優(yōu)化主題單元教學(xué) 提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代化教育的步伐不斷推進(jìn)，教師不能再用傳統(tǒng)的眼光去看待學(xué)生，而應(yīng)該在教育教學(xué)中不斷結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，抓住教育教學(xué)的啟蒙時(shí)期和黃金時(shí)期，讓學(xué)科教學(xué)模式充分轉(zhuǎn)型，更受小學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。小學(xué)生普遍對(duì)周邊事物及生活中新奇的事物感到好奇，而小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)便是將這些可以吸引學(xué)生眼球的事物整合到一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找美，在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，從而不斷激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，讓小學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)去感悟自然，熱愛(ài)生活［1］。一、主題單元教學(xué)的教學(xué)主線和側(cè)重點(diǎn)主題單元教學(xué)，以一種全新的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，必然會(huì)帶給師生雙方一種全新的沖擊。當(dāng)然，主題單元教學(xué)在教學(xué)的方式、方法中，也具有一定的主線和側(cè)重點(diǎn)，這樣才能讓教師在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，準(zhǔn)確制定教學(xué)計(jì)劃，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而我們這里主要說(shuō)的是合理進(jìn)行知識(shí)整合、打造清晰知識(shí)鏈接、建立直觀知識(shí)印象這三條主線。（一）合理進(jìn)行知識(shí)整合在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，主題單元的側(cè)重點(diǎn)主要是幫助學(xué)生合理地進(jìn)行知識(shí)整合，將主題相同或者相似的課程劃分到一起，作為一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)主題單元教學(xué)，學(xué)生就可以將每節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)做一個(gè)統(tǒng)一規(guī)劃，這樣整合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松?？偨Y(jié)上一課程的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，下一課程顯然可以繼續(xù)沿用，這也就在一定程度上提高了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效率。（二）打造清晰知識(shí)鏈接主題單元教學(xué)力求將相同或相似的知識(shí)內(nèi)容鏈接到一起，讓學(xué)生通過(guò)鏈接形成清晰的思維印象，尋找共同的學(xué)習(xí)規(guī)律，那么學(xué)生也就更容易了解到每一個(gè)主題、每一個(gè)單元所要傳遞的主要美術(shù)信息，就會(huì)根據(jù)這些主要美術(shù)信息去發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造，從而也就更易于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和審美感知能力的整體提高。（三）建立直觀知識(shí)印象在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有直觀的知識(shí)印象十分重要。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了直觀的印象，也就會(huì)更加明白為什么要學(xué)，該怎樣去學(xué)，學(xué)完之后對(duì)自己有什么樣的好處。而主題單元教學(xué)，讓每一個(gè)單元、每一個(gè)主題的知識(shí)更加直觀立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生可以一目了然，教師輕微點(diǎn)撥，就能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維能力和想象能力的目的，這可以極大地提高小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)效率。二、主題單元教學(xué)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要意義隨著素質(zhì)教育和“雙減”政策的不斷推進(jìn)，在美術(shù)教學(xué)中帶給小學(xué)生更好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，已經(jīng)成為了教育界人士關(guān)注的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。而主題單元教學(xué)的運(yùn)用使小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率不斷得以提高，這主要是基于教師方法得當(dāng)，且能夠以學(xué)生的需求為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。不可否認(rèn)，主題單元教學(xué)能夠充分利用教材資源、橫向擴(kuò)展教材內(nèi)容、縱向挖掘教材內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)起著極其重要的作用。（一）充分利用教材資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，主題單元教學(xué)可以使教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用教材資源。教師應(yīng)該明白，小學(xué)美術(shù)課本中任何一項(xiàng)教材資源都不是平白無(wú)故出現(xiàn)的，它總能傳達(dá)出它應(yīng)該傳達(dá)的信息以及提示教師應(yīng)該完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)。