幼兒園教師教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)擴(kuò)展

幼兒園幼兒自主游戲指導(dǎo)策略幼兒園教研活動教育從心開始幼兒的主動性是自主游戲的主要特點(diǎn)，自主游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使幼兒樂意參與游戲并且易于在游戲中受到教育。老師：XXX時(shí)間：2024·02目錄01自主游戲的特征02自主游戲的設(shè)計(jì)03自主游戲的實(shí)施04老師的介入和作用自主游戲的特征幼兒的主動性是自主游戲的主要特點(diǎn)，自主游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使幼兒樂意參與游戲并且易于在游戲中受到教育。01自主游戲特征自主游戲是幼兒發(fā)起、幼兒主導(dǎo)的活動幼兒的主動性是自主游戲的主要特點(diǎn)，自主游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使幼兒樂意參與游戲并且易于在游戲中受到教育。幼兒帶著興趣，積極主動地投入游戲中，動手動腦，創(chuàng)造性地開展整個(gè)活動。游戲主題的出現(xiàn)及游戲情節(jié)的發(fā)展是幼兒建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時(shí)游戲情景、與同伴交流的過程中逐步深化的，有計(jì)劃地生成的，體現(xiàn)了游戲本身的目的。這種游戲活動中，幼兒的情緒是正向的，雖然游戲中的情節(jié)不一定都是愉悅的，但游戲的效果一定是積極向上的。他們不受現(xiàn)有環(huán)境的限制，也不考慮游戲結(jié)果帶來的困惑，有時(shí)甚至?xí)愊胩扉_，這恰恰反映了幼兒在游戲中的雙向心理表征，既可以表征成生活中的角色，又可以表征成游戲中的角色自主游戲特征自主游戲是幼兒創(chuàng)造性反映周圍環(huán)境的活動幼兒在自主游戲中反映周圍環(huán)境，呈現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，但是這種反映不是鏡子似的反映而是主觀能動地反映在游戲中。幼兒結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助假想生動地、創(chuàng)造性地在游戲中反映日常生活中的內(nèi)容。自主游戲特征自主游戲的規(guī)則是隱喻在活動中的有人認(rèn)為，自主游戲就是讓幼兒想怎么玩就怎么玩，游戲中沒有規(guī)則，一旦有了規(guī)則就是不尊重幼兒的表現(xiàn)，其實(shí)并非如此。自主游戲同樣需要規(guī)則，但自主游戲中的規(guī)則不是教師制定、外在、強(qiáng)加給幼兒的，而是幼兒在游戲中約定俗成的，這種規(guī)則表現(xiàn)為內(nèi)在的情景性和秩序感，幼兒自己創(chuàng)造隱性的、內(nèi)在的”秩序和規(guī)則。這些隱性的、內(nèi)在的規(guī)則體現(xiàn)了以下特點(diǎn):規(guī)則是大家共同協(xié)商、一起參與、愉快接受、共同遵守、隨游戲情節(jié)的變化而變化的。自主游戲的設(shè)計(jì)幼兒的主動性是自主游戲的主要特點(diǎn)，自主游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使幼兒樂意參與游戲并且易于在游戲中受到教育。02案例:沒人愿意來的“茶室”幼兒園中班教室寬敞的走廊上，安排了一個(gè)“茶室”，其他游戲區(qū)都在教室里。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)來“茶室”玩的幼兒沒過多久就走了，不愿意繼續(xù)。究其原因，孤零零的茶室基本沒有客人，作為游戲者不能游戲。一段時(shí)間后，“茶室”連游戲者也不來了。區(qū)域活動的定義定義：寬松的游戲環(huán)境是幼兒順利開展自主游戲的重要保證。游戲環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。此處主要談?wù)勎镔|(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?？