初中語文教學反思范例

第第頁初中語文教學反思范例中學語文教學反思1

經(jīng)過幾個月的語文國培學習，結(jié)合教學工作實際狀況，我認識到有一條原那么較重要，但平常教學中沒被重視到，那就是——讓賞識走進語文教學。這樣可以提高教學質(zhì)量，也能讓同學愛學語文，我認為詳細可以從以下幾個方面入手：

一、老師和同學的關(guān)系是同等的

在賞識教育中，老師和同學的關(guān)系是同等的，老師在同學面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，同學也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，同學才有了安全感，才能充斥信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學的積極主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學其道。勝利的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的撫摩，殷切地盼望，加強師生間的情感溝通，使同學更加依靠老師，從而激起同學更大的學習熱忱，這是同學學好語文的關(guān)鍵所在。

二、相信每個同學都能勝利

羅森塔爾效應試驗，說老師給同學自信，同學就會有高成就。老師對同學的相信是一種巨大鼓舞能量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應當相信每個同學都有勝利的盼望，每一個同學都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學的自信。

三、閱讀教學，讓同學多一些自我感覺

在閱讀教學中，老師要更新觀念，還同學以學習和進展的地位，要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。對于同學五花八門的答案，老師要充分確定。即使同學回答的稚嫩，膚淺，甚至片面、錯誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱忱鼓舞、引導、上心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對同學的影響將是巨大的。讓同學進展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學中，讓同學學會表現(xiàn)自己

在應試教育的制約下，同學在作文中的性格和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調(diào)。在這種狀況下，老師鼓舞同學寫隨筆，觀測日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有同學真實情感的流露，鮮亮性格的跳躍、獨特詞語的運用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時間久了，同學就能發(fā)覺自己的寫作性格。

老師可以允許同學有不同層次的進展，并抓住同學作文中的優(yōu)點，加以鼓舞：如好的句子，運用精確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起同學寫作的熱忱和自信。作文評語以鼓舞為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、同學可以接受的方式指出，那么以后作文，同學會更主動熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式轉(zhuǎn)變同學作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。這是我最近學習過程中的一點點思索，現(xiàn)作以上總結(jié)，思想和觀點比較淺顯，望老師能予以指導。

中學語文教學反思2

我以前上《春》這篇課文時是這樣設(shè)計的：先整體感知課文，然后逐段講解“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，”讓同學在課文的誦讀中，體會春天的美景。這一次再教《春》這篇課文，我用新的教學理念作指導，從知識和技能、過程和方法、情感立場和價值觀三個維度進行設(shè)計，使三個方面相互滲透，融為一體，著重語文素養(yǎng)的整體提高，取得了較好的教學效果。

一、放飛同學的心靈，激發(fā)同學的求知欲。

在語文課堂教學中，任何一堂課的導入都很重要，這徑直影響著一節(jié)課的效率。在《春》這堂課上為了激發(fā)同學的學習愛好，給同學的思想松綁，放飛同學的心靈，我采納了生活感悟?qū)敕?。讓同學說說當春天來臨時，看到了什么，聽到了什么，有什么感受?我眼中的春天是什么樣的?我心中的春天又是什么樣的?同學的發(fā)言很精彩，也很有感染力。同時同學的思維也得到了最大程度的激活，更多的表達了新課標的“主動、自覺”學習，并尊敬了同學的獨特體驗。

《春》是一篇精美的散文，但七班級同學對寫景抒情散文閱讀力比較薄弱，缺乏深刻的體會。為此，在整體感知中我協(xié)作了視頻朗讀，讓精美的音樂、流淌的文字、清楚的畫面(“春風楊柳、春花絢爛、春雨潤物、春草綠茵、春暖人勤”等)來提升對課文的感知，活躍了課堂氣氛，使每一位同學從中感受到了春天的氣息，感受到了作品的語言美，表現(xiàn)出極大的求知欲。

二、反復閱讀文本，讓同學與作品對話。

一篇精美的散文，總是很講究詞藻的，細細咀嚼才能真正領(lǐng)悟其美?！洞骸愤@堂課上，我著重了閱讀教學，培育同學具有感悟、理解、觀賞和評價的技能。有視頻朗讀，有同學齊讀，整體把握課文;有細讀，深入情感;有精讀，品嘗作品的語言之美味。只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈，主動地參加并進入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界，才會發(fā)覺作家正向我們走來，和我們傾心交談。

閱讀的重點是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是擅長在文章中跨越文字界線的，發(fā)覺的心理神秘，體味作品的藝術(shù)境界。在《春》這篇課文教學中我制造了一個和諧的學習氛圍，讓同學邊閱讀邊思索爭論以下四個問題：(1)、我最喜愛的是哪一幅畫，描寫的對象是什么?(2)、在這幅畫中從哪些方面表現(xiàn)了春天的氣息?(3)、文中哪些語句描寫了這一春天氣息?(4)、給這幅畫取一個名字，并說明理由。鼓舞同學大膽地、有創(chuàng)意地去和對話，發(fā)揮他們的制造潛力，鼓舞他們獨樹一幟，打破墨守成規(guī)的框架式教學，讓同學思想之花在課堂上綻放。

