情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的教法分析

事實(shí)上，英文如今已然成為我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中不可或缺的一部分，目前，我國對(duì)于英語教育的研究也逐漸下潛到了小學(xué)階段。在英語教育中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性以及英語學(xué)習(xí)的困難使得小學(xué)英語教育存在著較大阻礙，然而其對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的影響常常遭到忽視。作為一種新型教學(xué)方法，情景教學(xué)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境的創(chuàng)新型應(yīng)用十分新穎，其目的是通過在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，本文旨在探討小學(xué)英語情景教學(xué)的教學(xué)方法，以期為小學(xué)英語教育提供有價(jià)值的建議和經(jīng)驗(yàn)。一、小學(xué)英語情景教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義情景教學(xué)的核心在于創(chuàng)造具有真實(shí)感和生動(dòng)性的情境，讓學(xué)生在這些情境中感受語言的實(shí)際應(yīng)用和語言與文化之間的聯(lián)系。情境教學(xué)法是一種解放學(xué)生走出枯燥的語法規(guī)則和單詞記憶束縛的教學(xué)方法，其核心在于將語言知識(shí)與真實(shí)情境結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將英語教育和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來［1］。在情景教學(xué)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語言是具有表達(dá)力和多樣性的，而不是簡單地死記硬背。通過情景教學(xué)，學(xué)生能夠自主嘗試口語的表達(dá)，同時(shí)，真實(shí)情境中的生活化語言模式也將為學(xué)生的語感掌握奠定基礎(chǔ)。情境教學(xué)需要教師將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)、有趣的情境相結(jié)合，以創(chuàng)造出一個(gè)更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用各種教學(xué)資源來營造情境，如圖片、視頻、故事等。同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)。在任務(wù)完成后，教師必須要確保學(xué)生能夠及時(shí)得到激勵(lì)和鼓舞，因此，適時(shí)正向反饋是很有必要的，以此來讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更深入的認(rèn)識(shí)。在情景教學(xué)中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合到情境中，以情境展現(xiàn)的形式增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)感，幫助學(xué)生跨越語言和文化的障礙，促進(jìn)他們更好地了解英語和世界各地的文化。二、情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境被認(rèn)為是一種高效的教學(xué)策略，基于現(xiàn)實(shí)生活場景所構(gòu)建的生活情境，在英語教學(xué)中更具真實(shí)感，是引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與英語學(xué)習(xí)相聯(lián)系的關(guān)鍵因素之一，對(duì)于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果來說具有重要意義［2］。在這樣的情境中，學(xué)生可以迅速融入到課程學(xué)習(xí)氛圍中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也便于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。其中，使用影音資料是非常常見的方式。此外，教師還可以使用真實(shí)情境來再現(xiàn)生活化場景，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。以蘇教版小學(xué)英語教材中《Onafarm》這一單元教學(xué)活動(dòng)為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助移動(dòng)通訊工具向?qū)W生展示實(shí)際生活中農(nóng)場的真實(shí)景象，促使學(xué)生能夠感受到英語知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師還可以滲透學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過有效問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶：Haveyouevervisitedafarm?Howdoesthatmakeyoufeel?借此將學(xué)生的生活經(jīng)歷滲透到英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這樣不僅能夠還原生活場景，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，最終營造良好的教學(xué)氛圍。（二）創(chuàng)設(shè)多媒體聲像情景小學(xué)英語教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用也是十分普遍的，情景教學(xué)與科技的融合也在逐步展開，作為一種現(xiàn)代化的新型教學(xué)模式，其教學(xué)意義在于引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取語言技巧和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。在現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，情景教學(xué)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)多媒體聲像情景的創(chuàng)設(shè)，通過聲音、圖像、文字等多種語言形式創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性和生動(dòng)性的情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力［3］。