小學英語六步教學法3篇

小學英語六步教學法3篇小學英語六步教學法范文1

六步教學法

魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為“講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內(nèi)容，哪是講了以后學生能記得住、能理解的內(nèi)容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。六步教學法打破了傳統(tǒng)的單純傳授語文知識、“填鴨式”、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。創(chuàng)立者

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一?；緝?nèi)容

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋?；静僮鞒绦?/p>

操作程序即：設疑定標——自主探究——合作交流——引導創(chuàng)新——多元評價——課外延伸。具體做法如下：

一、設疑定標，創(chuàng)設探究情境。培養(yǎng)學生對事物的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。我們提倡的設疑定標，是指在學習新課之前，通過有意識的創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，使學生帶著明確的學習目標進入探究過程。創(chuàng)設情境的方法很多，可以根據(jù)課文的不同內(nèi)容而定。在設疑時，如果學生抓不住重點時，我作為教師就以學習的引導者和參與者的身份出現(xiàn)，在民主和諧的氣氛中和學生一起討論、篩雪過濾問題，確定學習目標。通過設疑定標，就為下一步的自主探究打下了基礎。

二、自主探究，培養(yǎng)探究能力.。要培養(yǎng)學生的探究能力，其重要的一點，必須鼓勵引導學生帶著問題并通過親洎動眼閱讀，動手查閱工具書和資料、動腦筋思考等自學程序，進行自主探究和發(fā)現(xiàn)，尋求問題的答案。學生在積極探索和研究的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有了成功的體驗，學習勁頭也更足了，真正成為了學習的主人。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須當好學生的組織者和合，自護學生的好奇心和求知欲，及時給予探究方法的點撥、示范和幫助，如鼓勵學生從不同的角度進行思考，運用各種各樣的方法查找資料，運用資料。

三、合作交流，開放探究環(huán)境。在學生自主探究的基礎上，我們開放探究環(huán)境，適時引導學生組成各種各樣的學習小組，開展合作，互相交流，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)了共同進步這一目標。通過合作交流，充分發(fā)揮了學生的潛能，凝聚了集體的智慧，活躍了課堂氣氛，提高了語言的表達能力，以培養(yǎng)了合作探究的良好習慣。

四、創(chuàng)新引導，挖掘探究潛能。在學生自主探究學習過程中，我們引導學生在學習的方法，思維的形式上進行歸納、整合，對學習達成的階段性目標進行深度的質(zhì)疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯(lián)想，想象等發(fā)散性思維或遷移性訓練，充分挖掘了學生探究的潛能，誘發(fā)了創(chuàng)新的火花，盡情地展示了學生的個性，培養(yǎng)了學生的求異思維和創(chuàng)新素質(zhì)。

五、多元評價，享受探究樂趣。為了了解學生達成學習目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，必須對學生“自主學習、合作探究”的結果進行及時評價。要靈活運用多元化立體式的評價形式，引導學生對自己的學習方法、學習過程、學習效果進行自我評價、生生評價和師生評價，并且鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發(fā)表自己的見解，使學生在不知不覺中受到某種啟示，明確了自己的優(yōu)點和不足。同時增強了自信，更快地參與到下一階段的學習之中。

六、課外延伸，拓展探究空間。為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的知識得到延伸，認識得到升華，所以特意設計了課外延伸的這一教學環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把語文課堂上未盡興的“節(jié)目”延伸到課外進行。一些來不及實施的實踐活動，也可以拿到課外完成，實施綜合性學習。有的也可以找典型的在課內(nèi)交流，也不是一味的將拓展都推到課外。

理論依據(jù)

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生的自學能力。

知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。

行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。

小學英語六步教學法范文2

六步教學法

魏書生創(chuàng)立了六步教學法：即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。

1、定向。就是確定這一課的學習重點。

2、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

3、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

4、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

5、自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

6、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋

通過“六步教學法”，提高了學生的自學能力和語文素養(yǎng)，使得這種教學法成為我國語文教學中的經(jīng)典教學法。

小學英語六步教學法范文3

京翰教育六步教學法

一、教學指導思想

充分發(fā)揮教師主導、學生主體作用，在傳授知識、技能的同時，重在傳授學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的學習習慣。

