)到上述目的，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的教育、教學(xué)環(huán)境，教師所采取的具體的課堂教學(xué)組織形式尤為重要。四、教學(xué)情境設(shè)置生活化法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)中、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受說(shuō)教，或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而是在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。因而，在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。因此，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境以引起學(xué)生的好奇和思考，是激發(fā)學(xué)生求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。五、教學(xué)活動(dòng)生活化美國(guó)教育教學(xué)中流行這樣一句話：我聽(tīng)了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！這句話很明白地告訴我們：作為思想品德教師，在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生成為聽(tīng)眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使思想品德教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程。在課堂上，教師可以用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式活用教材，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)知有展現(xiàn)的過(guò)程，情感有渲染的過(guò)程，行為實(shí)踐有親自體驗(yàn)的過(guò)程，這些過(guò)程都有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)獲得的感受是有血有肉的，是自己總結(jié)出來(lái)的認(rèn)識(shí)，特別可信?，F(xiàn)實(shí)生活是動(dòng)態(tài)的，復(fù)雜多變的，往往不能簡(jiǎn)單套用書(shū)上的事例來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學(xué)，須讓學(xué)生用心去經(jīng)歷，用心去體驗(yàn)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)人生的美好艱辛，體驗(yàn)他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹(shù)立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學(xué)必須向生活開(kāi)放，向現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐思想品德課上的認(rèn)識(shí)。六、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師首先自己要求創(chuàng)新，不要因循守舊，勇于拋棄說(shuō)教和陳規(guī)，努力形成有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要對(duì)思想品德教材內(nèi)容驚醒創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新教育氛圍，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)積極參與的空間。再次，在思想品德課教學(xué)中要把看書(shū)權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)還給學(xué)生，提倡在看、思、說(shuō)中質(zhì)疑和提高。要呵護(hù)學(xué)生具有新意的念頭，珍惜學(xué)生帶有創(chuàng)意的言行?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！敖處熢诮虒W(xué)中要積極創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的一項(xiàng)，隨著這種情緒體驗(yàn)的深入，就會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。思想品德課程，由于抽象性的概念、原理很多，教師在講課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材具體內(nèi)容采取不同的導(dǎo)入方式，使學(xué)生興趣濃厚。每當(dāng)引進(jìn)一個(gè)新的概念，應(yīng)先給學(xué)生提供必要的感性認(rèn)識(shí)，然后誘發(fā)學(xué)生細(xì)致觀察、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、深入分析、廣闊想象，以抓住概念、原理的本質(zhì)屬性。在整個(gè)課堂的教學(xué)中，隨時(shí)注意學(xué)生的情緒和反應(yīng)，即使調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏，巧設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生每一節(jié)課都有新的感覺(jué)，新的發(fā)現(xiàn)、成功的體驗(yàn)，從而保持濃郁的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和萌動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)。七、重視基礎(chǔ)，啟發(fā)質(zhì)疑，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維知識(shí)的積累與思維的創(chuàng)新密切相關(guān)。創(chuàng)造性思維與知識(shí)積累不僅不對(duì)立，而且是相互依存，相得益彰的。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)過(guò)：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分?！苯虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際適時(shí)加強(qiáng)對(duì)思維的滲透，經(jīng)常使用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類(lèi)、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化等思維方法，給學(xué)生示范。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就要加強(qiáng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多向思考，一題多問(wèn)。八、發(fā)散思維，參加實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！眲?chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。它對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極作用。二是要注重培養(yǎng)學(xué)生的指尖能力，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是創(chuàng)新的重要基石，實(shí)踐能力是形成創(chuàng)新能力的重要組成部分，是將創(chuàng)新付之實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計(jì)和勇于實(shí)踐能力的綜合，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁。九、因材施教，塑造學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)要承認(rèn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新個(gè)性。教學(xué)中可以分層次教學(xué)，個(gè)別指導(dǎo)等形式，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的成功感，而且要注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，具有克服困難，孜孜不倦，積極向上的信心和決心。總之，思想品德課的德育性質(zhì)和思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，就決定了它不同于一般的智育課程，它是一門(mén)點(diǎn)燃和塑造學(xué)生靈魂與思想的課程，不能用智育化的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行德育，在將知識(shí)與教學(xué)同社會(huì)生活相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中走出，又走進(jìn)生活，就必須要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，在課堂上注重對(duì)課程的生活化導(dǎo)入，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以