在多媒體聲像情景教學(xué)中，教師需要選擇合適的多媒體資源和工具，確保情境的真實(shí)性和生動(dòng)性。教師還需注意語言形式的搭配和運(yùn)用，使多種語言形式相互協(xié)調(diào)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。以蘇教版小學(xué)英語教材中《Publicsigns》這一單元教學(xué)活動(dòng)為例，為了幫助學(xué)生更好地掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將公共標(biāo)識(shí)的圖像及英語表達(dá)方式直觀地展示給學(xué)生，以此深化學(xué)生的記憶理解。在此過程中，教師還應(yīng)有意識(shí)地滲透規(guī)則意識(shí)，通過規(guī)范化的語言使學(xué)生明確遵守公共秩序的重要意義，這樣才能在小學(xué)英語教學(xué)中踐行立德樹人，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，多媒體聲像情景教學(xué)還可以增強(qiáng)學(xué)生的聽力和口語技能。通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)生動(dòng)的情境和語言形式，學(xué)生可以更好地模仿和理解英語口語表達(dá)。通過多媒體設(shè)備的協(xié)助，教師可進(jìn)一步豐富情景教學(xué)的內(nèi)容和形式，以靈活、生活的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，學(xué)生可以更加容易地記憶和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。（三）創(chuàng)設(shè)游戲化學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)游戲化學(xué)習(xí)情境在小學(xué)英語課堂中，有著重要的教學(xué)價(jià)值。通過游戲化學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，教師可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氛圍并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生更加順利地融入到課堂教學(xué)中。在游戲化學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)內(nèi)容：首先，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同需要采用不同的游戲類型來進(jìn)行教學(xué)。比如，針對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)，卡牌游戲是一種不錯(cuò)的選擇；而對(duì)于英語語法的學(xué)習(xí)，則可以使用填空游戲等不同的游戲類型來進(jìn)行教學(xué)。其次，要確保游戲難度的靈活性，不能過于簡單或過于困難，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，游戲相關(guān)內(nèi)容、規(guī)則的規(guī)范也是十分重要的。游戲的規(guī)則和流程應(yīng)該清晰明了，容易理解和掌握，避免由于規(guī)則或是流程的限制而影響到課程教學(xué)的效果［4］。以蘇教版小學(xué)英語教材中《Fruit》這一單元教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以組織學(xué)生參加“水果市場Go!Go!Go!”的游戲活動(dòng)，讓部分學(xué)生扮演水果商販，部分學(xué)生扮演消費(fèi)者，部分學(xué)生扮演各種水果，通過互動(dòng)交流實(shí)施買賣活動(dòng)。在此過程中，扮演“水果”的學(xué)生也要展現(xiàn)自己的特色，以便將自己“推銷”出去。通過上述游戲，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)，同時(shí)也能獲得豐富的快樂體驗(yàn)，最終將會(huì)獲得理想的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)游戲化學(xué)習(xí)情境時(shí)，學(xué)生之間的個(gè)體差異同樣也是需要得到關(guān)注的要點(diǎn)之一。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣并不相同，這意味著教師需要根據(jù)不同學(xué)生的需求來個(gè)性化設(shè)置。為適應(yīng)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，在設(shè)計(jì)游戲化學(xué)習(xí)情境時(shí)，可以考慮設(shè)置多個(gè)不同的游戲關(guān)卡，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和水平來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整難度。通過設(shè)計(jì)多樣化的游戲關(guān)卡和游戲目標(biāo)，一方面可以協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)需求多樣性與游戲內(nèi)容系統(tǒng)性間的關(guān)系，另一方面則是增強(qiáng)情景教學(xué)的吸引力。（四）創(chuàng)設(shè)童話繪本情景除去常見的故事和圖畫外，小學(xué)階段的學(xué)生還喜歡欣賞豐富多彩的圖畫和動(dòng)畫片，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，可以采用童話繪本情景的方法來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)童話繪本情景時(shí)，要注意以下問題：首先童話繪本的選取應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也要注意繪本的故事情節(jié)和英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配程度。其次，在講解童話繪本時(shí)，應(yīng)該采用生動(dòng)有趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片和故事情節(jié)來理解和學(xué)習(xí)英語單詞和語法知識(shí)。最后，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過自己的想象和創(chuàng)意來講述故事情節(jié)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果［5］。