精心設計問題提高小學語篇教學的有效性及硫素營養(yǎng)脅迫對水稻根系和葉片超微結構的影響

精心設計問題，提高小學語篇教學的有效性【摘要】德國教育學家赫爾巴特曾言：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”學生的思維發(fā)展往往是從問題的解決開始的。在語篇教學過程中，設計有效的問題是啟發(fā)學生思考，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐，以及獲取和處理信息提高閱讀技能的重要手段?！娟P鍵詞】小學英語語篇有效性設計問題

語篇教學是小學英語教學的一大重要組成部分。小學階段語篇教學的關鍵是培養(yǎng)學生的語篇意識，其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。但在實際教學中，由于語篇涉及較多詞匯、句型和背景文化，許多教師把語篇教學僅僅停留在知識教授階段，從而忽視了英語教學的目的。如何優(yōu)化小學英語語篇教學，成為了許多教師共同探討的話題。下面結合自己的教學實踐及其他教師的課堂，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段提出幾點看法，和大家一起分享與探討。一、閱讀前設計問題——激發(fā)興趣，走進語篇讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內(nèi)容結構具有非常重要的意義。通常教師設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經(jīng)驗，掃除影響學生理解語篇的部分語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導學生根據(jù)圖片或話題預測語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本。1.導入型問題。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。如，在教學《牛津小學英語》6AUnit6“Planningfortheweekend”PartA時，可以引導學生觀察和思考語篇標題，提出問題：Whatdoyouthinkofthetitle?Doyouhaveanygoodquestionsaboutthetitle?學生思維活躍，大膽推測：Whoisplanningfortheweekend?Whatareyougoingtodoattheweekend?合理的推測的問題能培養(yǎng)了學生觀察、想象、推斷和探究的能力，激發(fā)了學生的求知欲，極大地提高了課堂教學效率。2.鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學生有關背景圖式，另一方面幫助學生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當?shù)匿亯|，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學《牛津小學英語》6AUnit6HolidaysPartA前，語篇中的生詞favourite是學生理解的難點，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What’syourfavouritefood/animal/colour...?與學生親切交談，再自然過渡到問題What’syourfavouriteholiday?Whatotherholidaysdoyouknow?的討論。學生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學生原有的有關語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。3.預測型問題。預測是小學英語閱讀教學的有效策略。預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發(fā)揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如在教《牛津小學英語》5AUnit7AcampingtripPartA前，可以利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題Whatdotheyneedforthecampingtrip?Canyouguess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。這種基于語篇話題的預測型提問，培養(yǎng)了學生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學生的求知欲，極大地提高了課堂教學效率。