九年一貫課程綱要微調(diào)與配套措施

九年一貫課程綱要微調(diào)與配套措施壹、九年一貫課程綱要微調(diào)部份一、修訂背景回應(yīng)課綱內(nèi)涵結(jié)合時(shí)代脈絡(luò)之期待性交易防制、媒體素養(yǎng)、金融投資理財(cái)觀念與素養(yǎng)、勞動(dòng)人權(quán)、消費(fèi)者保護(hù)、智慧財(cái)產(chǎn)權(quán)、海洋教育、人口販運(yùn)、生命教育、永續(xù)環(huán)保、……?！感詣e平等教育法」、「性侵害犯罪防制法」、「家庭暴力防治法」課程實(shí)施之規(guī)定。1.回應(yīng)能力指標(biāo)解讀之疑義文字用語(yǔ)混淆不一過(guò)於抽象不具體重複2.配合中小學(xué)一貫課程體系之建置參考「中小學(xué)一貫課程參考指引」，適當(dāng)調(diào)整。與高中課程綱要相關(guān)委員會(huì)召開聯(lián)席會(huì)議進(jìn)行討論，落實(shí)中小學(xué)課程之連貫。二、修訂過(guò)程1、93年1月成立常設(shè)性課程修訂機(jī)制，採(cǎi)取演進(jìn)式課程修訂模式國(guó)民中小學(xué)課程綱要審議委員會(huì)國(guó)民中小學(xué)課程綱要研究發(fā)展小組2、95年10月至97年4月進(jìn)行課綱微調(diào)國(guó)民中小學(xué)課程綱要總綱、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、生活課程暨重大議題研修小組3、96年10月至97年4月審議各課綱微調(diào)草案成立「課程綱要總綱、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、生活課程暨重大議題審議小組」分組審查各微調(diào)草案「課程綱要審議委員會(huì)」審議通過(guò)之課綱微調(diào)案依程序發(fā)布三、實(shí)施期程1、自100學(xué)年度(中華民國(guó)100年8月1日）起，由一年級(jí)、七年級(jí)逐年向上實(shí)施。社會(huì)、自然與生活科技、藝術(shù)與人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域、語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域之英語(yǔ)科，同步自100學(xué)年度之小三逐年向上實(shí)施。四、修訂範(fàn)圍1、總綱2、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域3、重大議題並新增海洋教育為第7個(gè)重大議題微調(diào)原則以92課綱做為微調(diào)基礎(chǔ)充分蒐集現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)務(wù)者、教材編輯者與審查者之相關(guān)意見調(diào)整綱要內(nèi)涵重複或邏輯順序矛盾者課程目標(biāo)以不更動(dòng)為原則能力指標(biāo)語(yǔ)意文字力求敘寫清楚，或以範(fàn)例說(shuō)明調(diào)整幅度應(yīng)同時(shí)考量師資、設(shè)備及授課時(shí)數(shù)的配合五、微調(diào)幅度1、僅進(jìn)行課綱內(nèi)容之修訂撰寫補(bǔ)充說(shuō)明修訂能力指標(biāo)修訂文字增刪條目調(diào)整學(xué)習(xí)階段2、不涉及課程架構(gòu)之調(diào)整如各學(xué)習(xí)領(lǐng)域(科目)學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)之增刪調(diào)整。六、整體修訂要點(diǎn)1、統(tǒng)一體例格式刪除「前言」阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)號(hào)層次能力指標(biāo)編號(hào)一致性2、統(tǒng)一用字依校正手冊(cè)規(guī)定3、調(diào)整用語(yǔ)七、統(tǒng)一用字現(xiàn)行修正現(xiàn)行修正提昇提升涵泳涵詠計(jì)劃計(jì)畫了解瞭解覆述複述盡量?jī)嵙績(jī)刹糠侄糠止珌压技右约o(jì)錄加以記錄制定製定考察考查搜集蒐集份量、部份、成份分量、部分、成分運(yùn)用、利用、應(yīng)用運(yùn)用作準(zhǔn)備做準(zhǔn)備生銹生鏽八、調(diào)整用語(yǔ)現(xiàn)行修正兒童學(xué)生作文寫作國(guó)語(yǔ)、國(guó)文華語(yǔ)、華文中外國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)量學(xué)習(xí)評(píng)量客語(yǔ)客家語(yǔ)族群語(yǔ)言民族語(yǔ)言鄉(xiāng)土本土原住民語(yǔ)文原住民族語(yǔ)學(xué)力學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)國(guó)民教育輔導(dǎo)團(tuán)九、總綱1、增列修訂背景後續(xù)第四、五、六階段2、本國(guó)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)由三階段調(diào)為四階段3、新增「海洋教育」議題4、增列教科書編輯兼顧本土性與國(guó)際性之規(guī)範(fàn)十、國(guó)語(yǔ)文1、改變用語(yǔ)名稱國(guó)語(yǔ)、國(guó)文?華語(yǔ)、華文國(guó)語(yǔ)文、中文?華語(yǔ)文、華語(yǔ)、華文中國(guó)文字?漢字古今中外及鄉(xiāng)土（臺(tái)灣）文學(xué)?國(guó)內(nèi)外具代表的文學(xué)2、調(diào)整能力指標(biāo)編號(hào)意義3、「文體」改稱「文章表述方式」4、區(qū)分「文類」指標(biāo)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇5.區(qū)分四階段識(shí)字量第一學(xué)習(xí)階段：700-800字第二學(xué)習(xí)階段：1500-1800字第三學(xué)習(xí)階段：2200-2700字第四學(xué)習(xí)階段：3500-4500字6.寫字教材以硬筆為主、毛筆為輔7.教材編選原則強(qiáng)調(diào)當(dāng)代議題與多元當(dāng)代議題(如：海洋、生態(tài)、性別、族群等)不同文類(如：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等)兼顧各種文章表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說(shuō)明、議論等)8.明確標(biāo)示第四階段文言文所佔(zhàn)比例（15%~35%→）第七學(xué)年10%-20%第八學(xué)年20%-30%第九學(xué)年25%-35%9.學(xué)習(xí)評(píng)量課外讀物得自第二階段開始，列入學(xué)習(xí)評(píng)量的範(fàn)圍。教育部宜發(fā)展語(yǔ)文基本學(xué)力量表，做為各縣市自評(píng)或辦理評(píng)鑑之依據(jù)。原為「教育部、縣市教育局或?qū)W校，宜配合評(píng)鑑，發(fā)展語(yǔ)文基本學(xué)力量表，作為自評(píng)或辦理評(píng)鑑之依據(jù)」。十一、閩南語(yǔ)1.能力指標(biāo)調(diào)整精簡(jiǎn)語(yǔ)言能力聆聽能力說(shuō)話能力標(biāo)音能力閱讀能力寫作能力合計(jì)舊課綱條文數(shù)5685164828223新課綱條文數(shù)2631111712972.標(biāo)音能力指標(biāo)得安排於適當(dāng)年級(jí)實(shí)施標(biāo)音符號(hào)原則於三年級(jí)教授，惟學(xué)校得視實(shí)際需要及學(xué)生程度提前於二年級(jí)實(shí)施。3.簡(jiǎn)化並延後寫作能力指標(biāo)期程第二階段始列入初階寫作能力3.教材編選力求前後一致的閩南語(yǔ)標(biāo)音系統(tǒng)以臺(tái)灣所使用之閩南語(yǔ)為範(fàn)圍從常用國(guó)字入手，避免出現(xiàn)大量閩南語(yǔ)特殊漢字。十二、客家語(yǔ)1.