【論結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用研究9500字（論文）】

緒論研究背景游戲的結(jié)構(gòu)是在幼兒園的共同游戲，孩子們的想象力通過(guò)一定的生活經(jīng)驗(yàn)，基于塊、塑料等結(jié)構(gòu)材料、沙子、石頭、貝殼等天然材料、盒、罐、瓶等施工創(chuàng)造浪費(fèi)材料，模擬結(jié)構(gòu)在現(xiàn)實(shí)生活中的物體和場(chǎng)景活動(dòng)。它對(duì)幼兒的認(rèn)知、審美、創(chuàng)造等方面的發(fā)展具有重要意義，受到了幼兒園的廣泛認(rèn)可和歡迎。結(jié)構(gòu)游戲在游戲的發(fā)展中起著重要的作用，它是調(diào)整和深化游戲的重要方式，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展，提高游戲的有效性。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，可以從結(jié)構(gòu)游戲體驗(yàn)，教師和其他孩子從游戲中獲得對(duì)他們的行為和作品的反饋，可以組織與共享，提高游戲的經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而調(diào)整游戲的方式更好，快樂(lè)和成就感和滿(mǎn)足感的游戲中。兒童作為游戲的主體，也可以提高兒童的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。游戲本身就是一種引導(dǎo)游戲結(jié)構(gòu)的方法。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)游戲，可以有效促進(jìn)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用。在游戲結(jié)構(gòu)對(duì)孩子行為的評(píng)價(jià)，教師能真正了解身體中的孩子，智力和知識(shí)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、情感和社會(huì)適應(yīng)性和特點(diǎn)；也可以激發(fā)孩子產(chǎn)生新的需求，進(jìn)一步促進(jìn)游戲，游戲繼續(xù)進(jìn)行，提高教育效果。研究意義結(jié)構(gòu)游戲的研究,使人們逐浙認(rèn)識(shí)到,游戲不僅是兒童認(rèn)知發(fā)展的鏡子,史玄要的是認(rèn)知發(fā)展的手段,玩共則足學(xué)前兒童的教科書(shū)。結(jié)構(gòu)游戲是典型的象征性游戲.兒童借助結(jié)構(gòu)材料實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的同化。國(guó)內(nèi)外人士的研究多次證明,結(jié)構(gòu)游戲?qū)μ岣哂變旱囊话阒橇蛣?chuàng)力有明顯作用,再次證實(shí)丁皮亞杰等關(guān)于。游戲比專(zhuān)門(mén)的知識(shí)教學(xué)史有助于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展的結(jié)論。通過(guò)對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲中認(rèn)知力表現(xiàn)的時(shí)間取樣觀察，深層次的探討幼兒認(rèn)知力表現(xiàn)的特點(diǎn)，為幼兒教師觀察與指導(dǎo)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，本研究還為幼兒教師更加清晰地了解幼兒認(rèn)知力的操作性行為表現(xiàn)，進(jìn)而幫助教師在結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中關(guān)注幼兒的品質(zhì)的發(fā)展，并為教師準(zhǔn)確的判斷幼兒認(rèn)知的發(fā)展水平，以此來(lái)提高幼兒的認(rèn)知力，提供一定的借鑒。以幼兒典型的結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行為重點(diǎn)研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)表明結(jié)構(gòu)游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反映，在幼兒社會(huì)性發(fā)展中有非常重要的價(jià)值。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。”并且提出：“游戲就是工作，工作就是游戲”。這是對(duì)兒童游戲這一普遍現(xiàn)象的正確總結(jié)。大班幼兒的社會(huì)交往需要日益增長(zhǎng)。