二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環(huán)節(jié)，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息。這一過程中，教師引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。1.導讀型問題。英語語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料。導讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學生整體閱讀的習慣。比如：江蘇省的一次英語語篇觀摩活動中，南京市的林莉老師就給語篇教學開辟了一條新星之路。在6Aunit6“Holidays”A部分新授教學過程中，林莉老師的“Leaningtip”給學生閱讀帶去了三個“錦囊妙計”。這也是這節(jié)語篇教學課的一個閃光點?！綥eaningtip1（學習方法小提示）：當我們聽較長的對話或短文時，可以嘗試速記，如記錄下關鍵信息的單詞首字母?！俊綥eaningtip2（學習方法小提示）：當我們在閱讀時，如果遇到不認識的新單詞或短語，可以嘗試根據(jù)上下文和語境推測詞義?！俊綥eaningtip3（學習方法小提示）：當我們根據(jù)課文內(nèi)容交流或表達時，可以整理出文中的關鍵詞語作為提示?！侩m是3條提示，但教師不可忽視它的作用。從林莉老師課堂教學效果來看，通過如此的策略鋪墊，學生在解決老師的問題時，表現(xiàn)得思維敏捷，準確率得以大大提高，課堂氣氛也隨之得以升華。因此，筆者認為語篇策略應褪去過去的面具，真正意義上的語篇策略裸露對教師的教或?qū)W生的學，功效都是顯而易見的。2.梳理型問題。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師根據(jù)自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題，這些問題的設計是幫助學生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。在閱讀課本之前，可以通過課件、掛圖、故事等引入呈現(xiàn)，并給學生們布置一些與內(nèi)容相關的任務，提出富有趣味性或技巧性的問題，或設計調(diào)查性任務，利用學生的好奇心理，讓他們帶著問題來學習語篇。教學實踐證明：越能讓學生發(fā)覺有趣或愉快的任務，越能激發(fā)他參與任務學習的欲望，學生就越樂于加入任務學習中。例如在教授《牛津小學英語》（譯林版）5BUnit5“AnEnglishfriend”PartA的時候，先直接板書單元話題，然后根據(jù)話題創(chuàng)設問題情境如下：Who’stheEnglishfriend?WhoseEnglishfriendishe?Doyouwanttoknow?由此可以引導學生通過快速閱讀語篇獲得相關信息。3.細節(jié)型問題。由于小學英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設計，忽略細節(jié)型問題的設計，導致設計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、隱蔽性的問題(如以what,who,when,why,how等提出的問題)，旨在培養(yǎng)學生靜心閱讀，捕捉文本的細節(jié)信息，引領學生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。由于小學英語語篇內(nèi)容大都比較簡單，所以不少教師往往只注重整體和主干性問題的設計，致使設計的問題粗枝大葉，停留于淺層。教師應根據(jù)語篇中一些關鍵的單詞、詞組提出具體問題，引導學生靜心閱讀，捕捉文本的細節(jié)信息。如，教學《牛津小學英語》6BUnit2“Moreexercise”PartA．當學生了解了“WhatareJim'stroubles”之后，教師可以用這樣的問題引導學生：T:HowdoyouknowJimdoesnotdowellinrunning/swimming?Canyoureadthesentencesforus'?（學生找出相關的語句并朗讀，教師適時板書。）T:NowweknowJimdoesn’tdowellinrunning.Howaboutswimming?Howdoyouknow?Readthesentences．（學生找到相關的語句并朗讀，教師適時板書。）T:Whoswimsfaster,Jimorhisfriends?S:Jim'sfriendsswimfasterthanhim.T:Whataboutjumping?DoesJimjumphigh?S:Hejumpshigherthansomeoftheboysinhisclass。T:DoyouknowaboutJim’stroublesnow?Discussingroups.（小組交流，歸納“吉姆的煩惱”。）這里，教師用了一個很好的疑問句：“How…？”這一問句可以突出教學的重點與難點，幫助學生較好地把握語言細節(jié)。