標(biāo)音符號(hào)教學(xué)得安排於適當(dāng)年級(jí)實(shí)施標(biāo)音符號(hào)教學(xué)，原則上於第一階段開始教授，惟學(xué)校得視學(xué)生程度及教學(xué)進(jìn)度適時(shí)實(shí)施。3-1-1加註「視實(shí)際需要實(shí)施，或視需要安排於適當(dāng)年級(jí)（二年級(jí)或中年級(jí)）實(shí)施」。2.重新檢視能力指標(biāo)內(nèi)容及語(yǔ)句修飾，增列情意指標(biāo)，並輔以範(fàn)例說(shuō)明。3.新增附錄：「臺(tái)灣客家語(yǔ)分級(jí)教材編輯綱要」十三、原住民族語(yǔ)1.修正「重視資訊科技及工具書」為「妥善運(yùn)用教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源」2.以積極正向具主體性的精神修正具有負(fù)面且?guī)в形幕H抑的文字?jǐn)⑹?.修改音標(biāo)符號(hào)能力指標(biāo)低年級(jí)學(xué)習(xí)辨認(rèn)簡(jiǎn)單的音標(biāo)符號(hào)中年級(jí)學(xué)習(xí)符號(hào)的拼讀高年級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單詞彙的唸讀國(guó)中再學(xué)基礎(chǔ)寫字4.簡(jiǎn)化、淺化閱讀、寫作能力指標(biāo)刪除讀、寫能力與書寫、文字相關(guān)的部份指標(biāo)酌量增加國(guó)中階段讀、寫的能力十四、英語(yǔ)1.修訂「英語(yǔ)文能力指標(biāo)解讀與教學(xué)示例手冊(cè)」之「重點(diǎn)意涵」部分，並將其放入微調(diào)之課程綱要「附錄」中當(dāng)作補(bǔ)充說(shuō)明。編碼為接續(xù)能力指標(biāo)3碼流水號(hào)的第4碼2.「辨識(shí)校園雙語(yǔ)情境標(biāo)示」，納入適當(dāng)能力指標(biāo)的「重點(diǎn)意涵」。3.在「實(shí)施要點(diǎn)」中新增「sightwords」的概念。4.能力指標(biāo)以「網(wǎng)底」標(biāo)示者，代表該能力指標(biāo)較為基本應(yīng)優(yōu)先在國(guó)小三、四年級(jí)達(dá)成。十五、數(shù)學(xué)1.刪除部分分年細(xì)目算式填充題、中文簡(jiǎn)記式2.新增分年細(xì)目複名數(shù)、短除法輔助學(xué)習(xí)、運(yùn)算律、導(dǎo)出單位、單步驟分?jǐn)?shù)係數(shù)方程式、符號(hào)表示公式3.調(diào)整分年細(xì)目減少四、五年級(jí)分量增加二、三、六年級(jí)分量4.「分年細(xì)目詮釋」移至「附錄一」十六、自然與生活科技1.增列「學(xué)習(xí)領(lǐng)域要點(diǎn)說(shuō)明」以闡述學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)涵與實(shí)施原則要項(xiàng)。2.調(diào)整修訂「分段能力指標(biāo)」前言說(shuō)明各項(xiàng)能力指標(biāo)內(nèi)涵，並修訂「教材選編」等之文字內(nèi)容，使理念更為明確、周詳。3.修訂「附錄一：教材內(nèi)容要項(xiàng)」為使「課題」、「主題」與「次主題」之間的排序、層級(jí)更便於閱讀，因此在「課題」與「主題」前也加上編碼數(shù)字，以便閱讀者能清楚看到其教材之層級(jí)的發(fā)展關(guān)係。4.修訂「附錄二：教材內(nèi)容細(xì)目」增刪教材細(xì)目例子並將主題調(diào)整系統(tǒng)化。5.刪除「附錄三：學(xué)校本位課程設(shè)計(jì)」之「三、國(guó)民中學(xué)之課程設(shè)計(jì)」十七、藝術(shù)與人文強(qiáng)調(diào)可依視覺藝術(shù)、音樂(lè)與表演藝術(shù)之個(gè)別藝術(shù)特質(zhì)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，或以統(tǒng)整學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。教材範(fàn)圍與基本學(xué)習(xí)內(nèi)容要項(xiàng)統(tǒng)整成「表現(xiàn)試探、基本概念、藝術(shù)與歷史文化、藝術(shù)與生活」四面向，做為視覺藝術(shù)、音樂(lè)、表演藝術(shù)共同統(tǒng)整的範(fàn)疇。3.強(qiáng)調(diào)突顯藝術(shù)與人文領(lǐng)域特質(zhì)並精簡(jiǎn)可行之「教學(xué)評(píng)量」內(nèi)容。4.增訂各學(xué)習(xí)階段「教材內(nèi)容」配合中小學(xué)一貫體系，參考高中95課程綱要教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，依學(xué)習(xí)階段訂定4階段教材內(nèi)容。十八、健康與體育1.調(diào)整「健康心理」主題軸與綜合活動(dòng)領(lǐng)域重複的內(nèi)容。2.能力指標(biāo)之補(bǔ)充說(shuō)明納入「媒體素養(yǎng)」、「抗癌性食物」、「生態(tài)飲食」、「詐騙問(wèn)題」、「溫室效應(yīng)」等相關(guān)議題內(nèi)容。3.刪除舊版「附錄三、體育重點(diǎn)意涵與教材示例」4.新增「附錄三、分段能力指標(biāo)之解析」5.新增「附錄四、分段能力指標(biāo)連貫性與補(bǔ)充說(shuō)明解析」十九、綜合活動(dòng)1.、增列「內(nèi)涵架構(gòu)」表貫串強(qiáng)化課程總目標(biāo)、主題軸、項(xiàng)核心素養(yǎng)及所有能力指標(biāo)關(guān)係課程總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具備生活實(shí)踐的能力主題軸自我發(fā)展生活經(jīng)營(yíng)社會(huì)參與保護(hù)自我與環(huán)境核心素養(yǎng)自我探索生活管理人際互動(dòng)危機(jī)辨識(shí)與處理自我管理生活適應(yīng)與創(chuàng)新社會(huì)關(guān)懷與服務(wù)戶外生活尊重生命資源運(yùn)用與開發(fā)尊重多元文化環(huán)境保護(hù)2.刪除部分與生活課程重複的內(nèi)容。3.增訂「附錄一、分段能力指標(biāo)參考細(xì)目與補(bǔ)充說(shuō)明」，做為編寫教材之依據(jù)。4.增訂「附錄二、國(guó)民中小學(xué)教師綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)鍵能力」。二十、生活1.以五個(gè)能力主軸17條能力指標(biāo)，取代原先53條且三個(gè)領(lǐng)域分列的能力指標(biāo)，以認(rèn)知的歷程表述能力探索與體驗(yàn)理解與欣賞表現(xiàn)與運(yùn)用溝通與合作態(tài)度與情操2.增設(shè)「附錄一、生活課程的教學(xué)規(guī)劃」將三個(gè)領(lǐng)域研修後一、二年級(jí)階段所揭示的重要學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，整合成五個(gè)面向，列舉可能的課程設(shè)計(jì)素材：成長(zhǎng)現(xiàn)象的觀察與省思生活環(huán)境特性的認(rèn)識(shí)生活器物的探究生活之美的體驗(yàn)生活規(guī)矩與習(xí)慣的建立3.增設(shè)「附錄二、生活課程的主題式教學(xué)示例」二十一、重大議題研修1.新增「融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域之建議」原92年課綱無(wú)列「實(shí)施要點(diǎn)」之議題，此次微調(diào)則呈現(xiàn)「融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域之建議」，針對(duì)該議題融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之課程與教學(xué)做整體建議。資訊教育議題則維持92年課綱格式呈現(xiàn)「實(shí)施要點(diǎn)」。2刪除重大議題融入十大基本能力之對(duì)應(yīng)，僅就融入七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域部分提供3.