小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)交流策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)交流策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中一種必不可少的方式。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐提出以下兩點(diǎn)互動(dòng)交流策略：建立平等對(duì)話的機(jī)制是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)；創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空才能提高互動(dòng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)課堂教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

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積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。真正有效的互動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞、情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升。學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且在互動(dòng)中不斷生成智慧和人格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，提高課堂互動(dòng)的有效性，在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談兩點(diǎn)看法，與同行交流。

一、建立平等對(duì)話的機(jī)制是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種溝通與合作的活動(dòng)，是一種師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)。有效的互動(dòng)需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。因此，建立平等的對(duì)話機(jī)制是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。平等的對(duì)話意味著人人參與，意味著平等合作，意味著心靈與心靈的交流、思想與思想的碰撞，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)話意味著心靈的敞開(kāi)、主體的凸顯和創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，對(duì)話意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。上課不再是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

我在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課中，在學(xué)生理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形后，我出示了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，讓學(xué)生選一個(gè)說(shuō)一說(shuō)它是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的判斷大家的意見(jiàn)都很統(tǒng)一，當(dāng)學(xué)生對(duì)平行四邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形出現(xiàn)分歧時(shí)，我還是充滿期待地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由。在學(xué)生各自表述了自己的意見(jiàn)后，我沒(méi)有給予肯定與否定，而是走到一個(gè)學(xué)生的身邊給予鼓勵(lì)：“你在課堂上發(fā)出了不一樣的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調(diào)！”在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生的爭(zhēng)辯更趨激烈。通過(guò)熱烈的討論與交流，結(jié)論漸趨明朗。平等的對(duì)話，才能營(yíng)造活躍的課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻印象。

其實(shí)，只要我們能夠樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，課堂上少一些權(quán)威，多一些尊重，少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，少一些批評(píng)，多一些贊賞，就能讓對(duì)話走進(jìn)課堂，就能打造鮮活的互動(dòng)課堂。

二、創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空增強(qiáng)互動(dòng)的有效性

只有植根在學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究這一沃土上，互動(dòng)才可能根深葉茂。探究總是從問(wèn)題開(kāi)始，一個(gè)好的問(wèn)題能給人以方向和動(dòng)力，能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，能讓探究者總是朝著問(wèn)題所顯示的心理目標(biāo)努力迫近，那種沒(méi)有明確目標(biāo)的探究是毫無(wú)意義的冥想。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問(wèn)題，這種問(wèn)題應(yīng)具有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一試就靈的驗(yàn)證。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的大問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生就可以放開(kāi)手腳盡情地探索，使互動(dòng)有了空間和迫切的需求。

在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們已經(jīng)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，生活中有時(shí)還需要我們計(jì)算平行四邊形的面積。你能猜想一下平行四邊形的面積計(jì)算公式是什么嗎？請(qǐng)你們拿出課前發(fā)的畫(huà)有平行四邊形的紙，誰(shuí)能想辦法算出紙上平行四邊形的面積？”這一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生積極參與探究的實(shí)踐活動(dòng)：有的學(xué)生在畫(huà)，有的學(xué)生在量，有的學(xué)生在計(jì)算，有的學(xué)生在和同桌商量……這樣的互動(dòng)就成了學(xué)生內(nèi)在的需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往是：教師先在黑板上畫(huà)一個(gè)平行四邊形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算。并且提問(wèn)“能不能把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形？可以沿哪條線剪開(kāi)？”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察比較……這樣的導(dǎo)入，教師已經(jīng)給出了解決問(wèn)題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行老師的命令就能輕而易舉得出平行四邊形面積的計(jì)算公式，沒(méi)有機(jī)會(huì)也不需要自己思考，不可能形成自己的想法。因此，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)。

要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空，我的體會(huì)是：變復(fù)習(xí)鋪墊為開(kāi)放式導(dǎo)入，鋪墊太多，有時(shí)會(huì)削弱問(wèn)題本身的挑戰(zhàn)性，妨礙學(xué)生獨(dú)立思考；變一問(wèn)一答式的“小步走”為呈現(xiàn)主問(wèn)題式的“大步走”，問(wèn)題過(guò)細(xì)、過(guò)窄就缺乏思考價(jià)值，限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

總之，有效的師生互動(dòng)，應(yīng)該指行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。師生互動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師