淺談小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)優(yōu)化途徑

一、審美創(chuàng)造視角下小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的基本原則(一)漢字的美學(xué)內(nèi)涵漢字作為一種古老的文字有著其自身的演變發(fā)展規(guī)律,在此過(guò)程中也逐漸形成了豐富的文化內(nèi)涵與美學(xué)內(nèi)涵,其美學(xué)方面的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在如下幾方面:首先是形體美,漢字線條流暢,既表現(xiàn)古人的直觀感受,也蘊(yùn)含古人的審美心理,其“形”美就是書(shū)寫(xiě)元素的美,其“體”美就是書(shū)寫(xiě)風(fēng)格的美?？梢哉f(shuō),形體美是漢字美學(xué)價(jià)值最直接的體現(xiàn)。其次是結(jié)構(gòu)美,漢字有其自身的結(jié)構(gòu)比例,主要體現(xiàn)為外圓內(nèi)方、主次和諧、講究對(duì)稱。再次是氣韻美,許多漢字都是有感情的存在,特別是反切法讓漢語(yǔ)語(yǔ)音中“聲、韻、調(diào)”等方面的美更加系統(tǒng)化、豐富化。漢字字音會(huì)出現(xiàn)同音、近音、雙聲及疊韻等現(xiàn)象,讓人們?cè)诶首x時(shí),不僅可以感受到其中的復(fù)調(diào)和重奏,而且非常容易產(chǎn)生聯(lián)想、想象,獲得如聞其聲的審美感受。例如,統(tǒng)編本一年級(jí)兒歌《說(shuō)話》中的嘩嘩、沙沙、嘎嘎、呱呱等擬聲詞以及疊音詞直接寫(xiě)出溪流、雨點(diǎn)、鴨子、青蛙說(shuō)話的聲音,給學(xué)生聲情并茂的藝術(shù)享受。最后是表意美,漢字作為象形表意符號(hào),其中蘊(yùn)含著深刻的人文因素。例如,“人”的甲骨文為象形字,就如一位正彎著腰鞠躬的人,體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的恭敬、謙讓。(二)審美創(chuàng)造視角下識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本原則識(shí)字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ),也是小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分,開(kāi)展小學(xué)第一學(xué)段漢字識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字方面提出如下要求:識(shí)字、寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容;教師要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的效率。除此之外,漢字不同于其他表音文字,是獨(dú)特的表意文字,有其獨(dú)特的美學(xué)內(nèi)涵。在漢字美學(xué)的視野下開(kāi)展?jié)h字教學(xué),就是在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中滲透漢民族的美學(xué)和特有的思維模式。因此,開(kāi)展審美創(chuàng)造視角下的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)需要把握以下兩個(gè)原則:一方面,遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中,教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,合理地安排教學(xué)內(nèi)容,確保每個(gè)學(xué)生都能夠接受到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí),教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),圍繞他們的興趣點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),以確保課堂教學(xué)內(nèi)容符合低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師可以從漢字結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順等方面入手進(jìn)行教學(xué),例如,在教學(xué)“雪”字時(shí),可以讓學(xué)生觀察“雪”字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并利用多媒體展示“雪”字的書(shū)寫(xiě)方法;在教學(xué)“明”字時(shí),教師可以通過(guò)視頻讓學(xué)生了解“明”字的書(shū)寫(xiě)方法。另一方面,遵循漢字發(fā)展演變的規(guī)律。小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該從漢字的發(fā)展演變?nèi)胧?從形、意、形等方面進(jìn)行剖析,使學(xué)生體會(huì)到漢字的形式美、比例美,從而提高他們的審美意識(shí)和審美水平。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就必須以形義分析為基礎(chǔ),在漢字的基礎(chǔ)上對(duì)字形進(jìn)行分析,并從中提煉出漢字的美學(xué)內(nèi)涵。比如“樂(lè)”字為象形字,就是兩個(gè)人在一起唱歌,說(shuō)明了在生活中要多與人相處才能快樂(lè)。“樂(lè)”字的美感,不僅在于“樂(lè)”字的象形與會(huì)意之美,更在于“樂(lè)”字的整體結(jié)構(gòu)之美。二、小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀(一)教學(xué)理念陳舊,學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字興趣低在傳統(tǒng)的教育觀念下,小學(xué)語(yǔ)文教師把“寫(xiě)字”與“寫(xiě)作業(yè)”畫(huà)等號(hào),將“寫(xiě)字”當(dāng)作一種任務(wù),要求學(xué)生去完成,忽略了漢字書(shū)寫(xiě)的審美價(jià)值。這一教學(xué)理念與學(xué)生的實(shí)際需求相脫節(jié),導(dǎo)致識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)得不到有效落實(shí)。此外,隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,部分教師在教學(xué)中并未將信息技術(shù)與識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有效融合,依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)效果不理想。(二)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法陳舊,效率低下在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中,很多教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)還不夠透徹,也沒(méi)有掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn),沒(méi)有以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),影響識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)效果。另外,有些教師在課堂上只會(huì)按部就班地完成教材規(guī)定的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)任務(wù),并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展需求開(kāi)展有針對(duì)性的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)。