臻g設(shè)置空間設(shè)置要有利于開展游戲和促進(jìn)幼兒發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》中指出:“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件?！庇螒蚩臻g是為幼兒提供探索、滿足幼兒發(fā)展需要的環(huán)境，因此，在空間設(shè)計(jì)上既要符合動靜區(qū)域恰當(dāng)分離，又要能為幼兒在游戲中主動、積極地交往，提供便利條件?？臻g設(shè)置如室內(nèi)空間，各區(qū)域之間最好有比較清楚的邊界和明顯的通道，有利于游戲時(shí)的專注和區(qū)域間互動和交流。室外空間要寬敞，能為幼兒開展自發(fā)性的探索提供必要的空間，最好能根據(jù)游戲材料的特點(diǎn)規(guī)劃相應(yīng)的空間，有利于維持和延伸游戲活動。尼格(Henniger，1994)在研究中指出，戶外游戲空間應(yīng)該有4個(gè)主要特點(diǎn):兒童可以在游戲空間里進(jìn)行有益健康的冒險(xiǎn)接受漸進(jìn)式挑戰(zhàn)玩不同形態(tài)的游戲操作材料的設(shè)備材料投放玩具材料要激發(fā)幼兒的游戲動機(jī)和深化游戲水平。美國貝勒大學(xué)的研究者發(fā)現(xiàn)，不玩要、不接觸人和物的幼兒，大腦比同齡兒童小20%一30%，玩具可以刺激每個(gè)神經(jīng)元多生長25%的突觸。因此，玩具和游戲材料對兒童來講是何等重要材料投放著名兒童心理學(xué)家和教育家陳鶴琴指出:“小孩子玩的玩物是要‘活的’，不要‘死’的。所謂；‘活’的玩物就是變化很多的，小孩子玩了不容易生厭的;所謂‘死’的玩物，就是呆板的，不會變化的，小孩子一玩就要生厭的?！蓖婢吆筒牧弦哂卸嘣哪繕?biāo)，最好是低結(jié)構(gòu)材料，能激發(fā)幼兒的游戲動機(jī)、游戲構(gòu)思，引起幼兒的聯(lián)想和行動，具有象征性、可代替性玩具和游戲材料具有激發(fā)和深化幼兒游戲的功能，是開展幼兒游戲的重要條件。材料投放幼兒對陌生的材料，會想著“這是什么、我可以怎么玩”，就會去探索;面對熟悉的材料會想“我還能用它干什么”等。因此，我們要研究用什么材料來引發(fā)幼兒的行為，當(dāng)材料被幼兒熟悉之后，我們還能用什么材料來替代，或用什么方式激勵(lì)幼兒一物多玩、千變?nèi)f化等問題。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。幼兒正是在與游戲材料的交互作用中獲得發(fā)展的。因而，我們認(rèn)為:科學(xué)、合理、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥峁┯螒虿牧蠈τ變洪_展自主游戲有著極其重要的作用。材料備用區(qū)教師在游戲材料投入時(shí)，可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)“材料備用區(qū)將一些沒有固定玩法的材料集中放在備用區(qū)供幼兒自主選用，如易拉罐放在超市是商品，在材料備用區(qū)任幼兒自由選用，就可以當(dāng)城墻的建筑材料用膠帶綁成梅花樁，在角色游戲中可以當(dāng)器皿、花瓶等。這樣的一物多用、以物代物，既能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性，又能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)幼兒的自信心。值得注意的是備用區(qū)位置的選擇要根據(jù)幼兒園實(shí)際因地制宜。備用區(qū)創(chuàng)設(shè)為幼兒提供想象空間。留白是繪畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)思，可以創(chuàng)造出無畫皆成妙境的藝術(shù)境界，能讓幼兒進(jìn)行無限的想象。如果游戲空間設(shè)計(jì)也能適當(dāng)“留白”，相信會收到意想不到的效果。沒有“留白”的動是淺層次的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的?？臻g的留白是一種智慧，賦予幼兒更多的選擇。