對(duì)應(yīng)表。4.新增附錄：「能力指標(biāo)之補(bǔ)充說(shuō)明」「融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)示例」說(shuō)明內(nèi)容包含新增或修改之概念與概念說(shuō)明各議題提供國(guó)中與國(guó)小融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)示例各一二十二、重大議題修訂格式1.基本理念2.課程目標(biāo)3.分段能力指標(biāo)4.學(xué)習(xí)內(nèi)容5.融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域之建議6.○○教育議題融入七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之對(duì)應(yīng)表6.附錄附錄1：○○教育議題分段能力指標(biāo)補(bǔ)充說(shuō)明附錄2：○○教育議題融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域之教學(xué)示例二十三、性別平等教育1.調(diào)整增添部分指標(biāo)與減少內(nèi)容重複的指標(biāo)例如基於校園教師反應(yīng)學(xué)生身心的發(fā)展現(xiàn)況，增添「性取向」以及「性與愛」次概念學(xué)習(xí)。其他相類似概念的指標(biāo)，盡量集合成一條指標(biāo)。2.「課程目標(biāo)」下新增「能力指標(biāo)概念架構(gòu)表」針對(duì)主概念、次概念、能力指標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)係，形成對(duì)照表列在學(xué)習(xí)內(nèi)容與附錄三中。二十四、人權(quán)教育1.增修「融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域之建議」2.調(diào)整「融入七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之對(duì)應(yīng)表」3.新增「附錄一、能力指標(biāo)之補(bǔ)充說(shuō)明」4.新增「附錄二、融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)示例」二十五、環(huán)境教育1.加入近年環(huán)境永續(xù)議題全球暖化、氣候變遷、海洋環(huán)境污染與保護(hù)、綠建築、綠色消費(fèi)、生態(tài)旅遊環(huán)境品質(zhì)指標(biāo)、環(huán)境污染標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)物福利、動(dòng)物權(quán)相關(guān)概念NGO的女性角色2.學(xué)習(xí)階段由三階調(diào)整為四階段3.對(duì)能力指標(biāo)做詳細(xì)「補(bǔ)充說(shuō)明」4.新增「融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域之建議」與「教學(xué)示例」二十六、海洋教育1.研訂特色以「涵養(yǎng)海洋通識(shí)素養(yǎng)」為總目標(biāo)，而非海洋專業(yè)素養(yǎng)塑造「親海、愛海、知?！沟娜Ｇ榫辰?gòu)1總3海5軸16細(xì)類116能力指標(biāo)的邏輯架構(gòu)兼顧「海洋休閒、海洋社會(huì)、海洋文化、海洋科學(xué)、海洋資源」五大主題軸提出海洋能力指標(biāo)融入九年一貫課程的具體策略2.明列各階段具體目標(biāo)（1）國(guó)小低年級(jí)喜歡親水活動(dòng)，並重視親水的安全性。喜愛閱讀並分享海洋的故事。認(rèn)識(shí)水的特性及其與生活的關(guān)係。瞭解河流或海洋環(huán)境保護(hù)與生活的關(guān)係。（2）國(guó)小中年級(jí)具備游泳基本技能，並分享親水活動(dòng)的樂(lè)趣。瞭解家鄉(xiāng)的水產(chǎn)相關(guān)職業(yè)。欣賞海洋文學(xué)與藝術(shù)作品，認(rèn)識(shí)海洋民俗活動(dòng)或信仰，並嘗試創(chuàng)作海洋文學(xué)、藝術(shù)作品。認(rèn)識(shí)常見的海洋生物。瞭解家鄉(xiāng)常見的河流或海洋資源及其保育方法。（3）國(guó)小高年級(jí)熟練游泳基本技能。瞭解臺(tái)灣海洋資源開發(fā)的概況。瞭解臺(tái)灣海洋文化，並領(lǐng)略海洋冒險(xiǎn)、進(jìn)取的精神。瞭解海洋自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。瞭解臺(tái)灣基本的河流與海洋資源，並積極參與海洋環(huán)?；顒?dòng)。涵養(yǎng)熱愛海洋情操與增進(jìn)探索海洋知識(shí)的興趣。（4）國(guó)中熟練水域求生技能，並從事水域休閒運(yùn)動(dòng)。瞭解海洋產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)與發(fā)展，以及主要海洋法規(guī)與海域主權(quán)。比較臺(tái)灣與其他國(guó)家海洋文化的差異。具備海洋自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及瞭解海洋科技發(fā)展。認(rèn)識(shí)常見的海洋資源與可再開發(fā)的再生資源。涵養(yǎng)人與海洋和諧共處的價(jià)值觀，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛海洋的思想情感。貳、配套措施部份一、蒐集與製作九年一貫課綱微調(diào)宣導(dǎo)資料。二、學(xué)校網(wǎng)站設(shè)置九年一貫課程發(fā)展網(wǎng)站，並與教育部及相關(guān)網(wǎng)站連結(jié)，提供各種相關(guān)資料提供教師及家長(zhǎng)參考。三、選派各領(lǐng)域召集人參加各領(lǐng)域九七課綱微調(diào)說(shuō)明會(huì)及研習(xí)會(huì)，並回饋學(xué)校老師同仁，讓全校老師熟悉課綱內(nèi)容。四、利用週三教師進(jìn)修安排各種教師增能活動(dòng)，提昇教師教學(xué)知能與教學(xué)技巧。五、擬訂精進(jìn)教師教學(xué)能力計(jì)劃，爭(zhēng)取補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)辦理教師研習(xí)活動(dòng)與教學(xué)社群研討會(huì)。六、鼓勵(lì)教師進(jìn)行行動(dòng)研究，解決教學(xué)上的問(wèn)題，提昇教師教學(xué)的效能。七、各領(lǐng)域教師利用教學(xué)研究會(huì)共同研（讀）討九年一貫課程綱要（修訂版）。叁、相關(guān)資料（資料一）國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要健康與體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域微調(diào)說(shuō)明本案乃教育部根據(jù)各界意見，針對(duì)實(shí)施新課程之後所產(chǎn)生之疑義所成立九年一貫課程綱要微調(diào)之專案小組，進(jìn)行本領(lǐng)域課綱之微調(diào)工作。專案小組經(jīng)過(guò)四次焦點(diǎn)團(tuán)體、五次工作會(huì)議及兩次公聽會(huì)廣泛收集討論修訂之微調(diào)意見，自2007年2月至2007年11月，共10個(gè)月修訂完成本課綱之微調(diào)工作，全文請(qǐng)參酌教育部公告之修訂後綱要。以下分別以微調(diào)精神、特色、重點(diǎn)說(shuō)明及配套措施等四大部分進(jìn)行列舉說(shuō)明?！附】蹬c體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域」課綱微調(diào)之精神一、以教育部公告之本領(lǐng)域課程綱要作為微調(diào)的文本。二、調(diào)整能力指標(biāo)與補(bǔ)充說(shuō)明之適切性，呼應(yīng)時(shí)代潮流及教育現(xiàn)場(chǎng)之需求，增加補(bǔ)充說(shuō)明的內(nèi)容。