利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，讓學(xué)生逐步了解科學(xué)的發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與人共事的能力，鞏固已學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。巧用精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入實(shí)驗(yàn)；大膽改革探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案；布置簡單課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持旺盛的求知欲。是學(xué)好物理、建立物理模型、創(chuàng)建物理思維的有效途經(jīng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；興趣；求知欲

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物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科要“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持旺盛的求知欲是學(xué)好物理、建立物理模型、創(chuàng)建物理思維的有效途經(jīng)。物理教師，應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，從注重培養(yǎng)學(xué)生對各種測量工具的正確使用方法、注意事項(xiàng)，到某些物理量的測定，進(jìn)而，上升到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等較高能力的培養(yǎng)。本文就如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，將自己不成熟的經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面加以交流，與廣大同仁商討，旨在進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)能力。

一、巧用導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持旺盛的求知欲

在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置誘人的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)積極投身學(xué)習(xí)的氛圍，從而激起學(xué)生積極思維，探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣，保持旺盛的求知欲。

例如在講“溫度計(jì)”時(shí)，教師事先在一燒杯涼水中滴入幾滴紅墨水，在一燒杯熱水中滴入幾滴藍(lán)墨水，在另一燒杯中倒入白開水。講課前出示在講桌上，讓學(xué)生猜想哪杯是熱水，哪杯是涼水？同學(xué)們各持己見，答案不盡相同。又讓幾位同學(xué)上臺(tái)摸燒杯外壁，把自己的感覺告訴同學(xué)們，答案也有差別。老師設(shè)問：“同學(xué)們，感覺可靠嗎？準(zhǔn)確嗎？”“不可靠！不準(zhǔn)確！”那么，我們?nèi)绾尾拍芨鼫?zhǔn)確地描述一個(gè)物理量呢？--只有在明確這個(gè)物理量是表示（或反映）什么的量、知道其單位是什么、如何規(guī)定、以及用什么工具測量、如何測量等問題之后，才能準(zhǔn)確地描述一個(gè)物理量。本節(jié)就解決溫度這一物理量的以上幾個(gè)問題！”短短互動(dòng)幾分鐘，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲激發(fā)到極點(diǎn)，一節(jié)課的內(nèi)容便水到渠成、自然流暢地潛入學(xué)生腦海里了。

二、大膽改革探究實(shí)驗(yàn)，以多種設(shè)計(jì)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持旺盛的求知欲

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，讓學(xué)生逐步了解科學(xué)的發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與人共事的能力，鞏固已學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。

例如在“測定鹽水密度”時(shí)，課本常規(guī)做法是：1、測空燒杯的質(zhì)量m1，2、測燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2，3、把鹽水移入量筒測其體積發(fā)V，4、計(jì)算鹽水密度ρ=（m2-m1）/V。存在的問題：1、由于有部分鹽水沾在燒杯上，導(dǎo)致鹽水質(zhì)量m小于（m2-m1），即m偏小。2、鹽水體積有可能不與量筒的某一刻線對齊，導(dǎo)致誤差過大。往往會(huì)造成測得的鹽水密度比水的密度小的尷尬局面，給學(xué)生造成不必要的誤解。為解決這一問題，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)改革為：1、測小燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1，2、把適量（與量筒的某一刻線對齊）鹽水移入量筒測其體積發(fā)V，3、測剩余鹽水和小燒杯的質(zhì)量m2，4、計(jì)算鹽水密度ρ=（m1-m2）/V。極大地減小了誤差，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式和勤于思考、銳意創(chuàng)新的求知精神。

三、布置簡單課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持旺盛的求知欲

課外探究實(shí)驗(yàn)課題的選擇既具有開放性也是受到一定的約束和限制的，所以在課題選擇中應(yīng)當(dāng)遵從一定的原則：

1、從相關(guān)性原則出發(fā)：教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇探究課題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合近期所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容選擇日常生活、自然界和社會(huì)中涉及的相關(guān)內(nèi)容，從學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平和實(shí)際出發(fā)確定課題。

2、從可行性原則出發(fā)：教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇探究課題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和實(shí)際條件等自身?xiàng)l件所具備的原則出發(fā)，充分考慮到器材的易得性原則和可取性原則出發(fā)，即探究所需的器材和一些設(shè)備都是學(xué)生自己能從家庭、社會(huì)和實(shí)驗(yàn)室中能夠獲得或是通過學(xué)生自己創(chuàng)造制作的。并且課題的選擇內(nèi)容不要過大或過繁，要具體到某一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。

3、從發(fā)展性原則出發(fā)：教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇探究課題時(shí)，應(yīng)該選擇那些能開發(fā)學(xué)生智力，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，能培養(yǎng)學(xué)生一般科學(xué)探究方法，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的課題。通過探究，無論是知識(shí)方面，還是能力方面，都能夠使學(xué)生有所發(fā)展，有所提高。

如：在教師命題探究活動(dòng)中

（1）在學(xué)習(xí)了有關(guān)摩擦力的知識(shí)后，讓學(xué)生探究“以滾動(dòng)代替滑動(dòng)來減小摩擦”的課題時(shí)，要求小組成員用橡皮筋、小圓木、小鐵釘和細(xì)繩來完成探究活動(dòng)。

（2）在學(xué)習(xí)了杠桿平衡的條件的知識(shí)后，讓學(xué)生探究“桿秤——四兩撥千斤、小量程和大量程如何轉(zhuǎn)換原理”的探究活動(dòng)等等。

在學(xué)生自主性探究課題方面

（1）學(xué)具的制作。如自制氣壓計(jì)；光的反射定律研究儀等。

（2）模型的制作。如溫度計(jì)模型；潛水艇模型等。

以上實(shí)例都是筆者在輔導(dǎo)課外探究實(shí)驗(yàn)選題時(shí)，遵從以上的三個(gè)原則而布置的一些成功的、收效較為理想的課題。

綜上所述，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰是筆者在如何使學(xué)生保持旺盛的求知欲方面的一點(diǎn)嘗試，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺探索和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解基本的創(chuàng)新能力的形成過程及