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒可以自由發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，良好的結(jié)構(gòu)游戲可以幫助幼兒提高與同伴的交往、合作的意識(shí)和能力，讓孩子從小樹(shù)立正確的認(rèn)知觀，合作觀，增強(qiáng)他們?cè)诜e極主動(dòng)的交往中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解的能力，使幼兒在自主性交往合作中形成積極的自我概念和健康個(gè)性，由此可見(jiàn)在結(jié)構(gòu)游戲促進(jìn)了幼兒多方面的發(fā)展。因此我們要做此研究，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)游戲中的什么因素促進(jìn)了幼兒認(rèn)知力的發(fā)展，這樣有利于更好發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的價(jià)值來(lái)促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的認(rèn)知力發(fā)展。國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究綜述皮亞杰從認(rèn)知活動(dòng)的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為游戲就是“同化”超過(guò)了“順應(yīng)”。游戲最主要的功能就是“練習(xí)”那些新的心理機(jī)能。他認(rèn)為“游戲是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡的產(chǎn)物，通過(guò)同化改變現(xiàn)實(shí)以滿(mǎn)足個(gè)體情感上的要求。”1雖然皮亞杰肯定了游戲與幼兒的認(rèn)知發(fā)展之間具有密不可分的關(guān)系，但是他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展決定著游戲。幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了他們游戲的類(lèi)型。他把幼兒在感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段所出現(xiàn)的游戲活動(dòng)分為練習(xí)性游戲、象征性游戲和規(guī)則游戲三種類(lèi)型，并對(duì)它們的發(fā)生和發(fā)展進(jìn)行了實(shí)證研究。而在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平與幼兒的游戲類(lèi)型的關(guān)系得到了充分的體現(xiàn)。在維果斯基看來(lái)，心理機(jī)能是從低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)化的，但這種轉(zhuǎn)化同時(shí)受到環(huán)境和教育的影響。因此，幼兒在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教師、家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)都是非常有必要的，能夠?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展起到重要作用。他的認(rèn)知發(fā)展的游戲觀支持了游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的觀點(diǎn)，因?yàn)橛變涸谟螒蛑斜憩F(xiàn)出來(lái)的發(fā)展水平是幼兒能力所及的最高水平，稍高于在其他活動(dòng)中所獲得的發(fā)展。社會(huì)主義歷史學(xué)派的游戲觀為本研究提供了心理學(xué)方面的理論支撐。福門(mén)認(rèn)為在結(jié)構(gòu)游戲的活動(dòng)中，幼兒應(yīng)該發(fā)明自己的問(wèn)題，而教師要善于提出問(wèn)題、要對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)觀察、要學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒的自發(fā)游戲、要會(huì)模仿幼兒和懂得抓住關(guān)鍵時(shí)刻等等。福門(mén)在演繹皮亞杰理論的同時(shí)，結(jié)合了維果茨基的理論，并對(duì)瑞吉?dú)W教育實(shí)踐的理論作了提升，這種結(jié)構(gòu)游戲觀為本研究奠定了結(jié)構(gòu)游戲重要性的理論基礎(chǔ)，并且為筆者研究結(jié)構(gòu)游戲中教師的作用和指導(dǎo)方法提出了一定意義上的參考標(biāo)準(zhǔn)。