三、檢核能力指標(biāo)之循序性，落實(shí)能力本位的學(xué)習(xí)。四、強(qiáng)化能力指標(biāo)的教育內(nèi)涵及補(bǔ)充說(shuō)明，提供教材編輯者或教師課程發(fā)展思考之依據(jù)，以提升專業(yè)自主性。五、積極提出改善新課程實(shí)施之配套措施並予以落實(shí)?！附】蹬c體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域」課綱微調(diào)之特色一、掌握微調(diào)精神與理念依循課綱微調(diào)之精神，以現(xiàn)行「國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要」作為微調(diào)的基礎(chǔ)，尊重並延續(xù)原有的能力指標(biāo)與主題軸內(nèi)涵，進(jìn)行全面的檢視與修訂、敘寫和排列，並提供「能力指標(biāo)的教育內(nèi)涵」、「能力指標(biāo)連貫性與補(bǔ)充說(shuō)明解析」做詳盡闡述。二、回應(yīng)教育現(xiàn)場(chǎng)的需求經(jīng)由焦點(diǎn)團(tuán)體廣泛蒐集現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)務(wù)者、教材編輯者與審查者的相關(guān)意見，使能力指標(biāo)更切合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)需求。例如：「健康心理」主題軸部分內(nèi)容與綜合活動(dòng)領(lǐng)域重複的部份，予以重新檢視並適度調(diào)整。三、加入健康新興議題的學(xué)習(xí)內(nèi)涵因應(yīng)當(dāng)代健康潮流的趨勢(shì)與關(guān)注的議題，能力指標(biāo)之補(bǔ)充說(shuō)明，納入「媒體素養(yǎng)」、「抗癌性食物」、「生態(tài)飲食」、「詐騙問(wèn)題」、「溫室效應(yīng)」等相關(guān)議題之內(nèi)容。四、力求能力指標(biāo)與補(bǔ)充說(shuō)明具體簡(jiǎn)明針對(duì)概念過(guò)於抽象、籠統(tǒng)，不易解讀的能力指標(biāo)與補(bǔ)充說(shuō)明，或某些能力指標(biāo)轉(zhuǎn)化為各版本教科書的內(nèi)容有嚴(yán)重不足者，適切修訂補(bǔ)充說(shuō)明的描述文句，並配合「能力指標(biāo)教育內(nèi)涵」的解析，期能讓能力指標(biāo)與補(bǔ)充說(shuō)明更具體且容易解讀。五、符合學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)需求依據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)需求之相關(guān)理論，重新分析原有能力指標(biāo)及補(bǔ)充說(shuō)明之連貫性，進(jìn)行增刪、整併、拆解，或調(diào)整能力指標(biāo)及補(bǔ)充說(shuō)明至適合的學(xué)習(xí)階段?！附】蹬c體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域」課綱修訂重點(diǎn)說(shuō)明一、基本理念針對(duì)內(nèi)容敘述及順暢性，做文字上的修改，且相關(guān)用字依照各領(lǐng)域統(tǒng)一用字修改。二、課程目標(biāo)（無(wú)任何修改。）三、分段能力指標(biāo)在課綱微調(diào)原則之基礎(chǔ)上，分段能力指標(biāo)數(shù)目並無(wú)任何增刪，只是依本領(lǐng)域微調(diào)之精神，分別從教育現(xiàn)場(chǎng)需求、學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)需求、加入新興議題符合時(shí)代需求等向度，進(jìn)行能力指標(biāo)全面性的檢視與調(diào)整，相關(guān)修正如表一、表二、表三及表四所示：表一「符合微調(diào)精神小幅修正」分段能力指標(biāo)及說(shuō)明能力指標(biāo)微調(diào)特色修正規(guī)定修正說(shuō)明延續(xù)原有能力指標(biāo)僅作文字上之小幅調(diào)整，符合微調(diào)精神2-3-1設(shè)計(jì)、執(zhí)行並評(píng)估個(gè)人的飲食內(nèi)容及飲食習(xí)慣，以符合身體成長(zhǎng)和活動(dòng)的營(yíng)養(yǎng)需求。4-1-2認(rèn)識(shí)休閒運(yùn)動(dòng)並樂(lè)於參與。4-2-2評(píng)估社區(qū)休閒運(yùn)動(dòng)環(huán)境並選擇參與。修改以身體為主軸，使成長(zhǎng)與活動(dòng)之營(yíng)養(yǎng)需求，語(yǔ)意更清楚。鑑於第一階段學(xué)習(xí)者之心智發(fā)展程度與現(xiàn)實(shí)狀況之考量，遂將＂積極＂改為＂樂(lè)於＂。增加休閒二字，以連貫第一與第三階段之休閒運(yùn)動(dòng)參與的概念。表二「符合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)需求」分段能力指標(biāo)修正及說(shuō)明能力指標(biāo)微調(diào)特色修正規(guī)定修正說(shuō)明符合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)需求5-1-1分辨日常生活情境的安全性。7-1-2描述人們獲得健康資訊、選擇健康服務(wù)及產(chǎn)品之過(guò)程，並能辨認(rèn)其正確性與有效性」。日常生活情境的安全，有時(shí)無(wú)法完全以安全與不安全二分法的方式進(jìn)行教導(dǎo)，修改原文字，使能力指標(biāo)更符合實(shí)際生活狀況。以健康為主，將運(yùn)動(dòng)部分的學(xué)習(xí)刪除避免重疊（7-1-3能力指標(biāo)已含括），並調(diào)整能力的展現(xiàn)方式。表三「符合學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)需求」分段能力指標(biāo)修正及說(shuō)明能力指標(biāo)微調(diào)特色修正規(guī)定修正說(shuō)明符合學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)需求5-2-4認(rèn)識(shí)菸、酒、檳榔、藥物與成癮藥物對(duì)個(gè)人及他人的影響，並能拒絕其危害。5-3-4評(píng)估菸、酒、檳榔、藥物、成癮藥物的危害，並於日常生活中演練有效的拒絕策略。6-3-3應(yīng)用溝通技巧與理性情緒管理方式以增進(jìn)人際關(guān)係。6-3-4尋求資源並發(fā)展策略以調(diào)適人生各階段生活變動(dòng)所造成的衝擊、壓力與疾病。3-2-3瞭解運(yùn)動(dòng)規(guī)則，參與比賽，表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能。3-2-4在遊戲或簡(jiǎn)單比賽中表現(xiàn)各類運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作或技術(shù)。4-1-3養(yǎng)成規(guī)律運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，保持良好體適能。4-1-4認(rèn)識(shí)並使用遊戲器材與場(chǎng)地。4-2-1瞭解影響運(yùn)動(dòng)參與的因素。4-2-2評(píng)估社區(qū)休閒運(yùn)動(dòng)環(huán)境並選擇參與。4-2-3瞭解有助體適能要素促進(jìn)的活動(dòng)，並積極參與。4-2-4評(píng)估體適能活動(dòng)的益處，並藉以提升個(gè)人體適能。日常生活中正確的用藥方法與能力培養(yǎng)，在第二階段及第三階段並未再延續(xù)；另外，青少年對(duì)為何使用成癮物質(zhì)及使用後對(duì)於個(gè)人、社會(huì)等的影響，應(yīng)從認(rèn)識(shí)、理解進(jìn)而有能力進(jìn)行評(píng)估及探討，故分別修改能力指標(biāo)詞句，更能符合學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展與學(xué)。