從百草園到三味書屋 市賽一等獎(jiǎng)

童年，是一段多么令人向往的快樂(lè)歲月，可是，每個(gè)人都必須告別童年，成長(zhǎng)為一個(gè)大人，當(dāng)一個(gè)成人回顧童年時(shí)，他的心里會(huì)想些什么呢?人教版本語(yǔ)文學(xué)科七年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課

從百草園到三味書屋第一課時(shí)魯迅（1881~1936），中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基者。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。毛澤東主席評(píng)價(jià)他是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國(guó)文化革命的主將，也被稱為“民族魂”。

1918年5月，首次以“魯迅”作筆名，發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。他的著作以小說(shuō)、雜文為主，代表作有：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩(shī)集《野草》；雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《

且介亭雜文》文學(xué)論著《中國(guó)小說(shuō)史略》等18部。從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂作者簡(jiǎn)介《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個(gè)副標(biāo)題為《舊事重提之六》。后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂作者簡(jiǎn)介這篇散文寫于1926年9月18日?！叭ひ话恕睉K案以后，魯迅被北洋軍閥列入通緝的北京文教界五十人名單。因此他無(wú)法公開(kāi)與北洋軍閥作斗爭(zhēng)，被迫于1926年應(yīng)廈門大學(xué)的邀請(qǐng)離開(kāi)北京。魯迅到廈門大學(xué)時(shí)正值暑期，學(xué)生還沒(méi)開(kāi)學(xué)。魯迅在輾轉(zhuǎn)流徙，心情苦悶的時(shí)候經(jīng)?；貞浧鹕倌陼r(shí)的往事，就寫了這篇散文發(fā)表于《莽原》上，發(fā)表時(shí)加的副標(biāo)題是“舊事重提之六”。創(chuàng)作背景從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂從百草園到三味書屋題解3、全文表明了作者由由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。語(yǔ)文課堂1、“百草園”“三味書屋”點(diǎn)明全文記敘的兩個(gè)地方?！皬摹健北砻魑恼率前础鞍俨輬@”在前，“三味書屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內(nèi)容。2、全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分記敘百草園的生活;第二部分記敘三味書屋的生活。záoqíshènlíngｍáoshān

húliǎnsuǐｍòhǎnｍìshāibǐshòushú確鑿菜畦桑椹油蛉

斑蝥珊瑚

高枕而臥豁斂腦髓陌生人跡罕至覓食竹篩傳授書塾秕谷宿儒rútuì蟬蛻倜儻tìtǎng淵博

yuān人聲鼎沸dǐng學(xué)前操練從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂zhěn一、朗讀課文有感情的朗讀課文，并思考問(wèn)題：1)前后兩個(gè)生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情?2)兩個(gè)生活片段中各寫了哪些好玩的事情?3)畫出你喜歡的句子。從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂1、文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋?一、(1-9)敘述百草園是我兒時(shí)的樂(lè)園。二、通讀課文從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂二、(10-24)敘述三味書屋的讀書生活。2、百草園里有哪些好玩的東西?（1）、有趣的動(dòng)植物桑葚木蓮皂莢樹(shù)何首烏云雀蟋蟀蜈蚣斑蝥從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂二、通讀課文(2)神奇的傳說(shuō)從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂二、通讀課文（3）、雪地捕鳥所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么？從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂二、通讀課文

百草園是一個(gè)充滿了顏色和聲音的生命世界，連那青青的野草叢里，也氤氳著一個(gè)動(dòng)人的故事。寫夏天，用濃墨重彩，寫冬天則輕描淡寫，這一筆路的轉(zhuǎn)換，也很巧妙。把這兩大斷片連綴起來(lái)，構(gòu)成了百草園的大全景，它所表現(xiàn)的就是“無(wú)限的趣味”，那是一個(gè)沒(méi)有煩惱，沒(méi)有憂愁，可以無(wú)拘無(wú)束地盡情歡笑的兒童樂(lè)園。隨著年齡的增長(zhǎng)，魯迅將步入學(xué)習(xí)殿堂。從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂二、通讀課文3、你對(duì)三味書屋的學(xué)習(xí)生活有什么印象?當(dāng)時(shí)的私塾教育并不像我們想像的那么嚴(yán)厲，孩子們還是有相當(dāng)多的自由的。從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂二、通讀課文4、你覺(jué)得作者筆下的這位先生是個(gè)什么樣的人?作者筆下的先生：一是知識(shí)淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問(wèn)題;二是教學(xué)認(rèn)真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂二、通讀課文5、小組討論：談?wù)勛髡叩母星棰儆冒俨輬@的自由快樂(lè)襯托三味書屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾。②用百草園的自由快樂(lè)同三味書屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。③通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂二、通讀課文三、研讀課文1、第1自然段的作用是什么?說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢?說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的?！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處;“似乎”又是對(duì)這斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂2、朗讀第2自然段，作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?①既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。（讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂三、研讀課文2、朗讀第2自然段，作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?②形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。形：肥胖、高大、臃腫、小球

聲：長(zhǎng)吟、彈琴

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

味：又酸又甜春景：桑葚、菜花。

夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫這與下文寫到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構(gòu)思的精巧。從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂三、研讀課文3、本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)?這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn);“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂三、研讀課文4、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂三、研讀課文5、冬天的百草園最有趣的是捕鳥，文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫捕鳥?運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。這彰顯了作者遣詞造句之功力。寫捕鳥也是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂三、研讀課文6、第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系?寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫“百草園是‘我’的樂(lè)園”，但樂(lè)在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫得實(shí)在、具體。從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂三、研讀課文7、學(xué)生齊讀第9段，三個(gè)“也許是因?yàn)椤北磉_(dá)了什么意思?三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來(lái)推測(cè)離開(kāi)百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂三、研讀課文這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。1、作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛(ài)之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢?寫景有序從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂四、合作探究先用兩句“不必說(shuō)……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái)，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。2、作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?融情入景，景中有人。從百草園到三味書屋語(yǔ)文課堂四、合作探究表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子