語(yǔ)文新課標(biāo)解讀與實(shí)踐：《貓》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文新課標(biāo)解讀與實(shí)踐：《貓》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)【教育理念】返璞歸真，關(guān)注學(xué)生情感成長(zhǎng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.以關(guān)鍵語(yǔ)句為切入口，多次朗讀課文，探尋作者的思想感情。2.指導(dǎo)學(xué)生多角度合作探究，把握文章主旨。3.依據(jù)課后“思考探究”，熟知三只貓各自的外形、性情及在家中的地位。4.細(xì)品課文語(yǔ)言的精彩，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的哲理和思想感情。5.培養(yǎng)關(guān)愛動(dòng)物、敬畏生命的善念?！菊n前預(yù)習(xí)】1.初讀課文，將課后“讀讀寫寫”中的字詞準(zhǔn)確掌握，并在文中勾讀疑難語(yǔ)句，借助相關(guān)資料釋疑。2.再讀課文，將描述貓的外貌、性情、在家中的地位的語(yǔ)句和抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的語(yǔ)句勾畫出來(lái)。3.細(xì)讀課文，標(biāo)注文中細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，并做簡(jiǎn)要批注。4.勾畫文中抒情、議論性語(yǔ)句，概括文中人們對(duì)三只貓的不同態(tài)度，以此概括文章主旨。5.積累拓展：化身可憐的第三只貓，對(duì)捉去小貓的過(guò)路人、周家丫頭、文中的“我”等人，說(shuō)說(shuō)心里最想說(shuō)的話?！窘虒W(xué)輔助】1.讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集獵殺動(dòng)物事件的相關(guān)資料，并進(jìn)行下載歸納整理，給同學(xué)、老師分享所感所想。2.讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上下載一首保護(hù)動(dòng)物的公益性MTV歌曲，并試唱。3.讓學(xué)生以組為單位，創(chuàng)作有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的手抄報(bào)——《共享綠色星球》。4.教師精心備課，制作言簡(jiǎn)意賅、文質(zhì)兼美的課件，借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。通過(guò)課件，夯實(shí)學(xué)生課堂所學(xué)，讓學(xué)生潛移默化獲得保護(hù)動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)，并付諸行動(dòng)。同時(shí)，教師于課后將自己的授課所想、所得撰寫成文?！窘虒W(xué)新創(chuàng)】1.嘗試將“‘生活即語(yǔ)文’——喚醒心靈的救贖”這一人格的靜修，彌漫于課堂教學(xué)中，從而浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。2.踐行“和諧互助”高效課堂模式，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的高效。3.將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文高效課堂整合起來(lái)，提升教師的文本與媒體融合能力?！窘虒W(xué)過(guò)程】出示幻燈片1：讀詩(shī)猜謎。教師導(dǎo)入：似虎能緣木，如駒不伏轅。但知空鼠穴，無(wú)意為魚餐。薄荷時(shí)時(shí)醉，氍毹夜夜溫。前生舊童子，伴我老山村。師：請(qǐng)同學(xué)們讀陸游的詩(shī)，猜猜其寫的是什么動(dòng)物。生：貓。（學(xué)生舉手，指名回答。）師：大家說(shuō)說(shuō)判斷是貓的依據(jù)。生：從外形看，“似虎能緣木，如駒不伏轅”。生：從習(xí)性看，“但知空鼠穴，無(wú)意為魚餐”。師：今天我們學(xué)習(xí)《貓》這篇課文。（板書：貓。）教學(xué)板塊一：交流感知檢查預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容：在紙上完成下列基礎(chǔ)題。出示幻燈片2：注音釋詞知作者1.給加線字注音。廊前污澀