此外，在童話繪本情景教學(xué)中，還可以加入一些小游戲和活動(dòng)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以蘇教版小學(xué)英語教材中《AtChristmas》這一單元教學(xué)活動(dòng)為例，為了幫助學(xué)生更好地了解圣誕節(jié)，教師可以引入英語繪本《ThebestgiftforChristmas》，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生了解到圣誕節(jié)的基本特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)英語文化的有效滲透。這樣不僅能夠豐富英語教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，這對(duì)增強(qiáng)英語教學(xué)效果是十分重要的。三、小學(xué)英語情景教學(xué)的注意事項(xiàng)（一）情景創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)真實(shí)性在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該盡量體現(xiàn)真實(shí)性，確保生活元素的深度融入，以購物為例，教師可預(yù)先挑選幾樣物品，模擬真實(shí)的購物選擇環(huán)境，讓學(xué)生模擬購物過程，體驗(yàn)英語購物用語的實(shí)際運(yùn)用。教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意時(shí)間的控制，避免情景創(chuàng)設(shè)時(shí)間過長，一旦內(nèi)容過于冗雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會(huì)不斷增加。此外，教師還要注意情景教學(xué)的語言難度，不能讓情境過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無法理解和掌握。為達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師應(yīng)選擇合適的多媒體資源和工具，活靈活現(xiàn)地創(chuàng)設(shè)模擬情境。與此同時(shí)，情景教學(xué)中還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的適宜性，要充分圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好展開，選擇符合學(xué)生認(rèn)知和接受程度的情境進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，情景教學(xué)還需要體現(xiàn)出差異性與獨(dú)特性，不僅要選擇不同的情境進(jìn)行教學(xué)，還要考慮不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，以多元化的學(xué)習(xí)方案滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）情景創(chuàng)設(shè)要避免形式化情景教學(xué)通過融合現(xiàn)實(shí)生活的開創(chuàng)性教學(xué)創(chuàng)新，圍繞真實(shí)情境構(gòu)建了一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，它通過模擬真實(shí)情境來幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。情景教學(xué)的有效性與情境創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)，而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果的關(guān)鍵正是任課教師。在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于正確的情境框架進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，保證情景教學(xué)的具象、真實(shí)。例如，在教授英語口語時(shí)，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的情境，例如購物、旅游等場景，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣一來，學(xué)生可以從多個(gè)角度去理解并分析英語的語言技巧，尤其是在口語應(yīng)用方面，實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境是至關(guān)重要的。然而，過于形式化的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)削弱情景教學(xué)的效果。為了避免這種情況，教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)融入到學(xué)生的日常生活中。這不僅能夠讓學(xué)生身臨其境，更能夠讓學(xué)生感到情境與他們的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，更容易掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意情境的語言難度和時(shí)間控制。情境創(chuàng)設(shè)的語言難度應(yīng)該與學(xué)生的英語水平相匹配，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段所掌握的知識(shí)內(nèi)容和語言技巧進(jìn)行調(diào)整，而時(shí)間控制則是指教師需要控制情境的時(shí)間長度，避免情境時(shí)間過長或過短，影響其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)學(xué)習(xí)。四、結(jié)語作為一種更具現(xiàn)實(shí)性的現(xiàn)代化教學(xué)方法，基于真實(shí)情境所展開的情景教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言。與過去常見的英語語言教學(xué)方法相比，情景教學(xué)在學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)導(dǎo)向和實(shí)踐方式等方面有著顯著的改善，此種改動(dòng)更加符合“以人為本”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，多媒體聲像情景、游戲化學(xué)習(xí)情境、童話繪本情景等多種教學(xué)策略也可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言知識(shí)。近年來，隨著情景教學(xué)在實(shí)際教育中的應(yīng)用，該教學(xué)方法的優(yōu)勢也逐步凸顯，它能夠幫助學(xué)生更快速、更自然地掌握語言知識(shí)。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中對(duì)于語言的感受遠(yuǎn)比