配合第一、二學(xué)習(xí)階段能力指標(biāo)「6-1-4」、「6-2-4」的教育內(nèi)涵，故第三階段將原指標(biāo)「6-3-3」、「6-3-4」的序號(hào)對(duì)調(diào)，先呈現(xiàn)「情緒管理」、「有效溝通」的能力指標(biāo)，再提出有關(guān)「壓力調(diào)適」的能力指標(biāo)，讓能力指標(biāo)的學(xué)習(xí)順序更有條理。原指標(biāo)3-1-4、3-2-3與原指標(biāo)3-3-4皆是描寫運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的能力；而原指標(biāo)3-2-4與原3-3-3以比賽做連結(jié)，關(guān)連性較高。將原指標(biāo)3-2-3與原指標(biāo)3-2-4的能力指標(biāo)對(duì)調(diào)，即可符合橫向與縱向的邏輯性。將原指標(biāo)4-1-4與4-1-3對(duì)調(diào)，以統(tǒng)整體適能相關(guān)說(shuō)明，並使其具邏輯性關(guān)聯(lián)。加強(qiáng)能力指標(biāo)內(nèi)容的縱向與橫向概念連貫；協(xié)助教師瞭解能力指標(biāo)具體內(nèi)涵以及如何運(yùn)用於發(fā)展課程計(jì)畫。將原指標(biāo)4-2-3與原指標(biāo)4-2-1對(duì)調(diào)；原指標(biāo)4-2-4與原指標(biāo)4-2-2兩項(xiàng)指標(biāo)對(duì)調(diào)，進(jìn)而達(dá)到縱向的連貫，且於指標(biāo)4-2-2增加休閒二字表四「加入新興議題符合時(shí)代需求」分段能力指標(biāo)修正及說(shuō)明能力指標(biāo)微調(diào)特色修正規(guī)定修正說(shuō)明加入新興之重要議題，符合時(shí)代需求2-3-5明瞭食物的生產(chǎn)、製造、烹調(diào)會(huì)影響食物的品質(zhì)、價(jià)格及熱量，並能做明智的選擇。增加瞭解食物的「生產(chǎn)」這二字，更能完整呈現(xiàn)食物從農(nóng)場(chǎng)到餐桌的歷程。擴(kuò)充食物選擇的視野，除了食物價(jià)格、熱量、品質(zhì)安全及個(gè)人健康考量之餘，還有社會(huì)公平、正義與環(huán)境、生態(tài)的永續(xù)議題，也因此對(duì)食物的選擇更應(yīng)有明智的決定。四、分段能力指標(biāo)與十大基本能力的關(guān)係項(xiàng)目標(biāo)號(hào)依照順序、層級(jí)做重新排列；配合十大基本能力所欲呈現(xiàn)與達(dá)成的目標(biāo)，依照改寫後的能力指標(biāo)意涵，依序?qū)⒅笜?biāo)重新放入。五、實(shí)施要點(diǎn)教學(xué)評(píng)量部分新增：「授課教師在每學(xué)期上課前，應(yīng)作好評(píng)量計(jì)畫，明確訂定評(píng)量項(xiàng)目，每次評(píng)分均作成評(píng)量記錄，並力求成績(jī)?cè)u(píng)量客觀化?！沽?、附錄一「主題軸及其內(nèi)涵」配合能力指標(biāo)的修正，內(nèi)容做小幅度的調(diào)整。七、附錄二「能力指標(biāo)的補(bǔ)充說(shuō)」全面檢視能力指標(biāo)內(nèi)之補(bǔ)充說(shuō)明，對(duì)於部分內(nèi)容重複、過(guò)於抽象、困難，不易解讀與轉(zhuǎn)化，或整體說(shuō)明概念混亂、不夠周全，與不符合學(xué)生需求，進(jìn)行整併、刪除、移動(dòng)或修改，但如果能力指標(biāo)應(yīng)有之教學(xué)內(nèi)容缺漏者或新興議題/健康潮流趨勢(shì)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵則進(jìn)行增補(bǔ)，調(diào)整示例說(shuō)明分別見表五、表六、表七及表八。除此，亦結(jié)合政策同步檢視「媒體素養(yǎng)」議題融入相關(guān)的補(bǔ)充說(shuō)明中，見表九。表五「整併」補(bǔ)充說(shuō)明調(diào)整示例調(diào)整方式修正規(guī)定調(diào)整狀況說(shuō)明整併5-3-2-2找出社區(qū)環(huán)境中的潛在危害，並能擬定維護(hù)社區(qū)安全的行動(dòng)計(jì)畫，如：提供幼兒安全遊戲空間、設(shè)立腳踏車環(huán)道、學(xué)校周邊道路減速限制、改進(jìn)街道照明、增強(qiáng)社區(qū)巡邏、公共場(chǎng)所的安全設(shè)施應(yīng)符標(biāo)準(zhǔn)等。6-2-3-1明瞭關(guān)心與尊重對(duì)於人際關(guān)係的影響，並學(xué)習(xí)人際互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)適度關(guān)心與尊重。6-2-3-2說(shuō)明成見、預(yù)設(shè)立場(chǎng)、刻板印象等對(duì)他人偏執(zhí)的態(tài)度或觀感如何影響人際關(guān)係。6-2-3-3學(xué)習(xí)接納團(tuán)體新成員與加入新團(tuán)體的技巧。6-2-3-4接納並尊重周遭的身心障礙者，並能與他們和諧相處。6-2-3-5分辨不同行為對(duì)團(tuán)體表現(xiàn)與個(gè)人厲害關(guān)係的影響，如：野心、自作主張、英雄主義、扮小丑、欺負(fù)別人、逗弄?jiǎng)e人。6-2-3-6樂(lè)於嘗試各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)與活動(dòng)。 6-2-3-7與他人分享參與團(tuán)體性身體活動(dòng)的喜悅。原5-3-2-2及5-3-2-3中，皆為提升社區(qū)安全的行動(dòng)，故合併。原「6-2-3」指標(biāo)共有9項(xiàng)補(bǔ)充說(shuō)明，合併為7項(xiàng)且調(diào)整其序號(hào)，修正後第1~4項(xiàng)概念為「人際關(guān)係」、第5~7項(xiàng)概念為「團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)」，較能呈現(xiàn)邏輯性與結(jié)構(gòu)性。表六「移動(dòng)」補(bǔ)充說(shuō)明調(diào)整示例調(diào)整方式修正規(guī)定調(diào)整狀況說(shuō)明移動(dòng)1-3-3-6認(rèn)識(shí)性與懷孕、生產(chǎn)的關(guān)係，並瞭解胎兒在母體內(nèi)的生長(zhǎng)情形。2-3-1-5解釋糖、鹽、膽固醇、脂肪對(duì)健康的影響。6-1-3-3認(rèn)識(shí)生活之社區(qū)並主動(dòng)傳遞訊息，鼓勵(lì)參與社區(qū)之健康動(dòng)態(tài)休閒活動(dòng)由原1-2-5-3第二階段的能力學(xué)習(xí)移至第三階段，以符合學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)需求。由原2-3-3-2移動(dòng)，使補(bǔ)充說(shuō)明更能符合能力指標(biāo)之精神。原「6-1-表七「修改」補(bǔ)充說(shuō)明調(diào)整示例調(diào)整方式修正規(guī)定調(diào)整狀況說(shuō)明修改3-2-2-2在各類運(yùn)動(dòng)中操作運(yùn)動(dòng)設(shè)備時(shí)能使動(dòng)作順暢。4-1-3-3依據(jù)個(gè)人興趣及生活作息，安排每天至少運(yùn)動(dòng)30分鐘，每週至少運(yùn)動(dòng)210分鐘以上。4-2-4-2能夠正確的利用場(chǎng)地與各項(xiàng)器材，來(lái)進(jìn)行體適能測(cè)驗(yàn)，並評(píng)估個(gè)人的體適能水準(zhǔn)。4-2-4-3依據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果參與各種體適能活動(dòng)，改善個(gè)人體適能。4-3-4-3能夠利用適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與設(shè)備，協(xié)助身心障礙及特殊運(yùn)動(dòng)潛能的學(xué)生完成身體活動(dòng)計(jì)畫。