創(chuàng)建和諧課堂情境-提高數(shù)學(xué)課堂效益獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

創(chuàng)建和諧課堂情境提高數(shù)學(xué)課堂效益獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。

關(guān)鍵詞：和諧課堂；教學(xué)課堂

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建設(shè)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂情境應(yīng)遵循的原則

1、現(xiàn)實(shí)性原則。小學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的形象性，從現(xiàn)實(shí)生活中選取生動(dòng)形象的典型情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。2、趣味性原則。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、注意力不容易集中的年齡特點(diǎn)，趣化教材，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的情境，如數(shù)學(xué)游戲、找朋友等，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。3、動(dòng)態(tài)性原則。就是在教學(xué)中根據(jù)所教內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的條件創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體、演示、操作等使情境動(dòng)態(tài)化。

二、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的課堂情境

在具體的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師創(chuàng)設(shè)情境重點(diǎn)要考慮的兩個(gè)問題。下面結(jié)合實(shí)例具體談一談。

1、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫场＃?）選取學(xué)生熟悉的生活情境。根據(jù)現(xiàn)實(shí)性的原則和筆者的教學(xué)實(shí)踐，可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)實(shí)生活情境素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這就要求教師要了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)水平情況，做到有的放矢。設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。（2）構(gòu)建開放的生活情境。根據(jù)開放性的原則，選取的生活情境容量要大，要讓學(xué)生可以從不同的角度思考，看出多個(gè)數(shù)學(xué)問題，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)有關(guān)“6”的加減法時(shí)，我要6個(gè)同學(xué)上臺(tái)模擬買車票的生活場(chǎng)景，選取的6個(gè)學(xué)生有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領(lǐng)巾的。這樣學(xué)生可從不同的角度思考，看出多個(gè)數(shù)學(xué)問題。臺(tái)下的學(xué)生通過觀察提出了“共有幾個(gè)小朋友？”、需要買幾張票？”、“有幾個(gè)男生？”、“有幾個(gè)女生？”、“戴眼鏡的同學(xué)有幾個(gè)？”等好幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2、構(gòu)建恰當(dāng)?shù)那榫吵尸F(xiàn)方式。（1）、生活情境的呈現(xiàn)有多種形式：A、直接利用現(xiàn)實(shí)生活情景，如：學(xué)校、教室；B、模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，如：模擬登長(zhǎng)城、模擬賽車游戲；c、通過游戲活動(dòng)，游戲是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種有效方式，特別是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，喜歡做游戲，讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的游戲過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果，如：猜數(shù)、過河；D、講童話故事，對(duì)童話故事的熱愛是小學(xué)生的一種天性，通過講童話故事，可以吸引學(xué)生的注意力；E、通過操作活動(dòng)，皮亞杰說：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁?！睂W(xué)生操作活動(dòng)，是使學(xué)生身處情境之中，通過手、腦、口多種感官參與，去自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程。它既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。（2），選取合適的呈現(xiàn)形式。要想取得好的教學(xué)效果，就要根據(jù)趣味性、動(dòng)態(tài)性原則，選取恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，使課堂情境的內(nèi)容和形式得到和諧的統(tǒng)一。具體來說有以下二種選取方法：A、盡量選取動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)情境，如：游戲、演示、多媒體等。B、多種方式綜合運(yùn)用。因受場(chǎng)地、條件的限制，有些生活情境不好表現(xiàn)出來，可以綜合運(yùn)用多種方式來表現(xiàn)。如：把教材中的提供的素材編成小故事，把小動(dòng)物進(jìn)行擬人化的處理，配上多媒體課件、圖片或聲音，使學(xué)生身處童話動(dòng)物世界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、構(gòu)建層遞式的情境系統(tǒng)

在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)際上不只創(chuàng)建一個(gè)情境，而是教師利用聲音、畫面、實(shí)物場(chǎng)景等多種手段創(chuàng)設(shè)多種情境。這多種情境，應(yīng)該是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、階梯式的情境系統(tǒng)。這就要求教師充分理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透教材，了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，從一個(gè)情境到另一個(gè)情境進(jìn)行無縫鏈接，使創(chuàng)建的倩境成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，給學(xué)生一種整體的、身臨其境的感覺。情境結(jié)構(gòu)系統(tǒng)主要有以下幾種：

1、人物（或擬人）式。即用一個(gè)或者兩個(gè)人物貫穿始終，把幾個(gè)情境串起來。如：在教學(xué)除法應(yīng)用題時(shí)，另有一教師用海爾兄弟作為主要人物串連情境。首先利用海爾兄弟遇到分魚的難題請(qǐng)同學(xué)們幫忙為由引出應(yīng)用題：“（1）、18條金魚平均放在6個(gè)魚缸里，每個(gè)魚缸放幾條？（2）、18條金魚每個(gè)魚缸放3條，要用幾個(gè)魚缸？”進(jìn)行教學(xué)。

接著問：海爾兄弟有什么需要我們幫忙的？引出“24個(gè)同學(xué)做小旗，怎樣平均分？”的題目組織學(xué)生學(xué)習(xí)。然后和海爾兄弟一起唱歌，最后判斷海爾兄弟做的題目對(duì)不對(duì)。這樣通過幫助海爾兄弟解難題的情境串連幾個(gè)題目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)。

2、鑲嵌式。即大情境套小情境。如，曾聽過這樣一節(jié)課，在教學(xué)除法應(yīng)用題時(shí)，教師用她美麗的新家作為大情境，家里面的鮮花和金魚缸構(gòu)成小情境，用來引出兩個(gè)應(yīng)用題。這樣，使兩道枯燥的應(yīng)用題變成了計(jì)算生活中的鮮花和金魚缸的問題，引起了學(xué)生的興趣。

總之，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是一門創(chuàng)造