談高中化學教學要處理的問題課題論文開題結題中期報告(經驗交流)

談高中化學教學要處理的問題課題論文開題結題中期報告（經驗交流）內容摘要：新課標下高一化學必修課是每個高中生必須的化學課，是培養(yǎng)學生具有代寫論文最基本素養(yǎng)的課程，也是高考的必考，所以高一化學教學顯得特別重要，教學中需要處理好基礎教學與彈性教學、探究教學與傳統(tǒng)教學以及演示實驗與學生實驗的關系，還要善于處理好知識的科學顯現(xiàn)方式，要敢于對教材進行二度“創(chuàng)作”。

關鍵詞：化學教學問題處理

一、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系

縱觀高中化學必修模塊，其學習內容幾乎是以前三年高中的全部化學內容，如果教師不認真理會新課標要求,就會出現(xiàn)任意拔高教學要求，拓展教學內容,增加學生的學習負擔,人為制造教學時間與教學內容的緊張關系。

化學必修模塊的教學目的是要培養(yǎng)學生具有最基本的科學素養(yǎng)，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的方法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”，僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區(qū)別，從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學視野的方式出現(xiàn)，對學生不作過高要求。

當然新課標也要求教師在實施化學教學時要適當注意教學的彈性要求。所謂彈性要求就是教學中在保證所有學生掌握好新課程標準規(guī)定的最基本的內容基礎上，有條件的結合學生實際，在時間允許的情況下，對教學提出一些較高的要求，對教學內容作適當?shù)膹椥栽鲅a，以發(fā)展學生的能力，更好地理解知識以及為后續(xù)學習預留空間。但這種彈性教學并不是隨意對所教內容進行拓寬、加深，前提是首先要在加強基礎教學的基礎上，順應學生的認知作適當?shù)耐卣?，拓展的內容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內容，拔高教學要求

二、正確處理好探究教學與傳統(tǒng)教學的關系

探究式教學是新課標大力提倡的教學之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創(chuàng)設一定的探究情景，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現(xiàn)在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的，忽視知識的歸納，忽視知識間的內在聯(lián)系，這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學生一到就凄凄慘慘。因此教師對探究式教學要有一個正確的認識，要合理地運用于課堂教學。

教師要重視各種傳統(tǒng)的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與。各種傳統(tǒng)教學法是前人不斷總結得出的經典教學法，與探究式教學法無所謂誰優(yōu)誰劣，教師要根據(jù)教學的具體選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索，傳統(tǒng)教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與，例如讓學生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學與問讓學生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現(xiàn)象讓學生自己說出現(xiàn)象并作出結論等等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學法，教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現(xiàn)有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。

三、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系

高一化學必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認為有學生做實驗的時間不如拿來上新課或復習。而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學生實驗弱化了，而是對學生實驗提出了更高的要求。

高一化學必修課雖然沒有在教材后面安排單獨的學生實驗，但并不是就沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學生做，教師演示過的實驗只要適合學生做也要安排時間讓學生親自去實驗室做一遍，以培養(yǎng)他們的實驗操作能力和觀察能力。

四、正確處理好知識的科學呈現(xiàn)方式

高中化學教材的編排采用的是專題式的模塊結構，缺乏嚴謹?shù)幕瘜W作支撐，在很大程度上了知識的內在邏輯關系，給教師的教、學生的學都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學生反應“一學就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內容，挖掘知識的內在聯(lián)系，結合學生的認知組織教學。

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