2.國(guó)內(nèi)研究綜述我國(guó)研究者主要從整體和局部這兩方面對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的價(jià)值進(jìn)行了研究。黃人頌在《學(xué)前教育講座》中指出，結(jié)構(gòu)游戲在發(fā)展幼兒感知覺(jué)、手的操作技能、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面都有著特殊作用。（何夢(mèng)燚,2015）在這樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，幼兒間的交往互動(dòng)也更為緊密，交往行為也更加頻發(fā)。陳利云提出“小小班孩子缺少生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一般情況下，由老師確定主題，孩子在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行建構(gòu)，但老師定的主題必須源于生活，源于幼兒的興趣，同時(shí)有助于提高幼兒建構(gòu)能力；在確定主題后，要不斷豐富幼兒有關(guān)主體的感性經(jīng)驗(yàn)，使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，并且要遵循循序漸進(jìn)的原則，由多個(gè)小主題組合成一個(gè)大的主題。葛東軍在《幼兒游戲設(shè)計(jì)與案例》中指出結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園的游戲中，始終扮演著相當(dāng)重要的角色，它能滿(mǎn)足幼兒多方面的興趣，提供給幼兒整合性經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)“從游戲中學(xué)習(xí)”的教育理念。對(duì)于幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、肌肉群的發(fā)展、創(chuàng)造力和社會(huì)性的發(fā)展等都有一定的教育價(jià)值。此之外，李鳳蓮在《建構(gòu)游戲案例設(shè)計(jì)》中指出，建構(gòu)游戲還蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育的機(jī)會(huì)和因素。當(dāng)幼兒試圖用建構(gòu)物來(lái)同化現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，同時(shí)涉及到了有關(guān)科學(xué)、數(shù)學(xué)和地理的概念。相關(guān)理論概述結(jié)構(gòu)游戲幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料（積木，積塑，金屬結(jié)構(gòu)材料，沙，雪等）進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)，以及反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。結(jié)構(gòu)游戲的主要類(lèi)型有：積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構(gòu)造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等。本課題中的結(jié)構(gòu)游戲采用此種定義，所研究的幼兒園主要是由積木、積塑、竹棒和自然材料等多種材料混合的結(jié)構(gòu)游戲。教師心目中的結(jié)構(gòu)游戲更偏向于地面結(jié)構(gòu)游戲，結(jié)構(gòu)游戲的可塑性較強(qiáng)，它通過(guò)使用一些結(jié)構(gòu)樹(shù)料來(lái)建筑、構(gòu)造各種物體，創(chuàng)造性地反映社會(huì)?；?。結(jié)構(gòu)游戲還是一種細(xì)致復(fù)活動(dòng)，特別是建構(gòu)大型“工程”時(shí)，往往采取集體協(xié)商合作的方式展開(kāi)活動(dòng)，這就要求幼兒能進(jìn)行互動(dòng)，能分工合作、共同協(xié)商。在幼兒集體協(xié)商合作的過(guò)程中，他們不僅鍛煉自己的動(dòng)手能力，還能增強(qiáng)并發(fā)展自己的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。尤其是在幼兒對(duì)作品進(jìn)行欣賞時(shí)他們往往具有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，體驗(yàn)到辦商合作帶來(lái)的愉快享受。