自主游戲的設(shè)計(jì)案例:材料備用區(qū)幼兒的自主游戲大班幼兒游戲時(shí)間到了，按照往常，由幼兒自己選擇區(qū)域開展游戲，童童和嘉嘉逛來逛去發(fā)現(xiàn)什么也不想玩。于是，他們?nèi)ソ淌业囊唤悄昧藘蓧K墊子來到走廊一處，將墊子鋪開后兩人躺在墊子上，那愜意只有他們自己能體會。隨后，他們就海闊天空地聊，聊動畫片、爸爸進(jìn)的故事，等等。聊著聊著，他們根據(jù)故事的內(nèi)容扮演起了角色，一個(gè)扮演大灰狼，一個(gè)扮演小紅帽，完全沉漫在故事角色中。只見童童一人演倆角色，既當(dāng)小紅帽又演外婆，最后把大灰狼趕跑了。他們在劇中扮演原有的角色，但情節(jié)、角色語言是他們自由創(chuàng)作的。第二天的游戲時(shí)間一開始，他們就又拿了墊子來到“不是區(qū)域的區(qū)域”，開始他們自己的游戲?？臻g留白和材料備用區(qū)傳遞給幼兒的信息是，他們可以根據(jù)情況自主選擇、任意走動、大膽創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等。自主游戲的實(shí)施幼兒的主動性是自主游戲的主要特點(diǎn)，自主游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使幼兒樂意參與游戲并且易于在游戲中受到教育。03自主游戲的實(shí)施自主游戲中的計(jì)劃，是幼兒自己根據(jù)需要生成的，游戲計(jì)劃可以是一個(gè)人的思考，也可以是多人商量的結(jié)果。教師在游戲中的角色是多重性的：當(dāng)幼兒游戲進(jìn)展比較順利時(shí)，教師的角色是觀察者。當(dāng)幼兒需要教師幫助時(shí)，教師的角色則是游戲的參與者和支持者。幼兒參加自主游戲的機(jī)會應(yīng)該是平等、自由選擇、不受教師安排和限制的。在自主游戲中需要處理幾對關(guān)系。自由與規(guī)則自主游戲中，自由在前，規(guī)則在后。在游戲中生成的規(guī)則，幼兒會容易接受。有些人認(rèn)為過去的游戲?qū)⒂變汗艿锰嗔耍變簺]有自主性，導(dǎo)致出現(xiàn)假游戲，因此現(xiàn)在提倡自主游戲，就是完全放開，幼兒可以自由自在、為所欲為，想怎么玩就怎么玩。這種觀點(diǎn)是片面的。為了滿足幼兒的需要，給幼兒充分的自由是非常重要的，但幼兒在游戲中生成規(guī)則也是必要的，當(dāng)幼兒在游戲中遇到有關(guān)規(guī)則方面的問題時(shí)，教師不要急于給出答案，而要學(xué)會等待，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)結(jié)果，在嘗試中不斷生成規(guī)則。自由與規(guī)則自由和規(guī)則是相對獨(dú)立的，自由是建立在一定規(guī)則之上的，遵守規(guī)則也是為了更好的自由，否則，自由就是一句空話?！景咐俊懊牢侗ち琛敝校觊T口排起了長長的隊(duì)伍，“規(guī)則”產(chǎn)生了，只能留5人等待。規(guī)則符合幼兒的接受能力，得到他們的理解，大家就自覺遵守了，接下來的“自由”就得到了保障。自主與指導(dǎo)自主游戲中幼兒是主體，幼兒在自主游戲中可以充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，教師不要過多干預(yù)、當(dāng)游戲的“導(dǎo)演”，否則，將影響幼兒能力的發(fā)揮和發(fā)展。但由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、思維能力有限，當(dāng)出現(xiàn)困難、問題自己解決不了的時(shí)候，教師如果沒有適當(dāng)?shù)亟槿?，會使幼兒對游戲失去信心和動力。教育的目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，自主游戲是教育的手段，教師要善于觀察，把握時(shí)機(jī)，走近幼兒，既當(dāng)幼兒的玩伴，又當(dāng)幼兒的顧問。華愛華說，“隨幼兒去”的無所作為也不是教師為幼兒提供游戲機(jī)會的初衷，因?yàn)榧热唤逃昧擞螒?，那教師的作用就在于能夠理解幼兒游戲行為帶來的發(fā)展信息，為幼兒提供順應(yīng)其游戲需要的生成式回應(yīng)。因此，教師要為游戲自發(fā)、自愿的活動提供條件，將教育目標(biāo)滲透在幼兒的游戲中。