《活板》教學反思(4篇)

《活板》教學反思（4篇）隨著社會不斷地進步，我們的工作之一就是教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？這次為您整理了《活板》教學反思（4篇），在大家參照的同時，也可以分享一下給您最好的朋友。

《活板》教學反思篇一

在教學《活板》之前，我曾在領讀的基礎上讓學生讀背本文。這樣便于整體感知把握文本，講讀課上，我在導學提綱上給學生列出了如下七項：1、需掌握的字的讀音；2、一詞多義；3、重點實詞；4、重點虛詞；5、通假字；6、古今異義；7、特殊句式；讓學生照著提綱自學課文，然后在組內(nèi)交流課文翻譯，當堂測試學生達標率較高。

在“訓練提升”環(huán)節(jié)上，設計以下題目：

1、文章語言準確、樸實、簡潔，從哪些地方可以看出來？

2、本文的說明順序是什么？

3、文章使用了哪些說明方法？

學生在完成這三個小題時，較好地掌握了本文作為說明文的基本知識。

蘇教版）《活板》篇二

《活板》是一篇說明文，本篇文章主要圍繞“活”字布局謀篇，但由于是篇文言文，篇幅較長，生字詞較多，因此理解文意對學生來說就是個難點。

課前我讓學生先預習課文，讀通、讀順課文。課上我采用多種形式進行教學，需掌握的字的讀音、一詞多義、重點實詞、重點虛詞、通假字等。讓學生照著自主學習內(nèi)容自學課文，然后在組內(nèi)交流自主學習情況，這樣既檢查學生的自主學習情況，又提高學生的參與率。本課教學中學生對重點的實虛詞掌握不理想，我將重點的實詞虛詞提出來重點講解，最后再次強化學生記憶，結(jié)合課后題和其他練習鞏固學生所學知識。雖然每節(jié)課字詞理解講解的較少，但從作業(yè)及學生反饋來看，學生對課文的理解并不理想。也是偶然想著如果讓學生自己動手表演活板印刷，這樣效果會不會更好呢。同學聽說這樣的表演之后個個興趣十足，準備好了軍旗做為道具，這樣既理解了課文內(nèi)容，彌補了語言信息的缺失，又提高了學生的。動手操作能力，而且使學生真正地掌握了我國的四大發(fā)明之一的印刷術，真是一舉多得。

本課是有關制作的說明文，學習此課，在學習過程中學生都能積極參與到學習中來，他們在小組合作學習中找到了自信、得到了快樂，因而充滿了幸福感，真正體現(xiàn)了新課改的要求。

《活板》教學反思篇三

本篇文章主要圍繞“活”字布局謀篇，但由于是篇文言文，篇幅較長，生字詞較多，因此理解文意對學生來說就是個難點。課前我讓學生先預習課文，讀通、讀順課文。課上我采用多種形式進行教學，需掌握的字的讀音、一詞多義、重點實詞、重點虛詞、通假字等。讓學生照著自主學習內(nèi)容自學課文，然后在組內(nèi)交流自主學習情況，這樣既檢查學生的自主學習情況，又提高學生的參與率。本課教學中學生對重點的實虛詞掌握不理想，我將重點的實詞虛詞提出來重點講解，最后再次強化學生記憶，結(jié)合課后題和其他練習鞏固學生所學知識。雖然每節(jié)課字詞理解講解的較少，但從作業(yè)及學生反饋來看，學生對課文的理解并不理想。也是偶然想著如果讓學生自己動手表演活板印刷，這樣效果會不會更好呢。同學聽說這樣的表演之后個個興趣十足，準備好了軍旗做為道具，這樣既理解了課文內(nèi)容，彌補了語言信息的缺失，又提高了學生的動手操作能力，而且使學生真正地掌握了我國的四大發(fā)明之一的印刷術，真是一舉多得。

本課是有關制作的說明文，在集體備課時一位老師提出讓學生仿寫一段“韭菜炒雞蛋”的制作過程，從學生的練筆中可以看出學生對于此類說明文的寫作方法基本掌握。學習此課，在學習過程中學生都能積極參與到學習中來，他們在小組合作學習中找到了自信、得到了快樂，因而充滿了幸福感，真正體現(xiàn)了新課改的要求。

《活板》教學反思篇四

確定講這一課后，我先認真研讀了課文，課文共三段，第一段說明了活版印刷發(fā)明前我國雕版印刷發(fā)展的歷史，第三段交代活版的下落，與開頭“畢昇，又為活版”相照應，而第二段“其法”一語，總領全段，引出活版的制作、功效和用法的敘述，構(gòu)成文章的'主體部分。

制作活板的過程步驟比較多，學生理解起來會有困難。我想，如果能把這個過程用動畫展示出來，不是既生動有趣又便于理解嗎？于是，我開始在網(wǎng)上搜集資料。一個課件里的動畫讓我眼前一亮：字?！氨〕鲥X唇”，“先設一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之”，“乃密布字印”，“持就火煬之”等等就像實物一樣依照課文的說明一一出現(xiàn)。特別是本課的重點要突出“活字印刷”的“活”字。整個排版過程，第二塊印版的重排，就像有一只無形的手在操作那些字模，將它們排列得十分有序且平整，利用多媒體便能輕松實現(xiàn)。