5-3-2-4運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題解決技巧，提出面對(duì)現(xiàn)代安全問(wèn)題(如：綁架、強(qiáng)暴、搶劫、詐騙等)的因應(yīng)處理及預(yù)防方法。7-2-4-1瞭解如何選擇優(yōu)良的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)品。7-3-5-3認(rèn)識(shí)政府環(huán)保單位與民間環(huán)保團(tuán)體所推動(dòng)與健康環(huán)境相關(guān)之環(huán)保議題。第一階段與第三階段的內(nèi)容皆提到操作運(yùn)動(dòng)設(shè)備，修改後以彌補(bǔ)縱向連貫上的缺漏?，F(xiàn)階段體適能概念強(qiáng)調(diào)"每日"運(yùn)動(dòng)，且在日常生活中累積運(yùn)動(dòng)時(shí)間，即可達(dá)到增進(jìn)健康之目的。先前檢視能力指標(biāo)連貫性時(shí)，建議將本項(xiàng)說(shuō)明與指標(biāo)4-1-4之說(shuō)明做一聯(lián)貫整合，以符合教導(dǎo)器材與場(chǎng)地使用上的邏輯性。因焦點(diǎn)團(tuán)體會(huì)議中專家級(jí)教師提出，本階段之開立運(yùn)動(dòng)處方應(yīng)由教師訂定，因此將學(xué)生依照測(cè)驗(yàn)的結(jié)果訂定運(yùn)動(dòng)處方刪除後修改。指標(biāo)4-3-4在執(zhí)行上應(yīng)必須先懂得如何使用、利用器材場(chǎng)地，並考慮器材與場(chǎng)地的作用和限制，才能協(xié)助不同需求者完成身體活動(dòng)計(jì)畫之概念。修改原補(bǔ)充說(shuō)明內(nèi)容之語(yǔ)詞，使其更能清楚界定該階段學(xué)生應(yīng)達(dá)成之學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，在面對(duì)現(xiàn)代安全問(wèn)題中加入「詐騙」的新興議題。目前的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)品並未註明優(yōu)良標(biāo)誌，純粹以品牌作為選擇依據(jù)，故將標(biāo)誌拿掉，以符合生活現(xiàn)況。鼓勵(lì)學(xué)生由關(guān)心生活中的環(huán)保團(tuán)體開始，而非參與，較符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。表八「增補(bǔ)」補(bǔ)充說(shuō)明調(diào)整示例調(diào)整方式修正規(guī)定調(diào)整狀況說(shuō)明增補(bǔ)2-1-1-6暸解食物的熱量高低與肥胖之關(guān)連性。2-1-1-7暸解運(yùn)動(dòng)時(shí)的營(yíng)養(yǎng)需求。2-2-6-5暸解攝取食物熱量和運(yùn)動(dòng)消耗之平衡能達(dá)到控制體重的效果。2-3-1-6了解經(jīng)醫(yī)學(xué)證實(shí)之抗癌性食物的種類，如十字花科類植物、含硫化學(xué)物、胡蘿蔔素、抗氧化物、大豆等。2-3-2-5探討與飲食相關(guān)的疾病，如神經(jīng)性厭食癥、暴食癥、齲齒、骨質(zhì)疏鬆癥等疾病。2-3-5-5根據(jù)重量、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、價(jià)格及環(huán)境生態(tài)的觀點(diǎn)，3-1-3-3了解操弄器材的方法以及身體與器物接觸的概念。4-2-2-3利用假日期間，選擇適合個(gè)人休閒項(xiàng)目，從事身體活動(dòng)5-2-4-1認(rèn)識(shí)成藥、指示藥、處方藥及其對(duì)人體的功用。5-3-4-1具備正確的用藥觀念(如：用藥前閱讀藥品說(shuō)明、詢問(wèn)使用方式)，並能指出常見錯(cuò)誤的用藥文化。7-3-1-3關(guān)心時(shí)下流行傳染病(如：腸病毒、禽流感、SARS等)，並蒐集相關(guān)資料、應(yīng)用策略，以有效預(yù)防此類疾病的傳染。7-3-4-1關(guān)心、瞭解全球性重要的環(huán)境議題，如：臭氧層的損害、酸雨的產(chǎn)生、核能輻射的外洩、溫室效應(yīng)等。為避免第一、二階段缺漏飲食與運(yùn)動(dòng)之概念，新增相關(guān)之補(bǔ)充說(shuō)明新興議題新興議題新興議題為配合修改後的指標(biāo)3-2-3與指標(biāo)3-3-3的內(nèi)容，加入補(bǔ)充說(shuō)明3-1-3-4，達(dá)到三個(gè)階段之間橫向的連結(jié)。修訂指標(biāo)4-2-2以加強(qiáng)休閒活動(dòng)概念做縱向的連貫，增加補(bǔ)充說(shuō)明4-2-2-3與第一和第三階段達(dá)到橫向的連結(jié)。5-2-4、5-3-4能力指標(biāo)分別加入「藥物」的使用及認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充說(shuō)明也隨之新增新興議題新興議題表九與媒體素養(yǎng)相關(guān)之補(bǔ)充說(shuō)明補(bǔ)充說(shuō)明1-1-5-5體會(huì)媒體對(duì)身體意象的影響，並建立正確的身體意象與接受自己的外型。1-2-5-1討論且比較兩性的差異，並探索社會(huì)文化與媒體訊息對(duì)性別的期待及影響。2-1-2-3討論媒體訊息、食品廣告、朋友、不同飲食場(chǎng)所等周遭環(huán)境因素，對(duì)個(gè)人飲食習(xí)慣的影響。5-2-4-4討論媒體訊息中，菸、酒、藥物與成癮藥物對(duì)個(gè)人及他人的影響。5-3-4-4運(yùn)用問(wèn)題解決的策略，參考社會(huì)上反成癮物質(zhì)宣導(dǎo)媒體及活動(dòng)，策劃、評(píng)估並實(shí)行一項(xiàng)影響同儕團(tuán)體減少吸菸、飲酒、嚼檳榔及成癮藥物濫用的行動(dòng)計(jì)畫。6-3-5-1說(shuō)明道德良知、健康、家庭或文化的傳統(tǒng)、社會(huì)運(yùn)動(dòng)、媒體訊息、立法等因素，在行為規(guī)範(fàn)的形成中所扮演的角色。7-2-2-4討論媒體因素對(duì)健康與運(yùn)動(dòng)的服務(wù)及產(chǎn)品選擇之影響。7-3-2-1明辨、抵制誇大不實(shí)的媒體訊息，為自己及他人尋找合法、安全、有效、經(jīng)濟(jì)的健康服務(wù)。八、刪除舊版附錄三「體育重點(diǎn)意涵與教材示例」刪除原因：現(xiàn)階段無(wú)任何一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域只作其中某一個(gè)科目的教材示例，建議仍建置在網(wǎng)站上，可供教師參考與應(yīng)用。九、新增附錄三「分段能力指標(biāo)之解析」為便於教學(xué)實(shí)務(wù)者與教科書編輯者解讀指標(biāo)、掌握概念，以利課程發(fā)展或教材編撰，新增分段能力指標(biāo)「教育內(nèi)涵解析」，相關(guān)說(shuō)明見表十。表十分段能力指標(biāo)「教育內(nèi)涵解析」示例分段能力指標(biāo)教育內(nèi)涵解析1-1-4養(yǎng)成良好的健康態(tài)度和習(xí)慣，並能表現(xiàn)於生活中。瞭解身體各部位的名稱與基本功能，體會(huì)保健的重要性，進(jìn)而達(dá)到健康習(xí)慣的養(yǎng)成與態(tài)度的培養(yǎng)。3-2-1表現(xiàn)全身性身體活動(dòng)的控制能力。以各種類的運(yùn)動(dòng)，瞭解身體的控制方法及力量的控制，並因應(yīng)外界的變化產(chǎn)生身體應(yīng)變的能力。6-3-4尋求資源並發(fā)展策略以調(diào)適人生各階段生活變動(dòng)所造成的衝擊、壓力與疾病。此能力指標(biāo)強(qiáng)調(diào)壓力調(diào)適、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，尤其面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程的壓力與生活中的困境，如：悲傷、災(zāi)難等，更應(yīng)適當(dāng)尋求資源與協(xié)助。除此也應(yīng)瞭解壓力、衝擊等心理因素對(duì)健康的影響，並能採(cǎi)取行動(dòng)預(yù)防相關(guān)心理疾病或自殺的發(fā)生，或?qū)で笳_的醫(yī)療。