初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計摭談

初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計摭談

作業(yè)是檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度的一種

必不可少的有效手段。而分層作業(yè)意為以學(xué)生的本身的層次

需求，設(shè)置不同要求的作業(yè)，以促進(jìn)不同的學(xué)生對知識的掌

握，激發(fā)學(xué)生的對學(xué)習(xí)的欲望。相比于傳統(tǒng)的“一刀切”式

的作業(yè)布置，分層作業(yè)更適于當(dāng)下的“因材施教”的教育理

念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)成果。

一、初中化學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

當(dāng)下許多教師布置作業(yè)的形式單一，學(xué)生做作業(yè)時覺得

較為枯燥不感興趣。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“題?！睉?zhàn)術(shù)使學(xué)生對學(xué)科本身缺乏思考

“題海”戰(zhàn)術(shù)是現(xiàn)在大部分教師都喜歡使用的教學(xué)方

法。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法是會使學(xué)生的分?jǐn)?shù)在短時間里

得到有效的提升，起到表面的強(qiáng)化知識的作用。但是，“題

?！睉?zhàn)術(shù)也在磨滅學(xué)生對知識的求知欲，使學(xué)生的思維活動

越來越少，不利于自身能力的提升，對知識的囪囹吞棗，只

能學(xué)到知識的淺層，無法深入求解，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）“一刀切”式的教育理念使學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量

低

如今，不少教師工作量較大，不僅要關(guān)注學(xué)生的身心問

題，備課的時候還要想方設(shè)法的令學(xué)生在課堂中盡可能地學(xué)

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到知識，卻恰恰忽略了學(xué)生作業(yè)的設(shè)計，導(dǎo)致作業(yè)的質(zhì)量低

下，每日的作業(yè)都是以單一的形式出現(xiàn)。久而久之，學(xué)生就

會成為沒有感情的寫作業(yè)機(jī)器，同時還會產(chǎn)生僥幸心理，抄

襲別人的作業(yè)。這樣便會弄巧成拙，學(xué)生不僅沒有養(yǎng)成獨立

思考問題和解決問題的習(xí)慣，而且還會弄虛作假，以消極的

態(tài)度去面對作業(yè)，面對學(xué)習(xí)。

二、初中化學(xué)分層作業(yè)的內(nèi)涵

分層作業(yè)意為根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，將原本統(tǒng)一的

作業(yè)分為不同的層次布置給學(xué)生完成。初中化學(xué)作為一門剛

入門的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是重要的，分層作業(yè)的設(shè)計能

讓學(xué)生按需所取，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛。因此作為教

師要明確分層作業(yè)的概念，了解學(xué)生的自身情況加以分析，

從實際情況出發(fā)設(shè)計相應(yīng)方案，真正的實現(xiàn)“因材施教”這

一理念。

三、初中化學(xué)學(xué)科作業(yè)分層設(shè)計的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力，減少學(xué)生抄襲作

業(yè)的行為

化學(xué)是一門以自然科學(xué)為主要內(nèi)容的學(xué)科，但是囊括的

知識點比較豐富，隨著這門學(xué)科的深入，概念性的專業(yè)性的

知識逐漸增多，對學(xué)生的接受程度都有一定的挑戰(zhàn)性，只有

深入理解其中的原理，找出其中的規(guī)律才能真正學(xué)好這門學(xué)

科，這是深層的學(xué)習(xí)。而作業(yè)分層的設(shè)計能讓不同層次的學(xué)

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生得到屬于該層次的作業(yè)，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的作

業(yè)質(zhì)量，在一定程度上使學(xué)生對作業(yè)的布置不產(chǎn)生抗拒心

理，對化學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。同時，由于他

們的作業(yè)是不一樣的，分層次的，按照他們的自身實際情況

設(shè)計的適合他們基礎(chǔ)的，做起來壓力沒那么大，完成作業(yè)更

是具有成就感，便會大大減少學(xué)生之間扎堆在抄襲作業(yè)的毛

病。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，減輕了他們的作業(yè)的負(fù)擔(dān)，

不用再為不會做作業(yè)被老師批評而苦惱，當(dāng)作業(yè)完成的時

候，學(xué)生的自信和成就感倍增，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培

養(yǎng)，對于化學(xué)這門學(xué)科而言，學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，而初

中化學(xué)也是奠定學(xué)生是否能產(chǎn)生熱愛的重要時期。因此，分

層作業(yè)的設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的策略

（一）作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指教師可以根據(jù)學(xué)生自身的情況對其

發(fā)展要求不同進(jìn)行作業(yè)量增減，要求過于簡單的，學(xué)生容易

掌握的不必布置，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)

度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)或不留作業(yè)，對于

學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的，可適

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當(dāng)增加作業(yè)量，對于那些學(xué)習(xí)確實有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)

地減少他們的作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由

發(fā)展的時間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正

做到“教育面前人人平等”。

（二）作業(yè)難度的分層

針對每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。作

業(yè)難度分：a.基礎(chǔ)、b.發(fā)展、c.創(chuàng)造。

（三）作業(yè)設(shè)計需要循序漸進(jìn)，提供更多的選擇性

初中化學(xué)分層作業(yè)的實施初階段，會有一部分的學(xué)生感

覺到不適應(yīng)，需要有一個循序漸進(jìn)的過程。因此，作業(yè)分層

的設(shè)計不僅需要根據(jù)學(xué)生的自身情況，還需要根據(jù)課堂反饋

的情況進(jìn)行設(shè)計。要讓學(xué)生先鞏固課堂的知識再提升，然而

再加上一些創(chuàng)新型或是實踐性的課題讓學(xué)生拓展能力，發(fā)散

思維，不再將精力僅僅的注入在課本中。提出“超市類”的

選題模式，給出不同類型的題目讓學(xué)生自己選擇，例如：實

踐題、探索題、基礎(chǔ)題等。

例如：學(xué)習(xí)到如水這一物質(zhì)時，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候

觀察身邊的水的物理性質(zhì)，加以描述出來，屬于實踐題的一

類。讓學(xué)生去網(wǎng)上搜索有關(guān)于水這一物質(zhì)的相關(guān)知識，屬于

探索題的一類。而讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本上的知識，是屬于基

礎(chǔ)題的一類。在完成水這一物質(zhì)的學(xué)習(xí)的時候，要結(jié)合課堂

實際布置作業(yè)，先鞏固好水這一物質(zhì)的各種性質(zhì)，掌握關(guān)于

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水的各種化學(xué)變化和化學(xué)方程式，再讓能力強(qiáng)的學(xué)生可以有

選擇性的去網(wǎng)上或者詢問老師來了解課外關(guān)于水的其他反

應(yīng)等。

（四）作業(yè)設(shè)計要豐富多彩也要與生活接軌

初中化學(xué)會讓學(xué)生學(xué)到更多的是實際生活上的現(xiàn)象及

變化規(guī)律，所以，想學(xué)好化學(xué)就需要與生活相貼近，不能脫

離實際，空談理論知識。這樣不僅會使得知識很抽象學(xué)生聽

不懂還會使學(xué)生逐漸對化學(xué)這門學(xué)科失去興趣，得不償失。

因此，在布置作業(yè)時可以多讓學(xué)生去觀察生活中的現(xiàn)象，得

出結(jié)論，這樣既減輕了他們手寫作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了他們

思考的能力，讓課本上的知識點和練習(xí)題上