主題單元教學(xué)的應(yīng)用可以讓教師在一個(gè)單元或一個(gè)主題當(dāng)中發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課中所蘊(yùn)含的共同要素，那么也就更易于教師去充分利用教材資源，讓教材資源恰到好處地幫助學(xué)生達(dá)到更好的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。（二）橫向擴(kuò)展教材內(nèi)容主題單元教學(xué)讓師生在面向共同的單元或主題時(shí)，在發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)規(guī)律和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容在橫向上進(jìn)行擴(kuò)展延伸。簡(jiǎn)言之，也就是尋找一些書(shū)本外乃至生活中與單元主題相關(guān)的影子，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中也就跳出了書(shū)本知識(shí)的桎梏，進(jìn)而與奇妙且豐富多彩的外界相聯(lián)系，美術(shù)學(xué)習(xí)也就變得更有生機(jī)，更具靈魂。（三）縱向挖掘教材內(nèi)涵小學(xué)美術(shù)教材都具有獨(dú)特的內(nèi)涵，教師進(jìn)行主題單元教學(xué)，可以對(duì)教材進(jìn)行更深入的分析，也就是在縱向上不斷挖掘教材的內(nèi)涵。當(dāng)教材的內(nèi)涵被挖掘出來(lái)，教師也就更加明白美術(shù)教學(xué)是想要帶給學(xué)生一種什么樣的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白那些藝術(shù)道理，收獲美，感悟美，而不是單純畫(huà)一畫(huà)，做一做。顯然，深入到內(nèi)涵的美術(shù)學(xué)習(xí)相對(duì)于蜻蜓點(diǎn)水式的輕描淡寫(xiě)來(lái)說(shuō)，更適合審美啟蒙期小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和審美特點(diǎn)［2］。三、優(yōu)化主題單元教學(xué)，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的策略?xún)?yōu)化主題單元教學(xué)，有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略，教師必須對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式方法進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，用全新的眼光來(lái)看待當(dāng)下發(fā)展中的學(xué)生，選取最適合學(xué)生且最讓他們樂(lè)于接受的方式，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)教學(xué)發(fā)現(xiàn)更多的美，并激發(fā)其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為達(dá)成此種目標(biāo)，這里我們所要說(shuō)的主要是“利用多媒體，呈現(xiàn)具體影像”“聯(lián)系生活，廣泛搜集美術(shù)材料”“走進(jìn)自然，積極進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐”等三方面。（一）利用多媒體，呈現(xiàn)具體影像目前，利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)被教育教學(xué)界普遍推崇。教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，為呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果，更應(yīng)該充分利用多媒體課件圖文結(jié)合、影音并茂的特點(diǎn)，帶給小學(xué)生直觀立體的視覺(jué)沖擊體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)具體圖片和影像充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)靈感，感知美，創(chuàng)造美。且多媒體課件可以在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生通過(guò)圖片和影像想象到更多與主題單元相關(guān)的內(nèi)容，直接影響小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率。例如，在一年級(jí)下冊(cè)中《春天的色彩》《用春天的色彩裝飾自己》《花的世界》三節(jié)課的學(xué)習(xí)就可以劃分為一個(gè)主題單元，單元的主題便是“百花齊放的春天”。教師在這里就可以充分利用多媒體信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與春天相關(guān)的圖片和視頻，然后再呈現(xiàn)在多媒體課件上，帶給學(xué)生更加直觀立體的視覺(jué)體驗(yàn)，讓他們感受春天里萬(wàn)物復(fù)蘇、百花齊放的美麗迷人。具體影像的呈現(xiàn)帶給了學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生猶如處于色彩斑斕的春天當(dāng)中，感受春風(fēng)溫柔地觸摸自己的臉頰，春光傾灑在自己的心田上。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三節(jié)課主題的共同點(diǎn)，也就更易于去找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那么在課堂上就會(huì)更愿意積極表達(dá)自己，勇于創(chuàng)造［3］。（二）聯(lián)系生活，廣泛搜集美術(shù)材料既然小學(xué)美術(shù)的生活性極強(qiáng)，那么教師在教學(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題單元的教學(xué)內(nèi)容去積極聯(lián)系生活，在生活中廣泛搜集美術(shù)素材與美術(shù)材料，學(xué)生的好奇心和求知欲更會(huì)得到極大激發(fā)，他們也就更愿意主動(dòng)將生活與美術(shù)聯(lián)系起來(lái)，在生活中發(fā)現(xiàn)美、尋找美、探索美，并不斷提高自身的審美感知能力和審美表達(dá)能力，讓自己的生活充滿(mǎn)美。例如，在六年級(jí)《吉祥圖案》《剪紙中的古老記憶》《繡在服裝上的故事》三節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以將課程劃分為一個(gè)主題單元，這一單元主題圍繞圖案展開(kāi)，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和制作各種各樣的圖案。這些圖案都傳遞出了一個(gè)共同的信息，那就是我國(guó)從古至今流傳下來(lái)的各種圖形，凝聚了前人的智慧，是中華藝術(shù)的瑰寶。