三、閱讀后設計問題——檢測評估，提升語篇讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。教師在學生攝取語篇主要內(nèi)容知識的基礎上，針對語篇整體和細節(jié)兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。例如，在學習《牛津小學英語》6AUnit7AtChristmasPartE可以這樣與學生交流：T:NowweknowalotaboutJim’sdiary.Whathappenedinhisdiary?(回憶型問題)Ss：HepickedaCDWalk-maninthebus.T:WhoseCDWalkmanwasitthen?(理解型問題)Ss:Sorry,wedon’tknow.T:HowdidJimdealwithit?(回憶型問題)Ss:Heaskedthedrivertotakeittothepolicestation.T:Well,whatdoyouthinkofJim?(評價型問題)S1:He’sagoodboy.S2:He’sanhonest(誠實的)boy...T:Yes,Ithinkso.IfyouwereJim,whatwillyoudo?(生成型問題)S1:Iwillgiveittothedriver,too.T:Wow!Youhavealotofgoodideas.You’regoodchildren,too.以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學生的思維，張揚了學生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度很好地結合了起來，有效克服了小學英語教學中的學科本位主義的傾向。問題設計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用。恰當?shù)皿w、精巧的問題能把學生引入問題情境，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學生的表達能力、交際能力和思維能力。教師應把握語篇內(nèi)容和學生特點，精心設計問題，誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高小學英語語篇教學的有效性。

【參考文獻】[1]中華人民共和國教育部，2001，義務教育英語課程標準（實驗稿）[2]徐紅《小學英語語篇教學實踐》[J].中小學外語教學（小學篇）,2008[3]張琦《小學英語語篇教學中的幾個問題》[B].基礎英語教育,2010[4]秦益鋒《小學英語語篇解讀的幾種方式》[J].小學教學設計,2009硫素營養(yǎng)脅迫對水稻根系和葉片超微結構的影響摘要：硫是作物必需的營養(yǎng)元素之一，作物硫素營養(yǎng)脅迫會誘導產(chǎn)生某些異常的代謝活動，嚴重影響其生長發(fā)育。本研究通過水培試驗，用電鏡技術了解不同濃度硫素營養(yǎng)對水稻根系和葉片超微結構的影響。結果表明，受硫素營養(yǎng)脅迫的水稻，其根系及葉片的超微結構均發(fā)生了顯著的變化：低硫脅迫會造成水稻葉片葉肉細胞內(nèi)的葉綠體結構腫脹，基粒片層松馳、散亂，細胞器減少，線粒體結構被破壞，根系細胞內(nèi)幾乎沒有內(nèi)含物；硫濃度高則會使葉片葉綠體基粒片層致密、濃縮，無規(guī)則化，根系細胞發(fā)生質(zhì)壁分離。這就從微觀上進一步解釋了水稻硫素營養(yǎng)脅迫嚴重影響其生長發(fā)育的原因與機理，也為水稻硫素營養(yǎng)的早期診斷提供了解剖學與形態(tài)學的依據(jù).關鍵詞：硫素營養(yǎng)；脅迫；水稻；根系；葉片；超微結構

硫是作物生長發(fā)育必需的營養(yǎng)元素，它是組成生物脂膜、構成葉綠素等必需的元素之一。Armstrong等（2005）認為，一定濃度的硫素營養(yǎng)會誘導水稻抑制根系對氧的消耗、對水份和Fe2+的吸收以及側根的生長等[1]，且硫還能顯著地提高植物非蛋白巰基（NPT）的含量，有效地提高植物對耐鎘脅迫的能力[2]。作物缺硫勢必導致其生理發(fā)生變化[3，4]，甚至代謝紊亂，嚴重影響其生長發(fā)育。當前，我國南方土壤缺硫或潛在缺硫已普遍存在，并日益成為作物產(chǎn)量和品質(zhì)提高的重要限制因子。我國硫素營養(yǎng)研究大多集中在硫素營養(yǎng)的增產(chǎn)效應及其營養(yǎng)診斷等宏觀方面，而對硫素營養(yǎng)脅迫對作物器官的顯微、亞顯微結構影響的研究尚不深入，硫脅迫對水稻根和葉片的亞顯微結構影響則尚未見報道。開展這方面的研究可以為進一步認識硫素營養(yǎng)對水稻生長發(fā)育的影響提供理論依據(jù)。1材料與方法1.1水培試驗試驗以Na2SO4為硫（SO42-）源，共設不供S的CK、0.02mmol/L（缺S）、0.08mmol/L（正常，作對照）與0.48mmol/L（過量）4個供硫水平，每個處理重復5次。試驗在福建省農(nóng)科院生物技術研究所溫室(通風、透光、常溫)內(nèi)進行。