三、向課外拓展，引領(lǐng)同學溫故。

一篇課文讀完經(jīng)常不是閱讀的結(jié)果，而是新一輪閱讀的開始?！墩Z文課程標準》指出，“同學是學習和進展的主體?！薄罢Z文課程應當是開放而富有創(chuàng)新活力的?！币虼嗽谶@堂課上，我放手讓同學自己去品讀，對課文內(nèi)容進行積極的探究。之后，又讓同學說出關(guān)于描寫春的古詩句，小結(jié)自己在本節(jié)課中的收獲。將新知與舊知進行了緊密的相連。

總之，這節(jié)課根據(jù)預設(shè)，結(jié)果還是比較抱負的，達到了預期的目的。當然，不論你是教了多少年的老師，也不論你對某篇課文講了多少次，每每過后都會有或多或少的缺憾，正所謂“學海無涯”“山外青山”!前進的道路漫長而悠遠，我們只有不斷地探究、反思與總結(jié)，才能使自己前進的步子邁的更穩(wěn)健，走的更瀟灑?！吨袑W語文《春》教學反思》這一教學反思，來!

中學語文教學反思3

新課程向全部奮戰(zhàn)在一線的老師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個洪亮的口號尤其對培育同學人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合同學進展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對老師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求同學獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平常的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能;文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于同學應當從中借鑒什么，學習什么、批判什么……

新課程那么提出了“為了每一位同學的進展”的核心理念，為老師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文老師讓同學在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓同學學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們許多老師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了同學為學作而寫作，沒有對同學的寫作進行日?；到y(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是精美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。

新課程強調(diào)“以人為本”，我們老師就應當引導同學感悟生活，隨時寫，實時寫，讓同學不由自主的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文?

三、評價方式過于簡約

教學中，我們往往用成果來評價同學的好壞，忽視人與人之間的差異以及情商在同學成長中的作用。例如某個勤奮的同學經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們那么不會稱他為好同學，或許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而懊喪。新課程提倡尊敬和贊頌同學，讓同學的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。

誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們老師的科學耕耘下，成為同學成才的良田活土。

中學語文教學反思4

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受同學的歡迎。新的課程標準把情感立場和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。

但要留意的是在教學中我們在突出表達語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上性格重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱喧鬧鬧，教學形式改變多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對精美精彩文段的須要的獨到分析見解，沒有了須要的訓練，缺少了須要的積累，短短的課文同學讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個同學連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌控和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調(diào)提升同學的人文素養(yǎng)，決不能以削弱同學的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本潛力的培育。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的抱負境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設(shè)計著重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要表達以學定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給同學進行自主學習。

“把語文課堂交給同學”，很多老師經(jīng)過短暫的困惑后立即理解下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給同學，豈不正好解放了自我嗎?于是涌現(xiàn)了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的爭論看似激烈卻沒有主題，同學海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓同學自我說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設(shè)情境的狀況下讓同學“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自我喜愛的方式來溝通讀書感受”，而老師又不能實時發(fā)揮主導作用，一堂課給同學超多的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課同學跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，到達什么目標。

中學語文教學反思5

一貫以來都是中學語文教學的一個重要的環(huán)節(jié)。由于它是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言技能、思維技能及思想認識水平的綜合反映。所以，長期以來這一貫是語文教學中的一個重要部分。但是，事實上同學對這一部分知識掌控得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學的同學。很長一段時間以來，本人一貫思索著這么一個問題，即為什么在教學中花費了很大力氣進行語文閱讀的訓練，卻總是達不到基本過關(guān)的要求呢?學完這些視頻后，反思這個問題，我認為緣由有以下幾點：

一、是老師的教學理念沒有得到徹底轉(zhuǎn)變。

以同學為主體的課堂教學理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的老師并不多，它只是成為了一個口號，直流于形式，久而久之，同學就對老師形成一種依靠，同學的積極性得不到發(fā)揮，只是一個接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學，多討論同學的心理。

二、是教學方式單一。

或許我們還沉于老習慣中。語文閱讀教學目前采納的大多是接受式學習，而且是采納被動式地接受學習，學習主要是接受現(xiàn)成的知識，思索不夠，理解不充分。老師就算設(shè)計問題，也是要引導同學從嘴里說出自己所需要的結(jié)論，但不盡人意，同學很少有真正的語言實踐。同學只能根據(jù)老師預先設(shè)計好的思路去思索。中學同學徑直閱讀文章和思索感悟的時間少，不能夠積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以同學的閱讀技能得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。

1、老師觀念的轉(zhuǎn)變。老師要把課堂還給同學，相信同學，把以“老師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙浴蓖瑢W為中心“、多渠道教學”、“培育技能”的新的教育