我設想：讓一位學生來做解說（翻譯課文），動畫則跟著他的解說依次前進，這樣能夠讓學生參與其中，他會覺得自己在操作活版的制作過程，其他孩子的注意力也會像觀看實物一樣集中于大屏幕，眼、耳、腦并用，增強了記憶，知識性與趣味性自然融為一體。

從雕版印刷到活字印刷，是印刷發(fā)展中的一個飛躍，而這個重大貢獻卻是宋朝的一位平民發(fā)明家畢昇作出的，平民能有如此大的貢獻，而且這一技術早于世界400多年，充分體現(xiàn)出我國勞動人民的無窮智慧和創(chuàng)造精神。我應該抓住這一點對學生進行“增強民族自豪感”的教育，激發(fā)學生的愛國主義精神。加上拓展延伸，給他們插上想象的翅膀，為現(xiàn)在的生活做一些創(chuàng)造發(fā)明。貼近生活，學生更容易發(fā)揮，也會更加有自信心，從而激發(fā)他們學習與探索的精神，情感目標自然會生成。

拓展：《活板》教學設計

【教學目標】

1、知識與技能：掌握文言文實詞的含義，會認讀課文，讀準句詞；

2、過程與方法：體會文章的結(jié)構(gòu)形式，理解說明語言的簡明、生動，掌握說明文的寫作方法；

3、情感、態(tài)度與價值觀：體會我國古代勞動人民的聰明才智和民間藝術的神奇。

【教學過程】

一、新課導入

由我國古代的“四大發(fā)明”導入，引導學生感受我國古代人民偉大的創(chuàng)造力和智慧。（配以圖片）

二、簡介作者

沈括，北宋著名政治家，科學家，“博學善文，于天文、方志、律歷、音樂、醫(yī)藥、卜算無所不通，均有所論著”（《宋史·沈括傳》）。代表作為《夢溪筆談》，共30卷，詳細記載了我國古代勞動人民在科學技術上的卓越貢獻，被英國著名學者李約瑟譽為“中國科技史上的坐標”。

三、了解活板印刷

1、看資料片

2、在《辭?！分校瑢Α坝∷⑿g”是這樣介紹的：

我國是最早發(fā)明印刷術的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術”?？贪逵∷⒃谖覈拼验_始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間（1041—1048），畢昇首創(chuàng)泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術奠定了基礎。

可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術的先河。

四、聽范讀，練誦讀（聽范讀）

（1）已后典籍、皆為板本

（2）其上、以松脂、蠟和紙灰之類、冒之

（3）持、就火煬之

（4）則以一平板、按其面

（5）每一字、皆有數(shù)印

（6）以備、一板內(nèi)有重復者

（7）有奇字、素無備者

（8）沾水、則高下不平

（9）用訖、再火令藥熔

（10）其印、為予群從所得

五、疏通語義

1、組織學生以小組為單位，結(jié)合書下注釋，借助工具書將文章譯成。

2、一人一句逐句翻譯。

六、分析課文

1、逐段概括大意。

2、重點分析第二自然段，抓住語言標志將本段分為三層。并結(jié)合課件歸納活版印刷的步驟。（詳見課件）

3、設計思考題，加深對內(nèi)容的進一步理解。

第一段：刻板印刷發(fā)展情況。

第二段：

第一層——介紹活板發(fā)明的時間，發(fā)明時間，發(fā)明人的身份及姓名。

（又：呼應上下文，說明活板是在印刷術上繼刻板之后的“又”一大發(fā)明）

第二層——介紹活字印刷的制板印刷程序。

（其法：總領后文，引出活板的制作及下文活板的用法和功效等）

第三層——介紹活字印刷的有關事項。

第三段：交代字模的下落。

七、整理文章結(jié)構(gòu)（見課件）

八、探究與思考

（一）“活板”的“活”字體現(xiàn)在哪里？

（二）本文是按什么說明順序來說明的？

九、課外擴展

中國印刷術的發(fā)明與發(fā)展，按其在工藝技術發(fā)展上的階段性，可劃分為源頭、古代、近代、現(xiàn)代四個歷史時期。其中：

“源頭”為印刷術的準備時期。內(nèi)容包括印刷術的萌芽、雛形和成熟；織物、筆、墨、紙等印刷材料之具備；文字的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)范。時間上從約公元前二十六世紀到公元六世紀末的隋朝，時跨三千余年。我們稱其為“源頭期”。

“古代”為印刷術的手工操作時期。內(nèi)容包括中國傳統(tǒng)的雕版印刷、活字印刷、套版印刷的應用和發(fā)展。時間上處在公元六世紀末到十九世紀初的清朝，時跨一千二百余年。我們稱其為“古代期”。

“近代”是印刷術的機械操作時期。內(nèi)容包括以平印、凸印、凹印為主的西方近代印刷術的傳入和發(fā)展。時間上恰處中國近代前后，大約在公元十九世紀初到二十世紀七十年代。我們稱其