二、確定教學策略

個性化課堂教學，應針對不同學生的個性特點和學習基礎，確定不同的教學策略。學科基礎很差，良好的學習習慣未養(yǎng)成，成績也很差，失去了學習信心的學生。其教學策略是：從基礎知識，基本技能補起，全面鋪墊基礎，教給基本的學習方法。同時，結合學生的個性特點，幫助他重樹學習信心，糾正其不良學習習慣，引導其進入正常的學習狀態(tài)，以取得預期的補習效果。學科基礎一般，不扎實，成績平平（處于中等偏下），有一定的學習習慣，學習方法不恰當?shù)膶W生。其教學策略是：針對知識的遺漏點和能力的缺失點，查漏補缺，夯實基礎，在教給他基本的學習方法的基礎上，重視多種方法的靈活運用，適當增加知識技能運用的難度，以取得預期的補習效果。學科基礎較好，知識能力的缺漏點較少，成績較好，期望成績進一步提升的學生。其教學策略是：幫助其尋找知識的遺漏點和能力的缺失點，進一步夯實基礎，建立各知識、能力板塊的聯(lián)系。在知識、能力運用上加大難度，在解題思路、解題方法上多加指導，培養(yǎng)其自主學習的能力，以期達到成績進一步提升的補習目的。

三、“六步教學法”的運用

（一）什么是“六步教學法”？

“六步教學法”，是指個性化課堂教學按六個步驟實施教學：第一步：引導回顧，檢查作業(yè)。第二步：學法指導，傳授方法。第三步：梳理缺漏，重點講解。第四步：課堂練習，學會運用。第五步：引導歸納，當堂鞏固。第六步：布置作業(yè)，提示方法。

“六步教學法”體現(xiàn)了個性化課堂教學以教師為主導、學生為主體，在傳授知識、技能的同時，注重傳授學習方法、培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的學習習慣的教學思想。

第一步“引導回顧，檢查作業(yè)”，是教師引導學生回顧上次課學習的知識、技能要點，學生回顧有遺漏的，教師加以補充；教師檢查學生作業(yè)完成情況，當面批改，作出評價。

第二步“學法指導，傳授方法”，是教師針對本次課的教學內(nèi)容，告訴學生本次課的學習目標、學習方法，以及學習中要注意的問題，重在教給學生學習的方法。

第三步“梳理缺漏，重點講解”，是師生互動，梳理本堂課學習的內(nèi)容，包括哪些知識、技能要點，這些知識、技能要點，學生哪些學懂掌握了，哪些未學懂、未掌握，然后教師針對這些未學懂、未掌握的內(nèi)容作重點講解。第四步“課堂練習，學會運用”，是教師用課前準備好的課堂作業(yè)給學生練習，讓學生把本次課學習的知識、技能要點，通過練習來加深理解，學會運用。

第五步“引導歸納，當堂鞏固”，是教師引導學生把本次課學習的知識、技能要點加以歸納復述，總結本堂課的學習方法。

第六步“布置作業(yè)，提示方法”，是教師針對本堂課教學的重點、難點，用課前設計好的練習，讓學生課后完成，教師要針對每一個練習題目作答題方法提示。

上述六個教學步驟，是個性化課堂教學的六個基本環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前后相承。第一步是對前堂課的鞏固，起承前啟后的作用；第二步明確教學目標、要求和學習方法，是全課堂的綱目；第三步是針對教學目標、要求，解決教學重點、難點問題；第四步是讓學生把學到的知識、技能在練習中加以鞏固和運用；第五步是教學生學會歸納總結，使之條理化、系統(tǒng)化，便于記憶掌握。第六步是讓學生課后練習，進一步鞏固。六個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，形成一個完整的課堂教學結構。

（二）怎樣實施“六步教學法”認真?zhèn)湔n，撰寫教案。

教師上每一堂課，課前都應認真?zhèn)湔n。

（1）備教材——分析本堂課的教學內(nèi)容包含幾個知識、技能要點，其中哪些是重點，哪些是難點，與教材前后章節(jié)有何聯(lián)系。（2）備考綱——本堂課要講述的知識、技能要點，在考綱中是如何要求的，中、高考一般以怎樣的題型來考查。（3）備學生——結合學生的個性特點，分析學生對本單元、本章節(jié)以及本堂課知識、技能要點的掌握情況：哪些內(nèi)容基本掌握了，哪些內(nèi)容沒有掌握或沒有完全掌握，做到心中有教。