十、新增附錄四「分段能力指標(biāo)連貫性與補(bǔ)充說(shuō)明解析」為呈現(xiàn)各階段能力指標(biāo)具加深加廣，循序漸進(jìn)的連貫特性。故在每一主題軸的各內(nèi)涵下，將不同階段所涵蓋之能力指標(biāo)及補(bǔ)充說(shuō)明彙整，以清楚呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者在各階段中應(yīng)學(xué)習(xí)之能力，可進(jìn)一步方便教材之編選，示例說(shuō)明見表十一、表十二。表十一分段能力指標(biāo)連貫性與補(bǔ)充說(shuō)明解析－以主題軸四「運(yùn)動(dòng)參與」為例內(nèi)涵四：「透過(guò)欣賞和參與各種身體活動(dòng)，瞭解本土及其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體育活動(dòng)」第一階段第二階段第三階段4-1-5透過(guò)童玩、民俗等身體活動(dòng)，瞭解本土文化。4-2-5透過(guò)運(yùn)動(dòng)瞭解本土與世界文化。4-3-5培養(yǎng)欣賞運(yùn)動(dòng)美感與分析比賽的能力。補(bǔ)充說(shuō)明（以下略，詳見附錄四）補(bǔ)充說(shuō)明（以下略，詳見附錄四）補(bǔ)充說(shuō)明（以下略，詳見附錄四）表十二分段能力指標(biāo)連貫性與補(bǔ)充說(shuō)明解析－以主題軸七「群體健康」為例內(nèi)涵一：「健康促進(jìn)與疾病預(yù)防在於管理及改善健康狀態(tài)，以提升健康品質(zhì)」第一階段第二階段第三階段7-1-1瞭解健康的定義，並指出人們?yōu)榇龠M(jìn)健康所採(cǎi)取的活動(dòng)。7-2-1表現(xiàn)預(yù)防疾病的正向行為與活動(dòng)，以增進(jìn)身體的安適。7-3-1運(yùn)用健康促進(jìn)與疾病預(yù)防的策略，以滿足不同族群、地域、年齡、工作者的健康需求。補(bǔ)充說(shuō)明（以下略，詳見附錄四）補(bǔ)充說(shuō)明（以下略，詳見附錄四）補(bǔ)充說(shuō)明（以下略，詳見附錄四）「健康與體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域」實(shí)施配套措施一、對(duì)中央政府的建議1.建請(qǐng)進(jìn)行各層級(jí)之評(píng)鑑時(shí)，加入「基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)」外之健康生活技能與體適能的檢測(cè)，建立真正多元評(píng)量機(jī)制。2.建請(qǐng)中央「課程與教學(xué)輔導(dǎo)組」召集人下，應(yīng)設(shè)副召集人，兼顧領(lǐng)域中之各學(xué)科，共同研擬領(lǐng)域推動(dòng)工作。3.建請(qǐng)持續(xù)發(fā)展健康教育與體育的教學(xué)資源，方便教師教學(xué)。4.建請(qǐng)持續(xù)調(diào)查各級(jí)學(xué)校健康教育與體育設(shè)施現(xiàn)況並充實(shí)改進(jìn)，以利教學(xué)。5.建請(qǐng)積極推動(dòng)提升國(guó)小教師教授健康教育、體育課程之教學(xué)專業(yè)能力在職進(jìn)修之相關(guān)計(jì)畫，以保障學(xué)生受教權(quán)。6.建請(qǐng)?jiān)O(shè)立專責(zé)機(jī)構(gòu)以評(píng)鑑新課程實(shí)施成效並持續(xù)調(diào)查影響新課程實(shí)施之阻礙因素及遭遇困難。二、對(duì)師資培育機(jī)構(gòu)的建議1.建議聘任具健康教育專業(yè)背景及體育專業(yè)背景之師資，合開「健康與體育教材教法」課程。2.建議為現(xiàn)職健體教師(包括中、小學(xué))規(guī)劃並辦理第二專長(zhǎng)班，以強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)能力。三、對(duì)縣市政府的建議1.健全縣市健康與體育領(lǐng)域國(guó)教輔導(dǎo)團(tuán)，延聘適當(dāng)比例的健康教育、體育的專業(yè)團(tuán)員。2.規(guī)劃辦理課綱微調(diào)之宣導(dǎo)說(shuō)明，讓教師深入瞭解微調(diào)改變的重點(diǎn)，新增列能力指標(biāo)之解析，與三學(xué)習(xí)階段之縱向關(guān)聯(lián)。3.建置健康與體育的教學(xué)平臺(tái)或經(jīng)驗(yàn)分享工作坊，提供專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享空間，相關(guān)教學(xué)資源、圖書資訊等。4.收集並接納基層教師之建言，並給予支援，改善現(xiàn)狀。四、對(duì)學(xué)校的建議聘任專業(yè)師資，落實(shí)「健康與體育」課程所規(guī)範(fàn)的能力本位教學(xué)。確實(shí)運(yùn)作學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)，增進(jìn)領(lǐng)域間橫向聯(lián)繫與整合。結(jié)合家庭、社區(qū)、校際間的合作以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。五、對(duì)教師的建議1.詳細(xì)閱讀能力指標(biāo)之條文並深入理解指標(biāo)意涵，以利教科用書之選用。2.轉(zhuǎn)化能力指標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能力之培養(yǎng)。3.依學(xué)校特色、地區(qū)特色及學(xué)生需求，選編補(bǔ)充教材。六、對(duì)教科用書編審單位的建議1.能詳細(xì)閱讀能力指標(biāo)之條文並深入理解指標(biāo)意涵，以利教科用書之編審。2.對(duì)於將指標(biāo)轉(zhuǎn)化成教材部分，宜有較系統(tǒng)之分析以利教材之選編。3.提供具有區(qū)域特色之補(bǔ)充教材。97課綱微調(diào)宣導(dǎo)國(guó)教輔導(dǎo)團(tuán)培養(yǎng)國(guó)民應(yīng)具備之基本能力，國(guó)民教育階段之課程應(yīng)以個(gè)體發(fā)展、社會(huì)文化及自然環(huán)境等三個(gè)面向。七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：綜合活動(dòng)、語(yǔ)文、健康與體育、社會(huì)、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技綜合活動(dòng)指凡能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)與省思、並能驗(yàn)證與應(yīng)用所知的活動(dòng)。包含原童軍、輔導(dǎo)、家政、團(tuán)體活動(dòng)、及運(yùn)用校內(nèi)外資源獨(dú)立設(shè)計(jì)之學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文：包含本國(guó)語(yǔ)文、英語(yǔ)等，注重對(duì)語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫、基本溝通能力、文化與習(xí)俗等方面的學(xué)習(xí)。只強(qiáng)調(diào):「實(shí)踐、體驗(yàn)與省思」的各種「活動(dòng)」有教法,無(wú)教材(內(nèi)涵)?目標(biāo)內(nèi)涵：明白宣示領(lǐng)域目標(biāo)四主題軸12項(xiàng)核心素養(yǎng)確立內(nèi)涵實(shí)施要點(diǎn)：刪指定內(nèi)涵指標(biāo)對(duì)應(yīng):主題與子題(核心素養(yǎng))發(fā)展指標(biāo)細(xì)項(xiàng)與補(bǔ)充說(shuō)明具體明列教學(xué)原則師資原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域理念與知能維持專長(zhǎng)師資之堅(jiān)持國(guó)中小分別規(guī)定明訂國(guó)民中小學(xué)教師綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)鍵能力《綜合活動(dòng)—基本理念》1.