頸下

悵然懲戒

娛樂

偶然虐待

慫恿

婢女

蜷伏

詛罵紅綾

郁悶2.解釋詞語(yǔ)。慫恿污澀悵然妄下斷語(yǔ)3.填空。本文的作者是

，福建長(zhǎng)樂人，現(xiàn)代

、

、翻譯家。（學(xué)生舉手，指名回答。）教學(xué)板塊二：速讀課文，重點(diǎn)研讀師：速讀課文，重點(diǎn)研讀，大家從文中畫出三只貓不同的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)“我”對(duì)三只小貓有什么樣的感情？（出示幻燈片3：瀏覽課后“思考探究”第三題）生：第一只可愛活潑。（板書：第一只活潑）生：第二只更活潑更有趣。（板書：第二只有趣）生：第三只貓來(lái)得可憐、活得可憐、死得可憐，是一只可憐的貓。（板書：第三只可憐）生：我喜歡第一只和第二只貓。但我更同情第三只貓。師：謝謝同學(xué)們的精彩發(fā)言?，F(xiàn)在請(qǐng)將書打開，默讀課文第30~34自然段，然后回答問(wèn)題：作者在這些段落中寫到第三只貓的結(jié)局時(shí)，有哪些詞語(yǔ)直接寫了“我”當(dāng)時(shí)溢出紙面的強(qiáng)烈感情？請(qǐng)勾畫出來(lái)，并簡(jiǎn)單解釋這些詞語(yǔ)的含義。如果老師說(shuō)對(duì)前兩只貓的失去，作者是痛惜的，那么對(duì)第三只貓的悲慘結(jié)果，又使作者產(chǎn)生了怎樣的情感呢？（懊悔）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把寫第三只貓死亡后給作者帶來(lái)痛徹心扉的悔恨之情的句子齊讀一下。齊讀之后，哪位同學(xué)能給咱們聲情并茂地朗讀一下？請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)讀第29~33自然段，其他同學(xué)要注意傾聽并做評(píng)價(jià)：這位同學(xué)哪些地方讀得特別好，哪些地方還需要改進(jìn)？在對(duì)這位同學(xué)所讀進(jìn)行評(píng)價(jià)后，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第33自然段，這段是作者對(duì)第三只貓亡失后痛悔之情的自然流露，你們聽，作者說(shuō)——（學(xué)生讀）非常好，大家的齊讀很到位，把作者對(duì)第三只貓亡失后的痛悔之情自然流露出來(lái)了！下面，老師建議大家探討一下這個(gè)問(wèn)題：第三只貓并沒有給作者帶來(lái)什么快樂，那它死后作者為什么會(huì)如此難過(guò)？這種難過(guò)還要比前兩只貓的亡失難過(guò)得多呢？（生作答）師：對(duì)，大家說(shuō)得很到位，除了冤枉，還有遺憾：“我很想補(bǔ)救我的過(guò)失，但它是不能說(shuō)話的，我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢？”（師范讀）同學(xué)們，對(duì)此，我們借助作者的情感可以進(jìn)行大膽的思考：假如第三只貓會(huì)說(shuō)話，它在死亡前肯定會(huì)對(duì)主人、人們說(shuō)些肺腑之言，它會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家拿起筆寫一寫。（生寫作）首先，感謝你們收留了我，那時(shí)的“我”，就是一只流浪貓，出生不久就被人拋棄，無(wú)家可歸，我歷經(jīng)了無(wú)數(shù)個(gè)冬天的早晨，差點(diǎn)就被冬寒與饑餓吞噬！日子久了，變得憂郁、不活潑！生命中的如此不幸，造就了我在行事時(shí)的怪異不雅，但請(qǐng)你們別誤會(huì)，我常常對(duì)鳥籠凝望，是因?yàn)槲伊w慕鳥兒的美麗，還有它們的相依相偎，從中想到了我自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃……唉，再不說(shuō)了，說(shuō)多了都是淚?。。ㄓ袑W(xué)生寫道）這位同學(xué)寫得精彩之極，大家給予掌聲鼓勵(lì)！同學(xué)們，文中作者用了“十分地難過(guò)”“良心受傷”等詞表達(dá)了怎樣的復(fù)雜感情？生：表達(dá)了作者痛苦、內(nèi)疚、自責(zé)的心情。