新課改中PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及創(chuàng)新研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

新課改中PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及創(chuàng)新研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)已被提出全新的要求，更加注重課堂教學(xué)的有效性，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改后，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)大都采用PEP教材，但由于受到各種主客觀因素影響，PEB小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一系列問(wèn)題，急需要加以?xún)?yōu)化創(chuàng)新。因此，本文作者多角度客觀分析了新課改中PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題，多層次探討了其創(chuàng)新途徑。

【關(guān)鍵詞】新課改

PEP

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

問(wèn)題

創(chuàng)新

1G623.311A12095-308935-0084-01

一、新課改中PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

在新課改背景下，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等發(fā)生了質(zhì)的變化，滿(mǎn)堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)客觀要求，各方面存在的問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，課堂教學(xué)效率極其低下。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)大都采用PEP教材，這是加拿大國(guó)際集團(tuán)編刊的，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，以提高小學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力為中心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣為輔，注重學(xué)生愛(ài)國(guó)情操、合作能力乃至社會(huì)公德意識(shí)的培養(yǎng)。由于受到多種因素影響，課改后中的PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著來(lái)自各方面的問(wèn)題。一是：課程銜接不合理。在新課改背景下，更加注重“小學(xué)-初中-高中”各階段英語(yǔ)課程銜接，注重一體化英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用，但由于受到應(yīng)試教育的影響，部分地區(qū)課程銜接不合理，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率極其低下。二是：課時(shí)較少，教學(xué)方法單一。部分學(xué)校沒(méi)有根據(jù)新課改具體要求，注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，過(guò)分注重理論教學(xué)，實(shí)踐課時(shí)較少，導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，在PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，師生、生生間的互動(dòng)較少，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效率極其低下。

二、新課改中PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重課程銜接

在PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)理念，樹(shù)立生本教育理念，全面、客觀了解新課改下小學(xué)英語(yǔ)大綱要求，根據(jù)PEP小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生各方面已有水平，科學(xué)銜接課程，采用一體化英語(yǔ)教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、認(rèn)知水平等，以PEP英語(yǔ)內(nèi)容為切入點(diǎn)，優(yōu)化課堂教材方法，借助多媒體輔助教學(xué)工具，充分利用其集“圖片、文字、動(dòng)畫(huà)”等于一身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)新課題知識(shí)留下初步印象。以“PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6MeetMyFamily”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)之前學(xué)過(guò)的歌曲《FatherandMother》，借助多媒體輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生觀看相關(guān)的圖片，回顧之前已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，巧妙導(dǎo)入新課題-“MeetMyFamily”，以簡(jiǎn)筆畫(huà)家譜樹(shù)（Familytree）、“全家?！闭掌瑸榛c(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)新課題知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從不同角度入手積極引導(dǎo)他們靈活應(yīng)用已有的英語(yǔ)知識(shí)介紹自己的家人，借助“Theyare…and…Thisismy…Sheis…”這些句型引導(dǎo)他們展開(kāi)話題，介紹自己家人過(guò)程中學(xué)習(xí)新的單詞，有利于提高他們自主學(xué)習(xí)能力。

3.采用多樣化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

在新課改背景下，教師必須根據(jù)各方面實(shí)際情況，采用多樣化教學(xué)方法，比如，分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。在PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重情景教學(xué)法的運(yùn)用，尤其是詞匯教學(xué)，將詞匯置身到某種特殊的情景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“眼、手、耳”等，全面、準(zhǔn)確地理解、掌握新的詞匯。以“stick”為例，教師可以借助情景教學(xué)法，將膠水涂到紙上并貼到黑板上，解釋道“Icanstickthispieceofpaperontheblack-board.”，并拿著木棍說(shuō)道“Thisstickismine.”在這一真實(shí)情景，學(xué)生一下便知道“stick”這一單詞的意思，有“粘貼、木棒”的意思，有利于他們將所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要根據(jù)其面臨的問(wèn)題，通過(guò)不同途徑優(yōu)化創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，注重英語(yǔ)課程銜