認(rèn)知能力認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，也就是人們對(duì)于事物的構(gòu)成、性能與其他事物的關(guān)系、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展的方向以及基本規(guī)律的把握能力。是人們成功完成所有活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。知覺(jué)、記憶力、注意力、思維能力和想象能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的現(xiàn)狀描述幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其合作行為的認(rèn)知發(fā)展水平也不斷提高。這一特點(diǎn)，受到多方面因素的影響?；柘龋捎谧晕乙庾R(shí)的增強(qiáng)，幼兒的思維己經(jīng)不受外部因素主導(dǎo)，例如教師權(quán)威或規(guī)則等，他們慢慢開(kāi)始對(duì)身邊的事物有了自我判斷的標(biāo)準(zhǔn)。此外，隨著情緒情感的感知能力的逐步提高，情緒體驗(yàn)也漸漸增多。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒能漸漸替他人考慮，站在別人的立場(chǎng)去思考、感受他人的想法。幼兒對(duì)自己、對(duì)同伴以及對(duì)自己面對(duì)的任務(wù)的看法，都會(huì)影響他們?cè)谌后w中的行為。當(dāng)幼兒對(duì)自我認(rèn)識(shí)清楚，而且不受自我中心的約束后，能很快區(qū)分出自己和他人，同時(shí)，也能從他人的立場(chǎng)出發(fā)感受他人觀點(diǎn)，這樣，就能與同伴更好地進(jìn)行無(wú)障礙合作。結(jié)構(gòu)游戲材料結(jié)構(gòu)游戲材料主要包括：第一、木制結(jié)構(gòu)材料。該幼兒園的每個(gè)班級(jí)都配備有各種形狀的中型原木積木、幫助幼兒認(rèn)識(shí)顏色和形狀的彩色積木、拼圖游戲材料和串珠游戲材料。這些打磨光滑的木制材料可以使幼兒在游戲過(guò)程中產(chǎn)生觸覺(jué)體驗(yàn)。第二、塑料制結(jié)構(gòu)材料。積塑玩具有大型積塑玩具、膠粒、齒形積塑、雪花片等。這類(lèi)材料的結(jié)構(gòu)元件上都有可供拼插、鑲嵌和連接的部位。幼兒通過(guò)拼插、鑲嵌、堆高和鋪平等操作方法進(jìn)行游戲。第三、沙土。該幼兒園院內(nèi)有一個(gè)公共的沙堆，沙堆邊沿用涂成藍(lán)色的輪胎與周?chē)h(huán)境隔離。沙堆內(nèi)有一個(gè)彩色塑料板搭建的“小屋”和鏟子、勺子、水桶、灑水壺、小碗、漏斗等各種塑料工具，可以同時(shí)容納一個(gè)班的幼兒進(jìn)行游戲。第四、其他輔助材料。在各個(gè)班級(jí)的建構(gòu)區(qū)內(nèi)，除了積木、積塑、拼圖和串珠等游戲材料，還配有橡膠材料的動(dòng)物、人物以及玩具汽車(chē)等材料。此外還有教師利用廢舊材料（如紙箱、紙筒等）自制的一些游戲材料，多是建筑物和樹(shù)木。這些輔助材料是幼兒在結(jié)構(gòu)游戲時(shí)必不可少的，用以豐富幼兒的建構(gòu)、拓展幼兒的思維，使得幼兒通過(guò)結(jié)構(gòu)游戲更加真實(shí)地反映自己所觀察到的生活。教師在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)現(xiàn)狀絕大多數(shù)教師在幼兒結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)始之前并沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行必要的示范和講解，都是直接把裝有玩具的筐子放在桌子上之后讓幼兒自由建構(gòu)，只是偶爾會(huì)在游戲開(kāi)始之前強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。要想讓幼兒很好地進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲、使得結(jié)構(gòu)游戲達(dá)到其應(yīng)有的效果和價(jià)值，除了材料、場(chǎng)地和教師指導(dǎo)之外，結(jié)構(gòu)游戲前的準(zhǔn)備也是至關(guān)重要的。教師在游戲前為幼兒講解游戲計(jì)劃、提出適合的結(jié)構(gòu)游戲的目標(biāo)，或者為幼兒示范新穎的結(jié)構(gòu)游戲材料的使用方法等等，這些能夠讓幼兒游戲時(shí)有更加清楚的思路，也能夠使幼兒有更加清晰的建構(gòu)目的，還能開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，使其對(duì)結(jié)構(gòu)游戲更有興趣。