（板書：十分難過(guò)良心受傷）師：同學(xué)們，接下來(lái)，請(qǐng)你們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組交流討論：三只貓分別帶給作者怎樣的感受？三只貓?jiān)庥霾恍液?，作者的情感有怎樣的發(fā)展變化？在文中用筆勾畫出來(lái)。師：同學(xué)們，從文中已知作者對(duì)三只貓的情感，老師也想用一首詩(shī)表達(dá)對(duì)文中第三只貓的感情。（出示幻燈片：《你走了》，老師朗讀）你走了——讀鄭振鐸《貓》有感你走了在清晨在黃昏或是在深夜我無(wú)從得知你走了鄰家的屋脊是天堂的入口沒有人追打也沒有人誤解來(lái)時(shí)，你蜷伏于墻角瘦小憂郁無(wú)助去時(shí)，你蜷伏于屋瓦不再瘦小卻依舊憂郁依舊無(wú)助若有若無(wú)在我生命中穿行來(lái)時(shí)，你不曾打擾我們靜靜地躺，呆呆地走我無(wú)從想象你的眼神和心情只知道，從此以后你永遠(yuǎn)停駐在我生命里成為我永遠(yuǎn)的愧疚，永遠(yuǎn)的痛！教學(xué)板塊三：互助釋疑師：課文分析到這里，老師還是想再問(wèn)，為什么“我”對(duì)第三只貓的死比以前兩只貓的亡失“更難過(guò)得多”？生：從文中的內(nèi)容得知第三只貓是冤死的。（板書：冤死的）師：作者想借此告訴我們什么？生：不管對(duì)人、對(duì)事一定要弄清事情的真相，不能妄下斷語(yǔ)，并且要善待身邊的小動(dòng)物，要平等地對(duì)待它們、尊重它們。教學(xué)板塊四：拓展延伸師：貓是與人類關(guān)系親密的一種動(dòng)物，作者寫貓表達(dá)了自己的內(nèi)疚感。動(dòng)物也是大自然的“成員”，也是我們的親密朋友，可有些人卻——配樂出示幻燈片5~7：傷害動(dòng)物的圖片。師：對(duì)待動(dòng)物，我們可以不愛，但不能傷害。在這個(gè)地球上，我們不可能單獨(dú)存在，沒有誰(shuí)能像一座孤島存在。（出示幻燈片8：《沒有誰(shuí)能像一座孤島》）（學(xué)生朗誦）沒有誰(shuí)能像一座孤島沒有誰(shuí)能像一座孤島在大海里獨(dú)踞每個(gè)人都像一塊小小的泥土連接成整個(gè)陸地如果一塊泥土被海水沖去歐洲就會(huì)失去一角這如同一座山岬也如同你的朋友和你自己無(wú)論誰(shuí)死都是自己的一部分在死去因?yàn)槲野谌祟愡@個(gè)概念里因此我從不問(wèn)喪鐘為誰(shuí)而鳴它為我，也為你師：圣雄甘地說(shuō)過(guò)：一個(gè)國(guó)家偉不偉大、道德水準(zhǔn)高不高可以從它對(duì)待動(dòng)物的方式評(píng)斷出來(lái)。讓我們都心懷愧疚，心懷自責(zé)，反思自己吧！讓我們都滿懷寬容、平等對(duì)待一切生命吧?。ǔ鍪净脽羝?：寬容仁愛關(guān)愛動(dòng)物）（全班同學(xué)齊讀）教學(xué)板塊五：總結(jié)提高師：學(xué)了本文，我們懂得了什么？生：懂得了善待生命，同情弱小，關(guān)愛動(dòng)物。生：懂得了做人的道理——生命是平等的。師生一起總結(jié)：生命是平等的，面對(duì)生命，我們應(yīng)該敬畏。（板書：生命是平等的應(yīng)該敬畏）【板書設(shè)計(jì)】作業(yè)布置：課下寫一份保護(hù)動(dòng)物的倡議書?！臼诤蠓此肌?.筆者在執(zhí)教本課例的過(guò)程中，遵循課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求突破常規(guī)，在“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件）的基礎(chǔ)上，試圖踐行“體驗(yàn)課程”，這一舉措收到了相應(yīng)的教學(xué)效果：學(xué)生在《貓》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，浸潤(rùn)了敬畏生命的人文情懷，也體驗(yàn)了鄭振鐸先生同情弱勢(shì)群體的慈悲情懷。2.“生活即語(yǔ)文”，語(yǔ)文就是生活的再現(xiàn)，語(yǔ)文和生活密切聯(lián)系。語(yǔ)文味（詩(shī)味）的獲得，就是對(duì)生活瑣碎的所得。筆者在執(zhí)教