古詩《春夜喜雨》教學設計

古詩《春夜喜雨》教學設計

設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的共性化行為”本課設計側重從搜集資料，潛心品讀、吟誦、想象拓展中提高學生的語文素養(yǎng)。圍繞“好雨”這一文眼，誦讀感悟，品讀文本，讀中悟美，讀中悟情。古今比照，感受古詩高度凝練的語言藝術，激發(fā)學生喜愛大自然、喜愛春天、喜愛祖國語言文化的思想感情。

教學目標

1、學會“乃、隨、潛、潤、細”這五個生字。

2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。

3、感悟詩歌內(nèi)容，想像詩歌所描繪的情景，激發(fā)學生喜愛春天的感情。

4、激發(fā)學生對祖國詩歌的喜愛之情。

教學重點、難點

1、理解古詩意思，體會我國傳統(tǒng)文化的精妙，培育學生喜愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。

2、學會本課生字，背誦古詩。

教具預備

教師方面：錄音帶課件

學生方面：搜集杜甫的資料以及有關春天的詩句。

教學過程

一、創(chuàng)設情景導入。

1、在美麗的音樂聲中，師導：春姑娘已靜靜地來到了我們的身邊，綿綿的春雨靜靜地下著，飄在果園，點紅桃花;灑在樹梢，染綠柳芽;落落田野，滋潤莊稼;降在池塘，喚醒青蛙，小朋友們，你喜愛春雨嗎?

春雨在古代被稱為“喜雨”，唐代大詩人杜甫就寫了一首《春夜喜雨》。今日，我們就跟隨大詩人杜甫一起走進盛唐，去感受那場《春雨》。

2、板書課題：春夜喜雨

二、初讀古詩，自學字詞。

1、借助拼音練讀古詩，把不熟悉的字標畫出來，借助拼音多讀幾遍。

2、同桌合作，借助字典學習生字，要明確字的偏旁，構造，組詞。

3、這些字，你如何用自己獨特的方法記住它?

4、出示表格，檢查自學狀況，并溝通自己好玩的識記方法。

5、哎呀，只顧著玩，字寶寶該回家了。你們誰能把字寶寶安全送回家，誰能?誰想試一試。指名朗讀古詩、正音。

(設計意圖：識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，在學生學會使用字典后，可放手讓學生借助工具書學習生字，培育了孩子的識字力量，在識字中同桌合作，趣味識記，既培育了合作意識，也激發(fā)了學生識字的興趣，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。)

6、誰認為自己還能比他讀得更好?競賽讀、挑戰(zhàn)讀，引導學生讀精確，讀出詩的節(jié)奏美、音韻美。

課件出示，指導朗讀。

好雨//知/季節(jié)，當春//乃/發(fā)生。隨風//潛/入夜，潤物//細/無聲。

7、在反誦的誦讀中，你知道了什么?

三、小組合作，理解詩意。

1、請同學們自由讀古詩，邊讀邊畫出你不懂的詞。

2、對于你不懂的詞，看看能不能借助字典查出它的意思。

3、把自己的學習結果在小組里進展溝通，再相互自己對詩句的理解，相互補充，相互學習。

4、小組爭論。

5、匯報溝通學習成果。

(1)溝通時重點引導理解：知季節(jié)當乃潛潤

(2)用自己的話說說你對古詩的理解。

6、同學們真的很了不起!靠自己的努力理解了詩意。現(xiàn)在教師再考考你，看看你能否通過考驗?再讀讀古詩，看看全詩是圍繞哪個詞寫這場春雨的?

四、精讀細品，感悟“好雨”，啟發(fā)想像。

1、讀讀古詩，想一想，為什么說這是一場“好雨”?一邊讀一邊思索，把你自己感悟到的注出來，再和小組的同學爭論一下。

2、自讀思索，小組溝通爭論。

3、匯報;你們小組認為這場春雨的好表現(xiàn)在哪些方面?

(設計意圖：學生的感悟力量就如杠桿上的支點，對人的進展來說，學生的感悟力量的凹凸正打算著今后能否撬起這個地球。“感悟”既是一種心理活動，又是一種情感經(jīng)受，還是一種審美體驗，在一步步感悟“好雨”的引導中，學生進一步理解了詩歌，感悟到了古詩表達的意境，體會到了古詩的精煉，也在悄無聲息中受到了思想品德教育。)

4、學到這兒，你想說什么?

5、師配樂讀，學生一邊閉目聽，一邊努力把詩歌的語言文字變成畫面。

6、剛剛，你仿佛看到了什么?再現(xiàn)想像。

五、賞讀全詩，背誦全詩。

1、自由練習讀，努力把你對春雨的寵愛、贊美之情讀出。

2、配樂展現(xiàn)共性讀。

3、師生互動背誦，同桌互背。

(設計意圖：讀書百遍，熟讀成誦，是學習語文最有效的方法之一，讀讀、背背、想想，細細地體會，這們，古典詩文將會在學生純真的心靈上留下深深的烙印，豐富學生語言積存。)

六、課外延長，拓展閱讀。

溝通自己在課外搜集到的有關描寫春天的詩歌，教師相機課件出示有關詩句，拓展閱讀。

授后反思：

教完《春夜喜雨》這一課后，我覺得古詩教學應牢牢地抓住學生的年齡特征，調(diào)動其學習的積極性，讓兒童自主歡樂學習。

1.讀一讀，說一說，整體感知詩意。

學生是學習和進展的主體。留出充分的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作溝通中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時，可讓學生爭當小教師給大家正音，既可滿意學生的心理需求，又可讓他們在勝利的體驗中感受到學習的樂趣。

2.在讀通古詩的根底上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“誰情愿來當小詩人?你喜愛嗎?誰情愿上來說說。”學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3.讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的一年級小學生并不懂這些。因而在教學中可借助教師自己范讀，讓學