目前一些教師在創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，往往受到思維模式的局限，總是用單一的或二元對(duì)立的思維來(lái)思考與設(shè)置結(jié)構(gòu)游戲，眼睛總是盯在目前將要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域上，比較多的考慮設(shè)置什么區(qū)域、每一區(qū)域的發(fā)展目標(biāo)、所需要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、需要投放的材料及活動(dòng)的內(nèi)容上，并忙于尋找、收集材料，不會(huì)或沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該把結(jié)構(gòu)游戲放在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)或最近一段時(shí)間幼兒園對(duì)某一年齡班幼兒所要達(dá)成的目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)考慮，致使結(jié)構(gòu)游戲脫離或孤立于整個(gè)幼兒園教育活動(dòng)系統(tǒng)之外，脫離或孤立于幼兒園、家庭、社區(qū)等組成的更大的教育系統(tǒng)之外。造成了目前我們所看到的結(jié)構(gòu)游戲僅僅成了幼兒園教育活動(dòng)的點(diǎn)綴、集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充、延伸及幼兒自由活動(dòng)的又一場(chǎng)所的狀況。所以幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲?qū)處煹乃季S模式提出了挑戰(zhàn)，它要求教師必須擯棄傳統(tǒng)的二元對(duì)立的思維，要求教師從思維上主動(dòng)地拆除結(jié)構(gòu)游戲與集體教學(xué)活動(dòng)及與幼兒園其它活動(dòng)、甚至包括與家庭、社區(qū)之間的“界限”，進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)換，以多元和聯(lián)通的思維設(shè)計(jì)與設(shè)置幼兒園結(jié)構(gòu)游戲。幼兒結(jié)構(gòu)游戲中存在的問(wèn)題開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的目標(biāo)不明確結(jié)構(gòu)游戲通常是被安排在區(qū)域活動(dòng)中，并沒(méi)有要求教師一定要設(shè)定什么目標(biāo)。即便有教師寫(xiě)到區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)，也多是幼兒身體發(fā)育（如發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力）和社會(huì)性發(fā)展（如體會(huì)團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)）方面的，很少涉及到創(chuàng)新、空間認(rèn)知等內(nèi)容。另外，幼兒在幼兒園進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲還有一部分時(shí)間被安排在過(guò)渡活動(dòng)的時(shí)間段里，幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)一般都是想怎么玩就怎么玩，也沒(méi)有明確的建構(gòu)目的。幼兒園對(duì)課程游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠，有的幼兒園認(rèn)為課程游戲教育沒(méi)有必要，沒(méi)有開(kāi)展課程游戲活動(dòng)，甚至沒(méi)有集中教育活動(dòng)，而教師也不知道課程游戲和其他活動(dòng)之間的差異。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園是知識(shí)型的，但有的教師數(shù)量少，空間有限，不創(chuàng)造各種活動(dòng)，活動(dòng)素材單一，課程游戲化作為幼兒的自由活動(dòng)，教師對(duì)幼兒不加指導(dǎo)，放他們自己玩自己的。在游戲過(guò)程中，大部分幼兒都爭(zhēng)先恐后地舉手希望得到游戲的機(jī)會(huì)，但無(wú)奈受人數(shù)的限制，只能一直當(dāng)“觀眾”，在下面靜靜坐著的幼兒不免情緒低落，有的干脆將自己“置身事外”，跟周?chē)男∨笥蚜奶?，使精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)的效果大打折扣。教師缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法教師指導(dǎo)方式欠佳。