供試水稻品種為汕優(yōu)63。種子用去離子水浸泡24h后，在室溫下置于潮濕的濾紙上黑暗培養(yǎng)至萌發(fā)，后播于盛有石英砂的瓷盤中；用去離子水培養(yǎng)14d后，選擇生長較一致的幼苗移栽到含有上述不同濃度硫[SO42-]的Hogland培養(yǎng)液[5，6]中。每盆2叢，每叢1株。培養(yǎng)期間每7d更換1次培養(yǎng)液，溶液pH值調(diào)至5.0±0.1。1.2電鏡觀察于水稻幼苗分蘗盛期采樣進行電鏡觀察。葉片的取樣部位為植株的劍葉距葉尖1/3處的主脈兩側，根系的取樣點為生長旺盛的須根的中部。分別將所取葉片切成1mm2小塊和根系橫切成1mm2小塊，切好后立即用4%的戊二醛溶液在4℃下固定，同時抽氣至切塊下沉為止，然后用2%鋨酸溶液固定。樣品經(jīng)沖洗、乙醇系列脫水、環(huán)氧化樹脂包埋，超薄切片經(jīng)醋酸鈾和檸檬酸鈾雙重染色后，用JEM-100CXⅢ（日）透射電鏡進行觀察和拍照[7]。1.3其它水稻葉片葉綠素含量的測定參照楊善元等的方法[8]，數(shù)理統(tǒng)計均在SPSS軟件（11.0版本）上進行。基金項目：福建省自然科學基金項目（編號：B0010027）資助。作者簡介：張秋芳（1973-），女，福建閩清人，碩士，副研究員，主要從事土壤植物營養(yǎng)和生物技術應用等方面的研究。E-mial:qfzhang@163.com,電話:130557482302結果與分析2.1硫素營養(yǎng)脅迫對水稻幼苗生長發(fā)育的影響水培試驗觀測結果（表1）表明，不同供硫水平對水稻生長發(fā)育的影響不同。CK與0.02mmol/L[SO42-]處理，由于營養(yǎng)液中硫素營養(yǎng)供應不足，在促進水稻根部生長的同時，嚴重影響了其地上部的生長。典型的外觀癥狀是：葉片（尤其是新葉）逐步褪綠或黃化，老葉葉尖枯焦，葉身出現(xiàn)褪色斑點，且其幼苗分蘗明顯受阻。從總的來看，供硫[SO42-]水平為CK與0.02mmol/L（缺S）的，其根長、根重及根/冠值均高于0.08mmol/L（正常）或0.48mmol/L（過量）處理，而其株高、地上部重和葉片葉綠素的含量等則剛好相反。以葉綠素含量為例，0.08與0.48mmol/L處理的分別是CK與0.02mmol/L處理的2.3和1.4與3.1和1.9倍。這與陳秋舲等的研究結果基本一致[4]。試驗觀察還表明，以上褪綠或黃化等缺硫癥狀往往出現(xiàn)于新葉中，這可能主要是由于硫在作物體內(nèi)不易移動的緣故。表1硫素營養(yǎng)對水稻幼苗生長發(fā)育的影響（分蘗期）Table1EffectsofSnutritiononthegrowthofriceintilleringstage硫濃度（mmol/L）分蘗數(shù)（株/叢）株高（cm）根長(cm)根重(g)地上部重(g)根/冠葉綠素(mg/kg)CK1.1dD30.5bB35.7aA3.04aA3.27bC0.93aA0.839dD0.023.5cC32.4bB30.2bB2.56aAB3.55bBC0.72bA1.354cC0.086.3aA46.7aA23.7cC1.83bBC4.26aA0.43cB1.921bB0.485.0bB45.2aA25.4cC1.38bC3.99aAB0.34cB2.627aA注：*各處理間的多重比較采用Duncan法；小寫字母表示顯著性差異達5%;大寫字母表示顯著性差異達1%;同一列中各處理間有相同字母者差異不顯著。2.2硫素營養(yǎng)脅迫對水稻根系超微結構的影響水稻根系電鏡觀察結果（圖1），不同濃度硫處理的水稻根系的超微結構隨供硫水平的不同有很大的差別。從圖1可見，供硫[SO42-]水平為CK與0.02mmol/L的，其根系細胞細胞膜發(fā)育不完全，各種細胞器和內(nèi)含物很少或幾乎不存在（圖1-A與B），而供硫水平為0.08mmol/L的則具有較明顯而且豐富的細胞內(nèi)含物，其液泡、線粒體及淀粉粒等的結構明顯而且清晰，其原生質(zhì)也較豐富（圖1-C）。但供硫水平為0.48mmol/L的，其根部細胞的質(zhì)壁已發(fā)生明顯的分離（圖1-D）。這表明，硫素營養(yǎng)的缺乏使得根部細胞內(nèi)含物顯著減少，導致構成植株根系輸導組織的物質(zhì)的缺乏，阻礙了營養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的運輸；相反，過高濃度的硫則會使根系細胞的滲透壓明顯升高，從而發(fā)生明顯的質(zhì)壁分離，進而對幼苗根系產(chǎn)生毒害作用，最終抑制水稻的生長。這是否表明缺硫脅迫能導致作物植株根、冠生長嚴重失調(diào)，抑制了植株體內(nèi)輸導組織的形成，難以將各種營養(yǎng)成份輸送至地上部，從而抑制了其地上部的生長發(fā)育。A.[SO42-]為0.00mmol/L的根系(×5000)；B.[SO42-]為0.02mmol/L的根系(×8000)；C.[SO42-]為0.08mmol/L的根系(×8000)；D.[SO42-]為0.48mmol/L的根系(×10000)。