先學(xué)后教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

先學(xué)后教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是工具學(xué)科，為了能夠夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)，小學(xué)語文教師必須要綜合各種教學(xué)方法，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。“先學(xué)后教”教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深入的情況下被提出，并得到普及。本文針對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)理念以及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體研究。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

00G622000B001002-766108-312-01

由于小學(xué)生在理解能力、邏輯分析能力以及自我學(xué)習(xí)能力方面還處于發(fā)展階段，因此在普及“先學(xué)后教”教學(xué)理念初期，還存在很多困難。這就需要小學(xué)語文教育潛心研究，充分挖掘出“先學(xué)后教”教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

一、“先學(xué)后教”的內(nèi)涵及意義

“先學(xué)后教”是近些年來在我國教育領(lǐng)域一種新型的教學(xué)理念，也可以理解為一種教學(xué)模式。主要是針對(duì)傳統(tǒng)“先教后學(xué)，課后作業(yè)”的教學(xué)模式而提出的，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一種顛覆，如果“先學(xué)后教”教學(xué)模式得到了徹底普及，那我國教育領(lǐng)域?qū)⒂瓉砀锩缘霓D(zhuǎn)化。首先從“先學(xué)后教”中的“學(xué)”研究，這主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面提出的，是學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)。這個(gè)“學(xué)”也是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，與傳統(tǒng)“教”形成了鮮明的對(duì)比，這也是“先教后學(xué)”的最大特點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)之后，提出自己的疑問，教師針對(duì)學(xué)生不同的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于所有學(xué)生都能夠自學(xué)完成的內(nèi)容，簡(jiǎn)單講解，甚至不講解。這大大提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂結(jié)果，最大限度地利用了課堂時(shí)間，而最關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使其能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決很多問題，而教師的教學(xué)壓力也得到了緩解，能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁谌绾翁岣呓虒W(xué)有效性的研究上。

二、“先學(xué)后教”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、在識(shí)字課中的應(yīng)用

生字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，先教后學(xué)理念在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地記憶漢字，并充分理解這些漢字的意思。在運(yùn)用“先學(xué)后教”理念進(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候，教師必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及漢字的差異設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文教材中有的漢字是必須要學(xué)生通過查字典來確定意思和讀音的，而有的漢字比較特殊，需要教師涉及一些特殊的自學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如：“燕”字的學(xué)習(xí)，在自學(xué)之前，教師給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，研究“燕”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“燕”這個(gè)字中還包含了什么其他的漢字。接著教師讓學(xué)生自己通過查字典的方式，確定“燕”的含義，并完成剛才提出的問題。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，學(xué)生都能夠整理出該字的含義，并且大部分學(xué)生都給出了構(gòu)成“燕”字的幾個(gè)不同漢字，比如包括“廿字頭、北方的‘北字，還有四點(diǎn)水”，學(xué)生分析出了這些內(nèi)容就可以適可而止了，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，更加深入的分析，他們自己很難解決，反而會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。學(xué)生自己確定了字的讀音和漢字，也總結(jié)出了構(gòu)成這個(gè)漢字的基本結(jié)構(gòu)，那么在接下來學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于字內(nèi)涵的理解會(huì)更加深刻，教師接下來的教學(xué)也會(huì)更加輕松。

2、在看圖說話中的應(yīng)用

“先學(xué)后教”法在看圖說話中的應(yīng)用，同樣是在于點(diǎn)撥，通過點(diǎn)撥讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)圖畫的含義。“先學(xué)后教”法是教師在圖片上給出學(xué)生幾個(gè)問題，比如圖畫里都有什么，在發(fā)生什么事情，圖畫里的人物能說出什么樣的語言等，讓學(xué)生通過思考問題的方法來描述圖畫的內(nèi)容，給出問題的答案。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以每一個(gè)學(xué)生所給出的答案都是不一樣的，這樣就充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給了學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺(tái)，不僅滿足了學(xué)生展示自己的心理訴求，同時(shí)也提升了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3、在古文教學(xué)中的應(yīng)用

“先學(xué)后教”教學(xué)模式，正常的步驟是學(xué)生先預(yù)習(xí)，從整體上把握整篇含義，然后在仔細(xì)研究其中單個(gè)字的意思。但是任何形式的教學(xué)都必須要遵循“因材施教、以生為本”的原則，因此教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也必然要有所變動(dòng)。小學(xué)生對(duì)于繪畫、圖片等素材十分喜愛，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于圖形的記憶要比漢字敏感。因此很多學(xué)生在閱讀一些文字的時(shí)候，也會(huì)在頭腦中形成一定的構(gòu)圖，教師利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，在自學(xué)古文的時(shí)候，先把自己所理解的古文內(nèi)容用圖畫描繪出來，然后教師選擇學(xué)生中的幾位進(jìn)行代表性發(fā)言，將自己的畫講解給大家聽，這樣的方式不僅新穎，而且也幫助學(xué)生更好地理解了古文含義，幾乎所有學(xué)生都能夠完成自學(xué)任務(wù)。當(dāng)然這種方式也不是所有古文教學(xué)都適用的，只有那些畫面感強(qiáng)，情節(jié)簡(jiǎn)單的古文適用，過于復(fù)雜的文章，學(xué)生理解和繪畫都太困難。比如：《刻舟求劍》、《曹沖稱象》這樣的古文，是適合運(yùn)用這種方式自學(xué)的，教師不妨放手去讓學(xué)生試一試，往往會(huì)收到意外的教學(xué)效果。

小學(xué)語文教師應(yīng)該充分借助“先學(xué)后教”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生