芻議初中作文教學獲獎科研報告論文

芻議初中作文教學獲獎科研報告論文摘要：寫作是語文教學中不可或缺的重要部分，學生作文水平的高低直接體現(xiàn)了語文成績和語文素養(yǎng)等綜合能力的高低，加強作文教學，培養(yǎng)學生寫作能力是語文教育工作者必須強化的工作。在多年的語文教學實踐中，本文中筆者就作文教學方法進行了一系列嘗試。

關(guān)鍵詞：作文；初中語文；評價；讀書；真情

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寫作是語文教學中不可或缺的重要部分，但是作文又是學生最喊頭疼的，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫。究其原因，主要是平常積累的素材少、沒有生活體驗、缺乏觀察的眼光、沒掌握作文的方法以及訓練不得法等。葉圣陶先生說得好：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法?！睂W生善于觀察了，生活充實了，寫作文就“下筆如有神”了。在多年的語文教學實踐中，筆者就作文教學方法進行了一系列嘗試，并收到較好的效果。

一、多讀書，積累素材

巧婦難為無米之炊。寫作素材是寫作的源泉，語文教師要指導學生課內(nèi)、課外積累寫作的素材，從書本走向生活，從觀察走進閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”?！缎抡n程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的感情；要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里，使自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。比如一周專門拿出兩節(jié)課讓學生靜心讀書，建立了誦讀課程、名著課程等。當然，僅僅靠多讀是不夠的，還要強調(diào)學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，使積累的材料成為自己寫作的“源頭活水”。這樣，作文時自然就會文思如泉涌，水到渠成。學生也就自然會愛上寫作，并感受到作文的快樂。

二、鼓勵說真話，表真情

“為有源頭活水來?！庇性搭^才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內(nèi)心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經(jīng)歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經(jīng)歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

三、正確引導，樹立責任心和責任感

有些學生認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，就可以不要學習寫作這種觀點是錯誤的。我們應該教育、引導學生正確認識作文，了解作文，通過實例說明作文教學的目的、意義和實用價值。如我們?nèi)粘９ぷ髦幸獙懝ぷ饔媱?、總結(jié)、報告；農(nóng)村有時貸款要寫申請報告，工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品要寫廣告詞；就是我們?nèi)粘Ｉ钪幸步?jīng)常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們?nèi)粘Ｉ?、工作中不可缺少的一種技能。同時我們還要學生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項發(fā)明、創(chuàng)造如果沒有文字的說明能夠推廣和應用嗎？使學生認識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的發(fā)展、人類進步的需要。引導學生努力學習科學文化知識（當然離不開寫作知識），將來能為建設祖國作出更大貢獻，從而樹立起學習寫作的責任心和責任感。

四、優(yōu)化習作評價

有的學生說：“我認真寫成的作文，滿懷期待地交給老師，結(jié)果發(fā)下來一看卻發(fā)現(xiàn)被經(jīng)常改得面目全非，老師將他的思想強加于我上，我真覺得心灰意冷。”其實，兒童有他獨特的觀察視角，有他的獨特的童語，教師應善于站在學生的角度進行評改。講評學生寫成的作文時，要經(jīng)常提醒自己善于發(fā)現(xiàn)他們習作中的“閃光點”，堅持表揚、鼓勵為主的原則，注意培養(yǎng)他們的興趣，不挫傷孩子們寫作的積極性。因為“評價批改有雙重任務，不光輸出知識信息，疏通行文，指點布局的優(yōu)劣，還得輸出情感信息和學生交流思想，讓每次批改成為師生心靈的交流。要變教師一人改為多渠道批改：學生自批自改，同學互批互改等”對于優(yōu)秀習作在講評中可以向全班學生推薦并在課堂上朗讀、評析；對中等習作采取師生共同評議、修改的辦法，表揚寫得精彩的地方，指出不足之處并提出改進的方法，讓大家想想、議議、改改；對差的習作則啟發(fā)反復修改，多給這些學生以正面鼓勵，指出習作中的點滴進步，讓他們心情愉快地接受意見。這樣，不僅減輕了教師負擔，而且讓習作與生活聯(lián)系，讓習作成為溝通師生、伙伴的橋梁，不僅強化了寫作知識的