三、審美創(chuàng)造視角下小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)優(yōu)化路徑(一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生感知漢字之美小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生正處于對(duì)世界的初步認(rèn)知階段,不僅對(duì)外部事物充滿好奇,而且對(duì)事物的感知能力較差,特別是對(duì)抽象事物的感知能力較弱,審美能力尚未形成,審美意識(shí)還比較模糊,對(duì)于漢字的美學(xué)意義并沒(méi)有具體的認(rèn)識(shí),也缺乏相應(yīng)的興趣。小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文教材中的大多數(shù)漢字和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。所以在審美創(chuàng)造視角下的小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中,教師要通過(guò)多種途徑,把這些抽象的漢字和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中感受到漢字的美,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的美學(xué)意義,從而提高其對(duì)漢字的具體認(rèn)知。例如,在教授一年級(jí)上冊(cè)“日”這個(gè)漢字的時(shí)候,教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,如問(wèn)道:“今天是星期六,爸爸媽媽帶小明去公園玩,但是小明覺(jué)得很熱,這是為什么呢?”立刻就有學(xué)生回答:“老師,是因?yàn)樾∶饕路┒嗔??！苯處熇^續(xù)追問(wèn):“還有其他的原因嗎?”,引導(dǎo)學(xué)生將思維聚焦到“日”字上來(lái)。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)中,教師還可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生在情境中對(duì)漢字有直觀的認(rèn)識(shí),進(jìn)而降低識(shí)字的難度。例如,在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“火”字時(shí),教師可播放“一堆火”的動(dòng)畫(huà)視頻。在此過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“火”的形態(tài),并讓學(xué)生思考“火”的寫(xiě)法,然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出漢字。這樣不僅能讓學(xué)生體會(huì)到漢字的美感,也能加深他們對(duì)漢字的了解和記憶。(二)豐富教學(xué)方法,幫助學(xué)生理解漢字之美小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法有很多,其中字理識(shí)字教學(xué)最能體現(xiàn)漢字本源,使學(xué)生不僅能夠了解它們之間的內(nèi)在關(guān)系,而且可以了解漢字發(fā)展和演變的過(guò)程,體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深。教師在識(shí)字教學(xué)中,可利用字理教學(xué)法,讓學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)進(jìn)行直觀認(rèn)知,理解漢字的結(jié)構(gòu)美,加深學(xué)生對(duì)漢字的理解,為今后學(xué)習(xí)其他類型的漢字奠定基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》時(shí),就可以運(yùn)用微課探索“蟲(chóng)”字旁的字理,先講解“蟲(chóng)”的字源,然后再說(shuō)明“蟲(chóng)”字旁的構(gòu)字規(guī)律——“蟲(chóng)”字旁一般都和昆蟲(chóng)有關(guān)。緊接著教師追問(wèn):“為什么彩虹的‘虹’也是‘蟲(chóng)’字旁呢?”學(xué)生再次通過(guò)微課認(rèn)識(shí)到:原來(lái)古人根據(jù)虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象,就認(rèn)為“虹”是能呼風(fēng)喚雨的龍。另外,小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生正處于想象力極為豐富的階段,利用圖畫(huà)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),不僅有利于學(xué)生對(duì)字形進(jìn)行整體感知,增強(qiáng)學(xué)生的形象思維,而且能激發(fā)他們的創(chuàng)造性想象,使其獲得美的享受。例如,“目”這個(gè)字,它最初是眼睛的抽象外觀表示,通過(guò)觀看圖畫(huà),學(xué)生可以看出“目”字的演變歷程,最終發(fā)現(xiàn)這個(gè)文字就是將抽象出來(lái)的眼睛圖像豎過(guò)來(lái),從而獲得美的享受。(三)完善教學(xué)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生追求漢字之美小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),第一學(xué)段的評(píng)價(jià)要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)言表述,多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),明確地指出不足,引導(dǎo)學(xué)生的審美觀往正確、積極的方向發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)教師在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中不斷創(chuàng)新的一種重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩種方式,一種是結(jié)果評(píng)價(jià),主要以學(xué)生的寫(xiě)字情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以分?jǐn)?shù)的形式來(lái)衡量學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平;另一種是過(guò)程評(píng)價(jià),主要以教師對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程的關(guān)注程度為標(biāo)準(zhǔn)。從美的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,在給予充分肯定和鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生樹(shù)立信心,不斷追求美。為增強(qiáng)孩子寫(xiě)字的興趣和信心,還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)也加入寫(xiě)字評(píng)價(jià)中來(lái),每晚和孩子進(jìn)行書(shū)寫(xiě)比賽并互評(píng),并準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品。同時(shí),每節(jié)課我會(huì)根據(jù)要求書(shū)寫(xiě)的漢字的不同特點(diǎn),把具有共同點(diǎn)的漢字放在一起,通過(guò)讀帖、觀察教師范寫(xiě),讓學(xué)生交流并總結(jié)相關(guān)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn),然后讓其對(duì)照書(shū)寫(xiě)要點(diǎn),做到筆筆到位。之后我及時(shí)把好的作品拍照發(fā)送到班級(jí)顯示屏上,引導(dǎo)學(xué)生觀察這些寫(xiě)得好的字的優(yōu)點(diǎn),對(duì)于書(shū)寫(xiě)中存在明顯問(wèn)題的用紅筆進(jìn)行糾正,然后讓學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)改再重新寫(xiě)。在這種激勵(lì)機(jī)制下,學(xué)生們的寫(xiě)字勁頭更足,沒(méi)受到表?yè)P(yáng)的努力想得到表?yè)P(yáng),受到表?yè)P(yáng)的又想超過(guò)寫(xiě)得特別好的,