淺論運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化語文課

淺論運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化語文課 摘要：本文以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，就國家級重點(diǎn)科研課題“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)”，闡述了學(xué)校以多媒體及網(wǎng)絡(luò)為依托，實(shí)現(xiàn)語文課教學(xué)環(huán)境的信息化，教材內(nèi)容的信息化，學(xué)習(xí)過程信息化，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的理論與實(shí)踐，對如何將整合的目標(biāo)、思想、方式落實(shí)到具體教學(xué)中，作了有益的探索，還對整合的“情境—探究”、利用資源—主題探究—合作學(xué)習(xí)基本模式作重組與創(chuàng)新，突出了整合的科學(xué)性、實(shí)效性、操作性，為西部農(nóng)村城鎮(zhèn)中學(xué)用好現(xiàn)有設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了一個探索的途徑。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)化；語文課引言：語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成其基本特點(diǎn)，語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，則是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，成為每個人的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成必修課。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課標(biāo)提出更高要求“……具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。培養(yǎng)信息素養(yǎng)是語文課的重要組成。當(dāng)今世界以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，已成為人類能力的創(chuàng)造性工具，必然地把語文教學(xué)帶入一個廣闊的天地。這個整合正是工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，加上語文課的創(chuàng)新性和實(shí)踐性的本質(zhì)特征，使之成為素質(zhì)教育中信息技術(shù)與課程整合的一大新亮點(diǎn)、新鏈接、新突破。近幾年，學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上，更重要的是課堂教學(xué)模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場革命。特別是現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應(yīng)用。語文課堂教學(xué)中，多媒體演播式教學(xué)正向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)的大眾化，語文多媒體教學(xué)也正趨向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)，更為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的力量，為語文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農(nóng)村城鎮(zhèn)中學(xué)如何運(yùn)用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡(luò)科學(xué)地、有效地開展信息技術(shù)與語文課程整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為當(dāng)前教改嶄新的課題。正文：語文課程以它自身的特點(diǎn)（工具性與人文性統(tǒng)一）成為每一個現(xiàn)代人必備基本素質(zhì)或行為習(xí)慣的必修課。隨著素質(zhì)教育的強(qiáng)力推進(jìn)，基礎(chǔ)教育課程改革，中小學(xué)專門設(shè)置語文課程，是以學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標(biāo)奠基學(xué)生全面發(fā)展終身發(fā)展?！翱萍紕?chuàng)新已越來越成為當(dāng)今社會生產(chǎn)力的解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和特征”（江澤民）以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的運(yùn)用正是21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)新時代科技創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)和突出特征。因此網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是現(xiàn)代人必備的人文素養(yǎng)的重要組成部分。多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)立，把語文教育帶進(jìn)廣闊的天地。由于語文課的創(chuàng)新性與實(shí)踐性本質(zhì)特征，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文教學(xué)整合正為深化素質(zhì)教育中的一新亮點(diǎn)，從教學(xué)策略講，信息技術(shù)與語文課程整合將成為信息技術(shù)與學(xué)科整合一個必然的鏈接亮點(diǎn)、突破口，以此達(dá)到對學(xué)生立足于社會的神圣啟蒙，成為一個人格鍛造的過程。我校以多媒體網(wǎng)絡(luò)為支撐開展《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)》的研究實(shí)驗(yàn)，旨在就地處西部地區(qū)農(nóng)村小縣的中心中小學(xué)如何運(yùn)用先進(jìn)的理念，用好現(xiàn)有設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作研究和探索。經(jīng)過3年的實(shí)驗(yàn)，取得了較好效果。一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)語文興趣。心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一宗積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以獨(dú)特的優(yōu)勢在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生記的固定模式，具有超時空限定的特點(diǎn)，學(xué)生可在學(xué)校、家庭或社會任何場所獲取有關(guān)信息并進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實(shí)時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點(diǎn)對點(diǎn)、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。在新課程的課堂教學(xué)中，我針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式開展課堂教學(xué)，取得了良好的效果。如：在《秋魂》的教學(xué)中，文中所描寫、歌頌的“秋實(shí)”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學(xué)生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學(xué)生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學(xué)生是領(lǐng)會不了的。教師收集這些內(nèi)容的圖片或音樂風(fēng)光片放在自己網(wǎng)站上，再將它們通過多媒體展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己從視覺角度去體會作者筆下“秋”之美。教師只需在欣賞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生對“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。而在教學(xué)《敬畏生命》這一課時，法輪功正風(fēng)行，時有“自焚”事件；且身為班主任的我，了解到有些學(xué)生不重視生命，動不動就說“不想活了”之類的話。為此我設(shè)計、制作了一個以《敬畏生命》為主題的個人網(wǎng)站，除了與課文有關(guān)的內(nèi)容外，還包含了“胚胎發(fā)育”——人的生命形成的過程(可讓學(xué)生自己體會到生命的來之不易)；一段樹木成長過程的FLASH動畫(可讓學(xué)生從動畫中感悟到生命成長的艱難)；有關(guān)學(xué)生自殺的新聞材料。