魏書生教育案例引發(fā)反思

第第頁魏書生教育案例引發(fā)反思

我曾參與過一場魏書生教育思想報告會。聽完報告后，我的心情久久不能鎮(zhèn)靜。反思我們現(xiàn)實中的教育：有多少教育方法值得商榷？我們的做法與教育規(guī)律相距多遠？現(xiàn)從魏書生老師的報告中抽取兩個教育案例，加以分析反思，愿與同行溝通探討。

讓同學收費

【案例】

魏老師在組織同學繳納基本學習費用時，把收費任務(wù)交給了一個同學。接到任務(wù)的同學拿著紙和筆，預(yù)備按座位順次依次開始收費。這時，魏老師叫住了他，說：“用手表收?！蓖瑢W不解地問：“老師，用手表怎么收??？”魏老師笑著說：“別急，先站在一邊，思索思索?！边^了一會兒，同學說：“老師，您真高超，我知道了，您是想讓我組織一個‘收費競賽’。”在魏老師的點撥下，負責收費的同學組織了一次小組收費競賽，以衛(wèi)生小組為單位，托付每個小組的組長下去收費，收費快、過程不出差錯的小組獲得競賽的成功〔詳細競賽細那么在這里就不詳述了〕。這樣一來，最快的小組只用了10分鐘就把錢收齊了。小組長用寫有姓名和錢數(shù)的白紙把錢包好，交給了負責收費的同學。當負責收費的同學剛要把紙包交給魏老師時，魏老師又啟發(fā)他說：“再想想，收費過程結(jié)束了嗎？”在魏老師再一次點撥下，負責收費的同學監(jiān)督、伴同各個小組的組長，一起把錢送到了會計室。經(jīng)會計清點，證明各小組交上來的錢數(shù)精確無誤，收費完畢，競賽也分出了“勝敗”。一項看似簡約甚至簡單引發(fā)同學反感的收費工作，就這樣在開心的氣氛中順當完成了。

【反思】

這個教育案例，充分表達了魏老師提出的“同學能做的事就讓同學做”的教育理念。通過組織收費競賽，調(diào)動了同學參加班集體工作的積極性，培育了同學關(guān)注環(huán)節(jié)、不斷查找解決問題的方法的技能，激發(fā)了同學的創(chuàng)新精神，提高了同學的實踐技能。這不正是在肯定程度上實現(xiàn)了新課程改革的培育目標嗎？

看了這個案例，每一位老師都應(yīng)反思：我們還“敢”讓同學做事嗎？其實，有許多事情不是同學做不好，也不是同學不情愿做，而是老師不敢讓他們做。當前，伴隨著各種教育法規(guī)、行政指令和學校責任追究細那么等的不斷出臺，加之人們維權(quán)意識的不斷加強，學校和老師出于怕承受責任的心理，讓同學做自己力所能及的事的機會越來越少。有些正常的同學活動，學校和老師也不敢組織同學參與，這是部分學校和老師的無奈選擇。魏老師大膽、創(chuàng)新的做法正是我們目前的教育所缺乏的。向同學收須要的費用，這件事“費勁不討好”，我們傳統(tǒng)的做法是老師親自收。在收費的過程中，老師自己都怕算錯錢、丟錢或收到**，怕承受由此產(chǎn)生的后果，更何況是同學呢？魏老師卻把這件事放手讓同學去做，同時在收費的過程中不失時機地對同學進行點撥和指導(dǎo)。反思我們的教育，怕“出事”而不讓同學去做事的現(xiàn)象有多少？限制同學做事不是好方法，明智的做法是讓同學做力所能及的事，做能熬煉自身技能的事，老師做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作就可以了。可以說，現(xiàn)在恰恰是呼喊和實踐“讓同學親自動手，讓同學親自觀測，讓同學親自表達，讓同學親自總結(jié)”的時候了。

讓同學做事，并不意味著老師可以“撒手不管”，同學想怎么做就怎么做。讓同學做事，老師應(yīng)承受起一種責任，一種為同學的道德進展和心靈成長提供援助的責任。在同學做事之前，老師需要對同學要做的事進行預(yù)設(shè)，對可能遇到的困難進行預(yù)判。老師應(yīng)想出幾套可行性方案，可以在心中事先“演練”同學做事的全過程和預(yù)想可能涌現(xiàn)的問題。老師心中有數(shù)之后，再對同學進行點撥，讓同學先想后做，嘗試新的思維方法和做事方法。老師應(yīng)仔細傾聽同學做事的計劃和步驟，然后援助他們優(yōu)化做事的過程。在讓同學做事的過程中，老師要把工作的重點放在指導(dǎo)同學做事上，通過適時、恰當?shù)闹笇?dǎo)，加強他們把事做好的信心，讓他們敢于面對做事過程中的挫折。反思我們的教育，在指導(dǎo)同學做事的過程中，許多老師對同學的批判多，指導(dǎo)少；讓同學灰心的時候多，加強信心的機會少。這種現(xiàn)狀需要得到轉(zhuǎn)變。

找期中考試只考了八分的同學談話

【案例】

魏老師的班里，有個同學在語文期中考試中只考了八分。魏老師找他談話。談話中，魏老師直截了當?shù)卣f：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎？”同學答：“是?！薄奥犇愀改刚f，你在家也不寫作業(yè)，是嗎？”同學回答：“是，我什么也不會，什么也不想做?！蔽豪蠋熣f：“你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰慧的，要是你略微努力一下，確定會比這次考得好。”魏老師繼續(xù)問：“成果下來了，你有不服氣的地方嗎？”“有啊，第一道題我會做，但沒答對，我不服氣。”而后，魏老師讓這個同學說說自己的優(yōu)點，同學說：“我沒有優(yōu)點?！痹谖豪蠋煹奶崾竞蛦l(fā)下，同學漸漸地找到了自己的優(yōu)點，從一個找到了十個、二十個……在以后的日子里，魏老師允許這個同學上課不聽講，可以選擇自己喜愛的內(nèi)容進行學習；魏老師幫他檢查學習的效果，幫他確定學習內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學習落實狀況。這個同學最終取得了較大的進步。

【反思】

我們應(yīng)當反思，我們老師是怎樣對待“后進生”的？在“后進生”的教育上，我們?nèi)笔Я耸裁?？我不完全贊同“沒有教不會的同學”的觀點，但我完全贊同魏老師的“沒有不進步的同學”的說法。老師要用充斥聰慧和藝術(shù)的語言，誠意誠意地與同學對話。大多數(shù)老師對待“后進生”的通常做法是：根本不與之對話，即使對話也多是諷刺挖苦，或干脆對“后進生”采用放棄的立場。在上述案例中，魏老師沒有用“你怎么就考八分，廢物！猜也能猜八分！”等污辱性的語言與同學對話，而是通過“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講”和“聽你父母說，你在家也不寫作業(yè)”這兩個問題讓同學了解自己的不足。通過“你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰慧的，要是你略微努力一下，確定會比這次考得好”這樣的話來激勵同學。通過讓同學找優(yōu)點，幫同學找回了自信，激起了同學追求進步、努力進取的愿望。魏老師的談話充分抓住了同學的心理，照看了同學的自尊，表達了