自主游戲中，幼兒按照自己的意愿自由結(jié)伴、自定主題進(jìn)行游戲，在游戲中充分享受游戲的趣味性、自由性、娛樂性，幼兒的自主、探索、克服困難等優(yōu)良品質(zhì)得到了充分發(fā)展。必須承認(rèn)，幼兒在體驗(yàn)游戲過程帶來快樂的同時(shí)，同樣期待游戲的結(jié)果王振宇認(rèn)為，游戲具有虛擬強(qiáng)化作用，“游戲固然重過程，但不等于游戲沒有結(jié)果。過程和結(jié)果我們知道，結(jié)構(gòu)游戲具有明顯的目的導(dǎo)向，目的就是結(jié)果。小朋友用樂高搭了很高的樓，不舍得推掉，其實(shí)都是對結(jié)果有期待的，只不過，這種結(jié)果不是物質(zhì)的而是精神的”。有人認(rèn)為游戲強(qiáng)調(diào)幼兒快樂就行，也有人認(rèn)為游戲要讓幼兒得到發(fā)展。其實(shí)，幼兒在游戲中既體驗(yàn)快樂，又獲得發(fā)展，兩者并不矛盾，而是相輔相成的。老師的介入和作用幼兒的主動性是自主游戲的主要特點(diǎn)，自主游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使幼兒樂意參與游戲并且易于在游戲中受到教育。04善于觀察教師對自主游戲的指導(dǎo)：首先要建立在對游戲觀察的基礎(chǔ)上，通過觀察，了解幼兒的游戲水平和發(fā)展水平，并進(jìn)行分析，做到心中有數(shù)，便于更好地“介入”以促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。里德爾·利奇在《觀察:走進(jìn)兒童的世界》一書中寫道“觀察不應(yīng)該因某種理論和觀點(diǎn)而展開并使其符合某種理論和觀點(diǎn)，而應(yīng)該將其作為幫助觀察者更好地了解幼兒及其需要的起點(diǎn)。蒙臺梭利說，作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛。善于觀察教師可以采用掃描法對全班幼兒的游戲情況進(jìn)行觀察，如幼兒開展了哪些游戲主題、喜歡用什么樣的材料、選擇在哪些地方玩、愿意跟誰一起玩等。另外，觀察方法多種多樣，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的觀察方法。教師也可以運(yùn)用追蹤法對某幾位幼兒進(jìn)行持續(xù)觀察，觀察幼兒游戲發(fā)展的全過程，了解他們在游戲中的水平及出現(xiàn)的情況，以便于獲得更詳細(xì)的信息。善于反思在白主游戲中，一部分教師會出現(xiàn)有觀察無反思的情況。如教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒在某個(gè)區(qū)域無所事事，整個(gè)游戲時(shí)間“銀行”區(qū)角無人光顧，幼兒表情淡漠，且天天如此。久而久之，幼兒再也不想當(dāng)“銀行”工作人員了。如果教師觀察到這種現(xiàn)象后進(jìn)行反思，找出“銀行”無人光顧的原因和對策，也許結(jié)果就不是如此了。適時(shí)介入“介入”是指插入兩者之間進(jìn)行有效的干預(yù)，在字面上沒有自上而下的方向性?！敖槿搿奔纫紤]教育目標(biāo)，也要考慮幼兒自身的愿望，教師的立足點(diǎn)是幼兒與幼兒當(dāng)前的游戲在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。如“美味冰激凌”活動中，當(dāng)冰激凌店無人光顧、“店員”不知所措時(shí)，教師的一句“你們新店開業(yè)有什么促銷活動？”啟發(fā)了幼兒，讓接下來游戲出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)并進(jìn)一步地深化。這種“個(gè)入”是教師以游戲者的身份、在不影響幼兒游戲的前提下自然而然進(jìn)行的。“介入”并不是教師對游戲的無意“干預(yù)”，也不完全等同于對游戲的有意“指導(dǎo)”，要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤嵋圆黄茐挠變河螒虻呐d趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的。介入方