教師應(yīng)謹(jǐn)慎介入，避免無(wú)效介入或負(fù)效介入。作為教師，在幼兒開(kāi)展課程游戲時(shí)教師應(yīng)該在參與的同時(shí)用心的觀察，可是教師觀察的全面性是有限的，有時(shí)候過(guò)于投入的指導(dǎo)一個(gè)小組的課程游戲時(shí)，可能會(huì)疏忽對(duì)其他幼兒游戲進(jìn)行動(dòng)作的觀察。那當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又不了解事情的來(lái)龍去脈時(shí)，不妨先沉住氣，不要盲目的就介入。然而，教師在課程游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)方式常會(huì)陷入兩種極端:一種是完全讓孩子，沒(méi)有休閑游戲的目的孩子就相當(dāng)于給孩子足夠的空間和自由，基本上很難發(fā)揮課程游戲活動(dòng)的教育價(jià)值；二是過(guò)度干預(yù)孩子的課程游戲活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程中，教師的作用是執(zhí)行命令的孩子，完全無(wú)法在孩子們的自主活動(dòng)表達(dá)自由，導(dǎo)致幼兒在課程游戲中興趣度和集中度不高。幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料投放的不適宜材料的提供不適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)[6]。在一些幼兒園我們看到，無(wú)論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時(shí)甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本。每個(gè)年齡段的幼兒，他們之間的游戲特點(diǎn)和水平都有所不同，如小班幼兒主要為平行游戲，大班幼兒擅長(zhǎng)結(jié)構(gòu)游戲游戲，中班幼兒介于二者之間，游戲是否能深入進(jìn)行，材料的支持至關(guān)重要。作為教師，既要心中裝有大目標(biāo)，又要了解自己本班幼兒的實(shí)際情況，提供適合的游戲材料，支持幼兒的游戲。我們首先應(yīng)該明確結(jié)構(gòu)游戲的價(jià)值所在，作為一種結(jié)構(gòu)游戲，課程游戲規(guī)則在發(fā)展幼兒的“去自我中心”的能力，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展方面具有重要意義，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)也不能以放棄和否認(rèn)課程游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值為代價(jià)。淡化課程游戲的具體玩法，突出課程游戲動(dòng)作的樂(lè)趣，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在為幼兒提供發(fā)展認(rèn)知和社會(huì)性能力的機(jī)會(huì)上或許是一種可取的方法結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的重要作用結(jié)構(gòu)游戲是幼兒表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活（包括自己的生活和周?chē)纳鐣?huì)生活）的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)和感受的重要手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)象征性的角色扮演體會(huì)這些角色的態(tài)度、行為特點(diǎn)，從而使自己對(duì)這些認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，幼兒可以建構(gòu)自己對(duì)周?chē)鐣?huì)生活的理解。在結(jié)構(gòu)游戲中激發(fā)幼兒認(rèn)知意識(shí)交往環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境也包括人際環(huán)境。幼兒發(fā)生合作行為的前提是游戲能提供足夠的游戲材料，即豐富的物質(zhì)環(huán)境：結(jié)構(gòu)玩具豐富多彩，多樣化的玩具使幼兒能進(jìn)行各種各樣的造型，如積木、雪花片、魔尺、工程智慧片、插接積木等不僅能激發(fā)幼兒進(jìn)行游戲的極大興趣，更為幼兒進(jìn)行合作提供了物質(zhì)前提，創(chuàng)造了合作空間。例如，幼兒在搭建城堡積木時(shí)，認(rèn)識(shí)了城堡的基本構(gòu)建，有門(mén)，有窗戶(hù)。