問題學(xué)生的教育引導(dǎo)策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

問題學(xué)生的教育引導(dǎo)策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】教育教學(xué)旨在促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，但是并非所有學(xué)生都是好學(xué)生、“乖”學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中往往存在著一部分“問題學(xué)生”。問題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。面對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)該多加教育與引導(dǎo)，使其得以轉(zhuǎn)化。為此，本文從問題學(xué)生的類型入手，對(duì)不同問題學(xué)生的教育與引導(dǎo)策略展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】問題學(xué)生教育引導(dǎo)策略

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引言

教育管理的難度不在于普通學(xué)生層面，而在于如何在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，更好地教育與引導(dǎo)某些方面存在問題的學(xué)生，這些學(xué)生存在問題，勢(shì)必要更多地得到關(guān)注與特殊引導(dǎo)，教師要給予他們足夠的關(guān)注和特殊引導(dǎo)，才能促其有所提升，健康成長(zhǎng)。

一、問題學(xué)生的類型

問題學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)方面存在問題的學(xué)生，還包括紀(jì)律方面存在問題以及心理方面存在問題的學(xué)生。在此，我們根據(jù)學(xué)生存在問題的不同層面將其分為不同類型。

1.紀(jì)律問題生

學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度是規(guī)范學(xué)生行為的一種強(qiáng)制性的力量，如果學(xué)生能夠自覺遵守學(xué)校和課堂紀(jì)律，既有助于學(xué)校和班級(jí)的管理工作，也能使他們?cè)谡n堂上高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生良好思想品質(zhì)的培養(yǎng)也有幫助。但是，在各級(jí)學(xué)校、各個(gè)班級(jí)中都有紀(jì)律問題生，而且這類學(xué)生在問題生中所占的比例較大，這部分學(xué)生智力正常，個(gè)性突出、膽子較大，有的甚至非常聰明，但是他們自制力和自我約束力很差，缺乏紀(jì)律意識(shí)和良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上自由散漫，經(jīng)常在課堂上吵鬧、大聲喧嘩，這些違反課堂紀(jì)律的行為不但擾亂了課堂秩序，還影響了其他學(xué)生，也會(huì)妨礙教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2.學(xué)習(xí)問題生

所謂學(xué)習(xí)問題生，就是指在學(xué)習(xí)過程中存在種種問題的學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)習(xí)問題生并非只有學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，還包括學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們由于種種原因，知識(shí)接受起來比較慢，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，存在諸多知識(shí)漏洞，令教師感到十分棘手。

3.心理問題生

每個(gè)學(xué)生都有可能存在著或多或少的心理問題，有的學(xué)生自卑，有的學(xué)生自負(fù)，有的學(xué)生缺乏安全感……但并非有心理問題就是問題學(xué)生，我們不能將所有存在心理問題的學(xué)生都扣上“心理問題生”的帽子。這里所說的心理問題生，主要是指心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生。所謂心理問題嚴(yán)重，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是由于該心理問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都面臨著困難。比如，有的學(xué)生自卑，自卑到不敢與人交往的程度，這就是心理問題生，尤其需要加以重視，并給予及時(shí)、有效的教育和引導(dǎo)。