課上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，學(xué)生利用教師提供的資料(或自己查找信息)進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生再一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。這堂課的學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的內(nèi)容，也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，讓學(xué)生真正知道為什么應(yīng)該“敬畏”生命。這兩個教學(xué)設(shè)計，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化都得到了較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生學(xué)得更輕松，對所學(xué)內(nèi)容掌握得更好。二、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵自主學(xué)習(xí)。何克抗教授指出：當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們知道教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動過程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)進(jìn)入語文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“主導(dǎo)—主體”理念，采用“情境—探究”、“資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”基本模式，再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，演譯出靈活多樣的方式，如講—演示—討論—試作—交流；觀察思考—范例激趣—自主探究—創(chuàng)新實(shí)踐；設(shè)疑—練習(xí)—演示—總結(jié)—創(chuàng)新；加上按興趣重組學(xué)習(xí)小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，人機(jī)對話，學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)意識，習(xí)慣和能力。例如《沁園春?雪》一詩的教學(xué)，設(shè)計分三個環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。首先第一個環(huán)節(jié)——誦讀：欣賞筆者制作的《沁園春?雪》課件中的朗誦，此課件從網(wǎng)絡(luò)中搜集大量能表現(xiàn)詞作內(nèi)容的古畫、攝影等圖片，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提供了豐富的外部刺激。然后在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過《沁園春?雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學(xué)找，然后在探討區(qū)發(fā)表自己的感受，教師針對同學(xué)們遇到的問題作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，發(fā)表自己的自主探究專題的看法。這個環(huán)節(jié)集學(xué)生語文表達(dá)、思維訓(xùn)練、人文社會、思想教育、綜合實(shí)踐于一身，同學(xué)們樂于參與，善于實(shí)踐效果很好，幫助同學(xué)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維模式，對他們后繼學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。六、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬作文空間。現(xiàn)代心理學(xué)家潘菽先生在《教育心理學(xué)》中寫道：“學(xué)生習(xí)作必須擁有與習(xí)作有關(guān)的感性表象和學(xué)習(xí)的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特定的實(shí)踐活動中通過觀察所獲得的材料等。”傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)由于教學(xué)信息傳遞的單向性（師→生），造成了教學(xué)信息的反饋延時。指導(dǎo)課很少有師生之間交流的機(jī)會，學(xué)生只能在習(xí)作交給教師一周甚至更長的時間后，才能獲得老師對習(xí)作質(zhì)量的評價。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)中，教師可利用計算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供作文教學(xué)的個別化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)媒體指導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向主動式信息交流。指導(dǎo)課上不僅當(dāng)即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)生之間交流的信息，以此調(diào)整自己的習(xí)作。教師針對學(xué)生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可把學(xué)生的文章展現(xiàn)在所有學(xué)生的電腦顯示器上，讓學(xué)生參與作文批改。例如我在七年級語文新教材下冊第四單元文藝表演場面的文學(xué)欣賞后我上的一堂網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)《場面描寫》，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用本校校園網(wǎng)的BBS論壇功能、E-net多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過程中確立學(xué)生主題地位和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)、交流、反饋方面的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具和提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生生、師生互動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主、探究、合作中展現(xiàn)個性，在互改、互評、切磋學(xué)習(xí)的過程中豐富人文素養(yǎng)提高寫作能力。首先我進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，在校園網(wǎng)的BBS中設(shè)了本班論壇，讓班級每個學(xué)生都注冊了用戶，學(xué)生可在里面發(fā)表文章進(jìn)行討論，可互相瀏覽文章并提出意見，隨時進(jìn)行修改。論壇還有用戶等級功能，學(xué)生發(fā)表一定數(shù)量的文章可以上升一個等級，起到了激勵作用。上課時，老師通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控、廣播、轉(zhuǎn)播，也可以讓學(xué)生瀏覽位于服務(wù)器上的各種信息，使學(xué)生可以自主獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究。構(gòu)建利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)“環(huán)境描寫”（描寫校園一角）和“人物描寫”（描寫我的老師、同學(xué)）這兩個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉在多媒體綜合教室環(huán)境下有網(wǎng)絡(luò)支持的合作學(xué)習(xí)模式，最后進(jìn)行“環(huán)境描寫、人物在一定情境的綜合描寫、場面描寫?！闭麄€過程是一個愉悅的過程，學(xué)生在論壇上的帖子總數(shù)達(dá)到400多篇，所有學(xué)生都參與了討論，最多的學(xué)生發(fā)表了10多篇文章，學(xué)生興趣高昂，思維活躍。這都會有利于形成學(xué)生積極參與寫作活動的激勵機(jī)制，進(jìn)而形成一種風(fēng)氣，一種氛圍，一種促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的人文環(huán)境。結(jié)論：通過幾年的實(shí)驗(yàn)，表明運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，確實(shí)優(yōu)化語文課，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面，開展學(xué)法探究，創(chuàng)新了教師的教學(xué)方法，一批青年教師茁壯成長。青年教師參加縣級賽課，李德忠的《麥琪的禮物》、陳霓霓的《鄉(xiāng)愁》、李世紅《地毯下的塵土》分別獲語文優(yōu)質(zhì)課縣一等獎，張鶯的《海濱仲夏夜》及彭靜的《死海不死》獲縣電教優(yōu)質(zhì)課二等獎，教師科研論文，2002—2005年獲國家級獎30篇，市一等獎60篇、二等獎40篇、三等獎36篇。參考文獻(xiàn)：[1]《我的教育信條》杜威教育論著選[M]華東師范大學(xué)出版