而我們的日常生活當(dāng)中常常會(huì)有這些圖案的影子，如，過(guò)年時(shí)墻上貼的鯉魚(yú)、蓮花等年畫(huà)，窗戶(hù)上形態(tài)各異的紅色窗花，服裝上繡的各種條紋和花樣等。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去積極聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)生活中這些美麗的圖案，廣泛搜集一些自己喜歡的美術(shù)素材，然后自己動(dòng)手做一做，可以設(shè)計(jì)吉祥圖案，可以剪出美麗的窗花，可以在自己的衣服上繡一繡各種圖形和圖畫(huà)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不僅可以陶冶情操，還可以深刻感受到美術(shù)的藝術(shù)魅力［4］。（三）走進(jìn)自然，積極進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐大自然這廣闊的天地為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了肥沃的土壤，為提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生走進(jìn)自然，去尋找和發(fā)現(xiàn)自然界當(dāng)中的各種美。小學(xué)美術(shù)中，每一個(gè)主題單元其實(shí)都與自然密不可分，一片樹(shù)葉、一只螞蟻，都能折射出自然界的神奇和奧秘。教師引導(dǎo)學(xué)生在大自然中積極進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，學(xué)生就更能懂得美術(shù)學(xué)習(xí)的意義，那么回到課堂中，他們也就更愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出自己所遇到的一系列問(wèn)題，這樣的美術(shù)課堂才更加靈動(dòng)，也更有意義。例如，在三年級(jí)《重重復(fù)復(fù)》《曲曲直直》《平平穩(wěn)穩(wěn)》三課的教學(xué)中，教師就可以劃分為一個(gè)主題單元，因?yàn)檫@一主題單元的教學(xué)內(nèi)容都比較抽象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能晦澀難懂，那么教師就可以確定同一個(gè)主題思維流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到相同的規(guī)律。如《重重復(fù)復(fù)》，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)重復(fù)的美，并自己設(shè)計(jì)一些重復(fù)的圖案，感受重復(fù)帶來(lái)的視覺(jué)沖擊。而《曲曲直直》和《平平穩(wěn)穩(wěn)》也是同樣的道理。這樣一來(lái)，三節(jié)課放在同一個(gè)主題單元進(jìn)行教學(xué)，就更容易學(xué)生接受和理解。教師也可以通過(guò)這三節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)延展其他的抽象教學(xué)，例如《條條塊塊》《方方正正》《團(tuán)團(tuán)圓圓》等，讓學(xué)生自主尋找規(guī)律，充分發(fā)散自己的思維，感受美術(shù)世界的奇妙［5］。四、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)對(duì)其他學(xué)科的借鑒意義小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)在提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的同時(shí)，也帶給了其他學(xué)科一定的借鑒。其在幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、促進(jìn)師生單元主題交流共享、完善課堂教學(xué)主題思維流程等方面，啟發(fā)了其他學(xué)科的教師。這也使大單元教學(xué)在小學(xué)各學(xué)科乃至初高中各學(xué)科教學(xué)中得到了普遍的推廣和使用。（一）幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的方式，可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路。這種方式也同樣適用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師將主題相似的單元放到一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能夠在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，知道哪里是重點(diǎn)，哪里是難點(diǎn)，先學(xué)哪里，再學(xué)哪里，并不斷摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)擁有了清晰的思路，那么學(xué)習(xí)的效率自然也就會(huì)得到一定的提高。（二）促進(jìn)師生單元主題交流共享不僅是小學(xué)美術(shù)學(xué)科，其他學(xué)科也是一樣，師生雙方可以在單元主題的教學(xué)中進(jìn)行交流共享，分享自己所知道的一些知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極課堂互動(dòng)，把自己的想法告知對(duì)方，這樣也就使知識(shí)暴露在陽(yáng)光下。師生雙方可以共同尋找單元主題中所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)整合，以達(dá)到確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、收獲最佳學(xué)習(xí)成果的目的。（三）完善課堂教學(xué)主題思維流程每一門(mén)學(xué)科都有屬于自己的課堂教學(xué)思維流程，而大單元教學(xué)通過(guò)對(duì)主題的歸納可以使課堂教學(xué)主題思維流程更加完善。教師在面對(duì)不同主題的單元教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方式和教學(xué)契機(jī)，那么對(duì)不同的主題和單元也就會(huì)使用不同的教學(xué)手段。在這里，思維方式和課堂教學(xué)過(guò)程都會(huì)有所不同，這些都是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及具體教學(xué)時(shí)的情況而定的。每一個(gè)單元所使用的教學(xué)方式方法都是獨(dú)特的，都是經(jīng)過(guò)教師縝密思考而制定出來(lái)的，這樣的主題思維流程，對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有