二、不同問題生的教育與引導(dǎo)策略

對(duì)待不同類型的問題生，教師應(yīng)該從不同角度入手加以教育和引導(dǎo)。

1.紀(jì)律問題生教育與引導(dǎo)策略

紀(jì)律是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的保證，也是構(gòu)建良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的保證，班級(jí)紀(jì)律關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌，而且關(guān)系到學(xué)?？己税嗉?jí)的榮譽(yù)，因此，引導(dǎo)和教育紀(jì)律問題學(xué)生，教師可以從班級(jí)紀(jì)律的制定入手，用規(guī)章制度、管理?xiàng)l例來幫助這類問題學(xué)生提高自我約束力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，設(shè)定班級(jí)管理目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，與學(xué)生共同擬定一份班級(jí)計(jì)劃，以構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)為宗旨，設(shè)定合理的、恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)發(fā)展目標(biāo)，有了目標(biāo)，就有了努力的方向，紀(jì)律問題學(xué)生也會(huì)在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中自覺規(guī)范自己的言行。其次，師生共同制定課堂紀(jì)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主題，因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到班級(jí)班規(guī)的制定中來，在班級(jí)會(huì)議上與學(xué)生一起商定具體的課堂紀(jì)律和規(guī)則，這樣，能夠使學(xué)生體會(huì)到自己的主人翁地位，而且由于是學(xué)生自己制定的班規(guī)，他們會(huì)自覺遵守，紀(jì)律問題學(xué)生也容易接受由自己參與制定課堂規(guī)則。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的一些不合理、不科學(xué)的班級(jí)規(guī)則，教師要及時(shí)引導(dǎo)和糾正，通過良好的的班風(fēng)、班紀(jì)來教育和引導(dǎo)紀(jì)律問題學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)問題生教育與引導(dǎo)策略

對(duì)待學(xué)習(xí)問題生，教師需要加強(qiáng)輔導(dǎo)，針對(duì)不同問題來采取不同的對(duì)策。在進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面入手——夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)輔導(dǎo)。

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)問題生也就是我們常說的學(xué)困生，學(xué)困生無論是什么原因形成的，無論是哪方面存在問題，都可以歸結(jié)為一個(gè)原因——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。所以，對(duì)待學(xué)習(xí)問題生，教師就需要從夯實(shí)基礎(chǔ)入手。比如，一名學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)從未及格，這說明該生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)漏洞較多，要想對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就必須要在基礎(chǔ)方面入手，一點(diǎn)一點(diǎn)修補(bǔ)其知識(shí)漏洞，夯實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，穩(wěn)中求進(jìn)。

（2）加強(qiáng)輔導(dǎo)

對(duì)待學(xué)習(xí)問題生，不能像對(duì)待優(yōu)等生一樣“放心”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)問題生在學(xué)習(xí)方面自覺性較差，加之基礎(chǔ)薄弱，所以興趣也會(huì)較薄弱。為此，教師需要對(duì)其加強(qiáng)輔導(dǎo)，利用課外時(shí)間來與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該努力的方向。在教師的輔導(dǎo)與關(guān)注之下，學(xué)生能夠更有信心和勇氣克服困難，實(shí)現(xiàn)自身的突破。

3.心理問題生教育與引導(dǎo)策略

可以說，存在心理問題的學(xué)生，多有著較坎坷、曲折的生活經(jīng)歷，有的學(xué)生家庭貧困，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理；有的學(xué)生缺乏父母關(guān)愛，容易出現(xiàn)嚴(yán)重缺乏安全感的心理；有的學(xué)生受過較大的挫折（比如家庭變故），容易出現(xiàn)極端心理……因此，教師面對(duì)這些學(xué)生，需要給予他們更多的關(guān)愛，讓他們感受到溫暖，感受到來自教師善意的幫助，從而在教師的教育與引導(dǎo)中逐漸樹立自信心，找到安全感，平復(fù)不良心理，逐漸變得更加陽光、健康，充滿正能量。比如筆者執(zhí)教班級(jí)有一位學(xué)生由于父親犯盜竊罪被捕，該學(xué)生受到了同學(xué)的嘲笑和欺辱，變得極度自卑，并展現(xiàn)出了一定的復(fù)仇心理。面對(duì)這一問題學(xué)生，教師沒有放棄，而是經(jīng)常照顧他，為他推薦好書，帶他去理發(fā)，讓這名學(xué)生感受到了教師的關(guān)愛，內(nèi)心頑固逐漸被軟化。后主動(dòng)向筆者情愫。作為他忠實(shí)的傾訴對(duì)象，身為師長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真傾聽他內(nèi)心的聲音，幫助他分析，引導(dǎo)他勇敢面對(duì)，使他變得更加堅(jiān)強(qiáng)、善良。

此外，教育者還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)問題學(xué)生的心理分析及引導(dǎo)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，應(yīng)當(dāng)持之以恒，做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備，全心全意致力于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

結(jié)語

有的學(xué)生是單類型問題學(xué)生（即存在一種問題），也有的學(xué)生是復(fù)雜型問題學(xué)生（