善用知識(shí)統(tǒng)整與協(xié)同教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者透過(guò)體驗(yàn)、省思、實(shí)踐的心智與行為運(yùn)作活動(dòng)，建構(gòu)內(nèi)化意義與涵養(yǎng)利他情懷：提升學(xué)習(xí)者自我發(fā)展、生活經(jīng)營(yíng)、社會(huì)參與、保護(hù)自我與環(huán)境的生活實(shí)踐能力綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之內(nèi)涵架構(gòu)--課程總目標(biāo)--培養(yǎng)學(xué)生具備生活實(shí)踐能力四大主題軸促進(jìn)自我發(fā)展落實(shí)生活經(jīng)營(yíng)強(qiáng)化社會(huì)參與保護(hù)自我與環(huán)境12項(xiàng)核心素養(yǎng)自我探索生活管理人際互動(dòng)危機(jī)辨識(shí)與處理自我管理生活適應(yīng)與創(chuàng)新社會(huì)關(guān)懷與服務(wù)戶外生活尊重生命資源運(yùn)用開發(fā)尊重多元文化環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)自我（舊）調(diào)適→樂(lè)活自我→人與社會(huì)→人與自然環(huán)境綜合活動(dòng)領(lǐng)域的主要內(nèi)涵指凡能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)與省思、並能驗(yàn)證與應(yīng)用所知的活動(dòng)。內(nèi)容涵蓋輔導(dǎo)、家政、童軍、團(tuán)體活動(dòng)及運(yùn)用校內(nèi)外資源獨(dú)立設(shè)計(jì)之學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程目標(biāo)1、促進(jìn)自我發(fā)展探索自我潛能與發(fā)展自我價(jià)值，增進(jìn)自我管理知能與強(qiáng)化自律負(fù)責(zé)，尊重自己與他人生命進(jìn)而體會(huì)生命的價(jià)值。2、落實(shí)生活經(jīng)營(yíng)實(shí)踐個(gè)人生活所需的技能並做有效管理，覺察生活中的變化以創(chuàng)新適應(yīng)，探究、運(yùn)用與開發(fā)各項(xiàng)資源。3、實(shí)踐社會(huì)參與善用人際溝通技巧參與各項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)並關(guān)懷人群，尊重不同族群並積極參與多元文化。4、保護(hù)自我與環(huán)境辨識(shí)生活中的危險(xiǎn)情境以解決問(wèn)題，增進(jìn)野外生活技能並與大自然和諧相處，保護(hù)或改善環(huán)境以促進(jìn)環(huán)境永續(xù)發(fā)展。能力指標(biāo)1、能力指標(biāo)動(dòng)詞強(qiáng)調(diào)技能與情意例如：探索、區(qū)辨、欣賞、體會(huì)且動(dòng)詞強(qiáng)調(diào)是「主要」面向，非「唯一」面向。附錄呈現(xiàn):2、分段能力指標(biāo)參考細(xì)目及補(bǔ)充說(shuō)明參考細(xì)目相當(dāng)於「主題活動(dòng)目標(biāo)」，可依此修改轉(zhuǎn)化為數(shù)個(gè)單元的活動(dòng)目標(biāo)，再轉(zhuǎn)化為各單元之具體目標(biāo)。補(bǔ)充說(shuō)明提供教學(xué)要領(lǐng)與建議Abc四大主題軸學(xué)習(xí)階段能力指標(biāo)新舊能力指標(biāo)數(shù)比較

第一學(xué)習(xí)階段第二學(xué)習(xí)階段第三學(xué)習(xí)階段第四學(xué)習(xí)階段比較

舊新舊新舊新舊新第一主題軸24346545+3第二主題軸43243437+6第三主題軸24444535+5第四主題軸34432325+4新舊比較1115131515171222+18增加+4+2+2+10國(guó)小47國(guó)中22新69主題軸核心素養(yǎng)各階段能力指標(biāo)參考細(xì)目補(bǔ)充說(shuō)明生活經(jīng)營(yíng)生活管理2-2-1實(shí)踐個(gè)人生活所需的技能，提升生活樂(lè)趣。2-2-1-1覺察個(gè)人的飲食、衣著、儀態(tài)及生活禮儀等日常行為。2-2-1-2具備個(gè)人生活技能，並能於日常生活中應(yīng)用。2-2-1-3體會(huì)日常保健的重要並確實(shí)執(zhí)行。1.個(gè)人生活技能，包括生活中的食、衣、住、行、育、樂(lè)、儀態(tài)及禮儀等相關(guān)技能。2.可由觀察、行為自我檢核及實(shí)作等活動(dòng)，學(xué)習(xí)健康飲食、合宜衣著、良好儀態(tài)及禮儀等個(gè)人生活所需的技能。3.日常保健包含身體的保健與大眾公共衛(wèi)生維護(hù)等。4.建議於國(guó)小三年級(jí)實(shí)施。2-3-1規(guī)劃個(gè)人運(yùn)用時(shí)間、金錢，所需的策略與行動(dòng)。2-3-1-1覺察規(guī)劃時(shí)間與金錢使用的意義與重要性。2-3-1-2分享個(gè)人之時(shí)間與金錢運(yùn)用方式。2-3-1-3規(guī)劃並實(shí)踐個(gè)人的時(shí)間與金錢使用計(jì)畫。1.透過(guò)紀(jì)錄檢視個(gè)人之日常生活時(shí)間、金錢運(yùn)用方式，並從個(gè)人運(yùn)用時(shí)間、金錢的經(jīng)驗(yàn)中，覺察較適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用與不適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用所產(chǎn)生的影響。2.訪問(wèn)師長(zhǎng)家人，蒐集時(shí)間、金錢運(yùn)用的方式與原則。3.分析比較不同的時(shí)間、金錢運(yùn)用的原則與方法，並反思個(gè)人的時(shí)間、金錢運(yùn)用方法。4.透過(guò)實(shí)作練習(xí)進(jìn)行個(gè)人時(shí)間、金錢運(yùn)用之規(guī)劃，並檢視其落實(shí)與可行性。5.建議於國(guó)小六年級(jí)實(shí)施。社會(huì)參與:by彭薏芬原指標(biāo)修改情形新指標(biāo)核心素養(yǎng)3-4-1體會(huì)參與團(tuán)體活動(dòng)的意義，並嘗試改善或組織團(tuán)體活動(dòng)。

3-4-1參與各項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)，與他人有效溝通與合作，並負(fù)責(zé)完成分內(nèi)工作。3-4-2體會(huì)參與團(tuán)體活動(dòng)的歷程，並嘗試改善團(tuán)體活動(dòng)。人際互動(dòng)3-4-2關(guān)懷世人與照顧弱勢(shì)團(tuán)體。

3-4-3關(guān)懷世人與照顧弱勢(shì)團(tuán)體，以強(qiáng)化服務(wù)情懷。社會(huì)關(guān)懷與服務(wù)3-4-3認(rèn)識(shí)世界各地的生活方式，了解在多元社會(huì)中生活所應(yīng)具備的能力。1-4-4應(yīng)用多元的能力，展現(xiàn)自己對(duì)國(guó)際文化的理解與學(xué)習(xí)。

3-4-4探索世界各地的生活方式，展現(xiàn)自己對(duì)國(guó)際文化的理解與學(xué)習(xí)。3-4-5分享在多元社會(huì)中生活所應(yīng)具備的能力。尊重多元文化保護(hù)自我與環(huán)境by林小麗原指標(biāo)修改情形新指標(biāo)核心素養(yǎng)4-4-1覺察人與自然的關(guān)係，並能對(duì)日常生活中的事物做有系統(tǒng)的觀察與探究，發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題。

4-4-1察覺人為或自然環(huán)境的危險(xiǎn)情境，評(píng)估並運(yùn)用最佳處理策略，以保護(hù)自己或他人。危機(jī)辨識(shí)

4-4-2透過(guò)領(lǐng)導(dǎo)或