針對(duì)幼兒思維的具體形象的特點(diǎn),在日常生活中,教師要常常引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察和了解周?chē)喾N多樣的物體和建筑物,使幼兒能對(duì)物體有感性的認(rèn)識(shí),并能說(shuō)出其各部分的名稱(chēng)、形狀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),為下一次建構(gòu)活動(dòng)做準(zhǔn)備,為再構(gòu)造打下基礎(chǔ)。開(kāi)展以共同的游戲目標(biāo)和主題為前提，共同完成了結(jié)構(gòu)游戲，這種輕松、愉快的交往環(huán)境中，幼兒增強(qiáng)了合作的意識(shí)，也發(fā)展了認(rèn)知意識(shí)。利用結(jié)構(gòu)游戲規(guī)則，促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知利用結(jié)構(gòu)游戲規(guī)則，首先要根據(jù)幼兒特點(diǎn)制訂規(guī)則。常見(jiàn)的大多數(shù)情況下，規(guī)則往往是由老師包辦，幼兒只需要遵守不觸犯即可，其實(shí)，這樣幼兒失去了小主人的地位，沒(méi)有規(guī)則是我自己制定的，我必須遵守的概念。但如果教師轉(zhuǎn)換思維，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，邀請(qǐng)他們也參與到規(guī)則制定的過(guò)程中，不僅體現(xiàn)了幼兒的主體性，還能使幼兒更自覺(jué)遵守。比如開(kāi)展集體討論，讓幼兒自由發(fā)言、共同商榷出一些游戲規(guī)則，經(jīng)過(guò)全體幼兒一致通過(guò)后教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出示意圖，并張貼在建構(gòu)區(qū)。強(qiáng)化規(guī)則的一個(gè)方法就是循環(huán)往地執(zhí)行規(guī)則，從使幼兒的合作行為成為其好習(xí)慣。教師要靈運(yùn)用各種有利方式方法對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行貫徹加強(qiáng)，比如在游戲結(jié)束時(shí)對(duì)進(jìn)行了遵守規(guī)則的幼兒給予鼓勵(lì)和公幵贊揚(yáng)、評(píng)選合作明星，從而達(dá)到強(qiáng)化幼兒社會(huì)認(rèn)知的目的。（三）在結(jié)構(gòu)游戲中提高幼兒合作認(rèn)知游戲形式豐富多樣，在游戲時(shí)，游戲者是否發(fā)中合作行為直接關(guān)系到整個(gè)游戲任務(wù)是否能順利究成。結(jié)構(gòu)游戲中，需要幼兒通力合作才能完成許多大把工程。角色游戲由于自身的特點(diǎn)，往往需要幼兒合作，如商店、“醫(yī)院”。體育游戲中，也需要幼兒之間相互配合和合作，如“貼人游戲”、“打怪獸”等。在這些游戲過(guò)程中幼兒深深體會(huì)到和同伴之間的通力合作足順利完成游戲標(biāo)的重要前提。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒最喜愛(ài)的游戲類(lèi)型之一，幼兒為了體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，為了獲得參與游戲的機(jī)會(huì)，可以更加嚴(yán)格的遵守游戲的規(guī)則，改變之前所具有的行為方式。角色游戲不僅可以使幼兒體會(huì)同伴交往的樂(lè)趣也能夠使幼兒在角色扮演中通過(guò)選擇主題、分配角色、邀請(qǐng)伙伴等情節(jié)練習(xí)、合作、邀請(qǐng)等積極交往策略。關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的建議為幼兒提供開(kāi)放的游戲環(huán)境在游戲中，“玩什么”是關(guān)鍵，游戲環(huán)境和材料的選擇直接影響到幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣，如何選擇適合幼兒發(fā)展階段的材料并且讓提供的材料可重復(fù)、多玩法、受到更多幼兒的歡迎，是值得每位教師思考的問(wèn)題。教師需要觀察記錄幼兒的游戲、熟悉材料，記錄具體的玩法是什么、體現(xiàn)了怎樣的價(jià)值、如何使材料易得并且最大化效益等等。在觀察的過(guò)程中再去思考預(yù)期目標(biāo)和材料價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，同時(shí)需要思考材料的投放方式，包括如何投放、投放方式中幼兒的相關(guān)反應(yīng)和互動(dòng)等。材料應(yīng)當(dāng)逐步投放，當(dāng)一個(gè)材料弄透了再添加，而不是頻繁的更換，當(dāng)幼兒對(duì)材料熟悉到了一定程度再更換。