圖1硫素營養(yǎng)對水稻根系超微結構的影響Fig1.Theeffectsofsulfurnutritionontheultra-microstructureofriceroots2.3硫素營養(yǎng)脅迫對水稻葉片超微結構的影響水稻葉片電鏡觀察結果（圖2），不同濃度硫處理的水稻葉片的超微結構隨硫濃度的不同也有很大差別。從圖2可見，供硫[SO42-]水平為0（CK）與0.02mmol/L的，其葉綠體基粒片層呈斷續(xù)狀、分布散亂，且細胞壁松馳，生物膜及線粒體等細胞器無規(guī)則化（圖2-A與B）；供硫水平為0.08mmol/L的，其葉片葉綠體排列在葉肉細胞的質(zhì)膜的邊緣，基粒片層較多、跺疊較整齊（圖2-C）。這與王慶仁等在油菜上的研究結果相似[9]。究其原因，可能是由于缺硫作物缺少構成葉肉細胞所需的硫等營養(yǎng)元素，造成葉綠體片層結構逐漸解體以至瓦解，細胞器結構也被逐步破壞。與此同時，從圖2-D可以看出，過高濃度（0.48mmol/L）的硫?qū)λ救~片的超微結構也產(chǎn)生了明顯的影響，并突出表現(xiàn)為葉綠體基粒片層過于密集、濃縮，無序化，而且與細胞壁緊密相連。這可能是由于過高濃度的硫提高了水稻葉片細胞的滲透壓，使其葉綠體基粒片層過于致密且無規(guī)則化。由此可見，正常供硫（0.08mmol/L）可以維持水稻葉片葉綠體的正常形態(tài)，而過低（0.00與0.02mmol/L）或過高（0.48mmol/L）濃度硫則會阻礙葉片葉綠體基粒片層和細胞器等的正常形成，對水稻的生長發(fā)育產(chǎn)生障礙。A.[SO42-]為0.00mmol/L的葉片(×10000)；B.[SO42-]為0.02mmol/L的葉片(×8000)；C.[SO42-]為0.08mmol/L的葉片(×8000)；D.[SO42-]為0.48mmol/L的葉片(×8000)。圖2硫素營養(yǎng)對水稻葉片超微結構的影響Fig2.Theeffectsofsulfurnutritionontheultra-microstructureofriceinleaves3小結與討論已有研究表明，硫素營養(yǎng)會對水稻葉片細胞膜的抗逆防御體系的生理生化產(chǎn)生影響。本試驗結果表明，水稻缺硫脅迫的外觀癥狀為新葉葉片褪綠或黃化，植株分蘗及莖葉生長受阻，根/冠值偏高，葉片葉綠素含量下降。但硫濃度過高也會對水稻植株產(chǎn)生毒害作用，進而抑制它的生長發(fā)育；電鏡觀察結果顯示，受硫素營養(yǎng)脅迫的水稻，其根系和葉片的超微結構均發(fā)生了顯著的變化。這就從微觀上進一步解釋了水稻硫素營養(yǎng)脅迫的發(fā)生原因與機理。因此，研究不同硫素營養(yǎng)水稻根系和葉片的超微結構的變化情況，可為水稻硫素營養(yǎng)的早期診斷提供理論依據(jù)。但不同品種水稻對硫素營養(yǎng)脅迫的耐受力不同，不同硫素營養(yǎng)水稻根系和葉片的超微結構也有可能因水稻品種的差異而有所不同。致謝:感謝福建農(nóng)林大學李延教授對本論文提出的寶貴意見!

參考文獻：[1]ArmstrongJ.,ArmstrongW..Rice:Sulfide-inducedBarrierstoRootOxygenLoss,Fe2+,andWaterUptake,andLateralRootEmergence[J].AnnlasofBotany,2005,96:625-638[2]安志裝,王校常,嚴蔚東,施衛(wèi)明.鎘硫交互處理對水稻吸收累積鎘及其蛋白巰基含量的影響[J].土壤學報,2004,41(5):728-734[3]張秋芳,黃躍東,林真.缺硫脅迫對水稻過氧化及保護酶系統(tǒng)活性的影響[J].上海交通大學學報(農(nóng)業(yè)科學版),2003,21(1):25-28[4]張秋芳,彭嘉桂,林瓊,楊杰,章明清.硫素營養(yǎng)對不同品種水稻葉片活性氧代謝的影響[J].福建農(nóng)業(yè)學報,2003,18(2):116-119[5]陳秋舲,李延,姚源瓊,陳木旺.硫?qū)λ井a(chǎn)量的影響及缺硫診斷研究[J].福建農(nóng)業(yè)學報,1998,13(2)：53-57[6]翁才浩,張國平.作物的營養(yǎng)、施肥及診斷技術[M].南昌：江西科學技術出版社，1988,124-125[7]陳立松,劉星輝.水分脅迫對荔枝葉片超微結構的影響[J].福建農(nóng)業(yè)大學學報,2001,30(2):171-174[8]中國科學院上海植物生理研究所,上海市植物生理學會編.現(xiàn)代植物生理學實驗指南[M]，北京：科學出版社,1999,95-96[9]王慶仁,林葆.硫脅迫對油菜超微結構及超細胞水平硫分布的影響[J].植物營養(yǎng)與肥料學報，1999,5(1):46-49

EffectofsulfurstressonultrastructureofriceinrootsandleavesAbstract：Sulfurisoneoftheessentialnutritionelementsofcrops.S-nutritionstresso