（4）結合教材、考綱要求及學生對本堂課教學內(nèi)容的掌握情況確定教學目標，把需要講述的知識、技能要點用“1、2、3?”序號在教案中以簡潔的文字概括出來，并用括號注明哪是重點，哪是難點，同時設計教學方法，撰寫教案。2按“六步教學法”實施教學。

第一步：引導回顧，檢查作業(yè)。（10-15分鐘）要點：

（1）引導學生，回顧上次課的知識、技能要點。

（2）教師對學生的回顧作點評，補充遺漏點（要有啟發(fā)性）。（3）檢查作業(yè)，當面講評，讓學生自己糾錯或重做。第二步：學法指導，傳授方法。（5-10分鐘）要點：

（1）告訴學生本堂課的學習內(nèi)容：今天學什么？

（2）告訴學生本堂課的學習目標和要求，如：要記住什么？理解什么？學會運用什么？

（3）告訴學生本堂課學習的內(nèi)容中考或高考會怎么考（一般以什么題型出現(xiàn)）？考生在考試中常常出現(xiàn)哪些錯誤？

（4）告訴學生本堂課的內(nèi)容，哪是重點？哪是難點？用什么方法來學習最有效？比如哪個知識點要用記憶法，怎么記最有效；哪個知識、技能點要用什么方法來加深理解；哪個知識、技能點要聯(lián)系以前學過的什么知識來綜合運用，等等。第三步：梳理缺漏，重點講解。（30-40分鐘）要點：

（1）根據(jù)教材要求和學生掌握的情況列出本堂課的知識、技能要點，板書或?qū)懺谘菔炯埳稀?/p>

（2）教師針對知識、技能要點作精要講解。

注意幾點：

①運用啟發(fā)式調(diào)動學生思維，師生互動，教學生運用比較法、演繹法、圖解法、質(zhì)疑2法、實驗法等多種學習方法，掌握本堂課的知識、技能要點。

②結合典型例題，從解題思路、方法上，培養(yǎng)學生運用知識、技能解決重點問題和難點問題的能力。第四步：課堂練習，學會運用。（30--40分鐘）要點：

（1）教師出示課堂練習題，學生做練習。（2）教師講評練習，學生糾正錯誤。第五步：引導歸納，當堂鞏固。（10分鐘左右）要點：

（1）教師引導學生歸納、復述本堂課的知識、技能要點，總結所用的學習方法。

（2）教師對學生的歸納、總結作出評價和補充。第六步：布置作業(yè)，提示方法。（5-10分鐘）要點：

教師布置課后作業(yè)，對每一個練習題作方法提示，提出書寫、格式等練習要求。

（三）、怎樣上好新生的第一堂課？

（1）參加課前交流會，了解學生個性特點和學習基礎，初步擬定教學策略和輔導方案

（2）課前做好充分準備，寫好教學方案，“不打無準備之仗”。（3）按第一次課的教學程序（六個步驟）實施教學。

新生第一堂課六步教學法

第一步：師生交流，了解學生。第二步：指導學法，提出要求。第三步：出題檢測，了解缺漏。第四步：講評試卷，作出評價。第五步：確定策略，開始講課。第六步：布置作業(yè)，提示方法。

具體實施：

第一步：師生交流，了解學生。（15-20分鐘）

要點：

①教師用幽默風趣的話語作自我介紹，讓學生了解老師。②以輕松的語態(tài)讓學生作自我介紹，進一步了解學生個性特點。③以親切的語言詢問學生的興趣、愛好，對本學科的學習態(tài)度，是喜歡還是厭惡，以及對本學科知識的掌握情況，哪些內(nèi)容學得較好，哪些內(nèi)容沒有學懂，幫助學生建立學習信心。④詢問學生“希望老師怎樣給你補習？”第二步：指導學法，提出要求。（5-10分鐘）

要點：

①結合本學科特點，告訴學生學好本學科的學習方法。（包括課前預習，課堂聽課，課后復習，對知識點的記憶、理解以及學習興趣、良好學習習慣的培養(yǎng)等等）

②提出學