因?yàn)橹挥挟?dāng)材料是熟悉的，幼兒才會(huì)去探索，而陌生的材料只是擺弄，還沒(méi)有到探索的階段。（二）教師形成以觀察和參與為主的介入教師的指導(dǎo)按照方式可分為：1.語(yǔ)言類(lèi)的指導(dǎo)，以話(huà)語(yǔ)為主，通過(guò)提問(wèn)、溝通，引導(dǎo)孩子們的游戲過(guò)程。2.動(dòng)作類(lèi)的指導(dǎo)，以示范手勢(shì)或者動(dòng)作為主，給孩子一個(gè)模仿的范例。3.參與類(lèi)的指導(dǎo)，即教師主動(dòng)參與孩子們的游戲過(guò)程，創(chuàng)建當(dāng)中的結(jié)構(gòu)游戲，通過(guò)營(yíng)造相同的情景給孩子們指導(dǎo)。4.非參與類(lèi)的指導(dǎo)，即還是以教師的身份出現(xiàn)，在一旁給予游戲指導(dǎo)性建議，但并不參與進(jìn)來(lái)。按照時(shí)間可分為：1.游戲前的指導(dǎo)，在開(kāi)始游戲之前給孩子們提出指導(dǎo)性的建議，引導(dǎo)孩子們做好充分的準(zhǔn)備。2.游戲中的指導(dǎo)，教師有針對(duì)性的對(duì)孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中遇到具體的問(wèn)題給予指導(dǎo)。3.游戲后的指導(dǎo)，在游戲結(jié)束以后，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)等方式總結(jié)游戲中值得孩子們注意的地方，為今后孩子們更好的游戲提出建議。有計(jì)劃指導(dǎo)和無(wú)計(jì)劃指導(dǎo)的班級(jí),幼兒游戲水平有著明顯差異,僅提供材料和游戲時(shí)間的保證是不夠的。教師的有計(jì)劃指導(dǎo)是影響游戲水平及兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的很重要因素。這種指導(dǎo)可歸結(jié)為:在尊重兒童自身發(fā)展的前提下,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí),鼓勵(lì)兒童的想象力,教會(huì)兒童觀察事物的方法和結(jié)構(gòu)的基本技能。（三）增加材料的層次與多樣性材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)游戲材料的價(jià)值。教師可以引導(dǎo)幼兒提高游戲難度，或轉(zhuǎn)化新方法吸引兒童注意力。不僅可以讓孩子掌握一般的游戲材料，還能了解一些材料的特性，讓孩子在材料知識(shí)上有更多的經(jīng)驗(yàn)，從而充分挖掘現(xiàn)有教育的價(jià)值。比如，在“巧手樂(lè)園”中，我們既投放了促進(jìn)幼兒小肌肉發(fā)展的穿珠、夾豆豆的高結(jié)構(gòu)材料，又提供了擺高塔、彩色木棍等非結(jié)構(gòu)材料，孩子們?cè)谄渲屑瓤梢园l(fā)展一定的技能，又能根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。再比如在“動(dòng)腦樂(lè)園”中，我們投放的材料大多是低結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)的材料，如，“圖形拼擺樂(lè)”材料，我們將以往的認(rèn)識(shí)圖形和按小樣進(jìn)行拼擺改為提供的平臺(tái)上自由拼擺；排序材料“種花”我們也將以往的排序條去掉，請(qǐng)幼兒自己創(chuàng)造排序規(guī)律，用牙簽插在美麗的草地上，孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行排序，其樂(lè)無(wú)窮?！皠?chuàng)意工坊”是我班幼兒最喜歡的場(chǎng)所了，孩子們不僅能通過(guò)紙漿畫(huà)、盤(pán)紙畫(huà)等方式裝飾美麗的作品，還能利用他們平時(shí)帶來(lái)的廢舊材料，如各種紙盒、酸奶瓶、光盤(pán)、衛(wèi)生紙的紙芯進(jìn)行創(chuàng)造性的制作裝飾活動(dòng)，他們的作品雖然有的還很幼稚，但件件都是藝術(shù)品，孩子們更能在制作的過(guò)程發(fā)展動(dòng)手能力、審美能力，在與同伴的溝通交流中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力?；顒?dòng)中使用的材料，往往在不同時(shí)間、不同環(huán)境里被幼兒用來(lái)以物代物，成了自己需要的東西。（四）開(kāi)放活動(dòng)區(qū),吸納家長(zhǎng)共同參與開(kāi)放建構(gòu)區(qū),請(qǐng)家長(zhǎng)觀看幼兒的建構(gòu)活動(dòng),參觀幼兒搭建的作品,讓幼兒在向同伴、家長(zhǎng)介紹自己作品時(shí),充滿(mǎn)成就感和自信心,發(fā)展幼兒對(duì)事