【幼兒園教師參與課程審議問題研究文獻(xiàn)綜述3500字】

幼兒園教師參與課程審議問題研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述課程審議相關(guān)研究通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，課程審議的概念是在1969年由施瓦布第一次提出，隨后國外學(xué)者對其進(jìn)行了擴(kuò)展補(bǔ)充。國內(nèi)，則是在1995年發(fā)表了第一篇有關(guān)課程審議的研究，自2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以后，有關(guān)課程審議的研究數(shù)量才有了大幅度增加，且這些研究大多是以國外的眾多研究為基礎(chǔ)展開的。筆者通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)可以將這些文獻(xiàn)大致分為以下三個方面：課程審議的概念國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課程審議的概念研究眾多，筆者將其按照不同角度歸納整理為以下幾個：（1）從課程開發(fā)角度，被大眾所廣泛接受的由施瓦布提出，隨后經(jīng)里德(W.A.Reid)和韋斯特伯里(I.Westbury)的不斷改進(jìn)的“指課程開發(fā)（curriculumdevelopment）主體對具體教育實踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)?shù)?、一致的課程變革決定并且采取相應(yīng)策略的過程”張華張華.課程與教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2000：241（2）從課程審議的應(yīng)用出發(fā)，將其窄化為對課程內(nèi)容的選擇，即“教什么”以及“怎么教”，實現(xiàn)課程設(shè)計者與實施者的統(tǒng)一。總的來說幼兒園課程審議的內(nèi)容有以下幾方面：一是審議預(yù)設(shè)的方案，包括主題的選擇、主題的框架、目標(biāo)的設(shè)定、資源的準(zhǔn)備；二是審議活動的實施過程，包括教師的指導(dǎo)策略，教育理念的貫徹情況；三是審議活動的實施效果；四是審議主題的課程資源蘇小蕾蘇小蕾.課程審議在園本課程中的運用探析——以“幼兒自主性活動課程”的審議為例[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2013(06):33-36.（3）從課程審議的主體出發(fā)，施瓦布定義其主體不再僅僅是課程專家或?qū)W科專家，而是由校長、教師、學(xué)生、課程專家、心理學(xué)家、社會學(xué)家和社區(qū)代表等成員組成的“課程集體”或“審議集體。中國學(xué)者按其主體核心分為以下三類：一，以施良方施良方,王建軍.論教學(xué)的科學(xué)與藝術(shù)之爭[J].課程.教材施良方,王建軍.論教學(xué)的科學(xué)與藝術(shù)之爭[J].課程.教材.教法,1996(09):56-59.施良方,王建軍.論教學(xué)的科學(xué)與藝術(shù)之爭[J].課程.教材.教法,1996(09):56-59.立杰,馬云鵬.基礎(chǔ)教育新課程設(shè)計中的課程審議——一種實踐理性的研究方式[J].教育研究,2005(02):71-76.黃政杰.課程設(shè)計[M].臺北：臺灣東華書局，1991：97.虞永平.幼兒園課程審議與教師專業(yè)成長.[J]幼兒教育,2005,(2):9（4）從問題解決角度出發(fā)，課程審議的理論基礎(chǔ)直接來源于施瓦布的“實踐性課程觀”，注定其特點為“情境性”、非結(jié)構(gòu)化的問題、多角度地對教師情境加以解讀，以上均符合實踐的推理。課程專家J.T.狄龍認(rèn)為，課程審議必須要經(jīng)歷“問題——建議——解決辦法[美]艾倫·[美]艾倫·C·奧恩斯坦，費朗西斯·P·漢金斯.課程基礎(chǔ)、原理和問題[M].柯森主譯，南京：江蘇教育出版社，2002：221.張家軍.論課程審議的內(nèi)涵、價值取向與過程[J].課程·教材·教法,2012,32(06):9-14.綜上可知，雖然從不同的角度出發(fā)課程審議的側(cè)重點不同，但是其共同點也十分明顯，即首先是一種集體審議（至少兩個人）；是一種討論、協(xié)商式的民主方式；最后形成的決定是被群體所認(rèn)可的。課程審議的價值不同的學(xué)者對于課程審議的價值認(rèn)識各有不同。日本學(xué)者佐藤學(xué)總結(jié)為：啟發(fā)創(chuàng)造性，提高課程開發(fā)能力；理念學(xué)習(xí)與經(jīng)驗分享；反思實踐[日]佐藤學(xué).課程與教師[M].北京：教育科學(xué)出版社,2003:37-38.。課程專家G.麥卡琴也指出教師開發(fā)出的課程在實施過程中認(rèn)同感和成就感更高。劉亭亭將課程審議視作校本課程開發(fā)的實踐途徑，認(rèn)為其有利于形成決策共同體，推動校本課程決策的民主化進(jìn)程，特別提到了教師和學(xué)生是核心；有利于提升校本課程決策的質(zhì)量，增強(qiáng)課程體系的適切性，從而解決實踐中的問題；有利于激發(fā)教師的課程決策意識，提高課程決策的能力和水平劉亭亭.課程審議[日]佐藤學(xué).課程與教師[M].北京：教育科學(xué)出版社,2003:37-38.劉亭亭.課程審議:校本課程決策的實踐途徑[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2012,6(02):111-115.崔允激．亟需建立校本課程審議制度［Ｎ］．中國教育報，2008（05）：1-2.宗穎.再議幼兒園課程審議——優(yōu)化課程審議過程促進(jìn)教師專業(yè)成長[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2007(07):29-31.金嚴(yán)華.在課程審議中使師生共同成長[J].教育科研論壇,2008(02):58-59.宗穎.再議幼兒園課程審議——優(yōu)化課程審議過程促進(jìn)教師專業(yè)成長[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2007(07):29-31.虞永平.論幼兒園課程審議[J].學(xué)前教育研究,2005(01):11-13.綜上可知，關(guān)于課程審議價值的相關(guān)研究成果較為豐富，學(xué)者們從不同的視角對其進(jìn)行了闡釋，主要表現(xiàn)在提高課程質(zhì)量從而促進(jìn)課程發(fā)展、幼兒發(fā)展，分享理念與經(jīng)驗從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，集體討論協(xié)商從而提高凝聚力和營造民主氛圍。課程審議的開展課程審議開展的形式多種多樣，對于相關(guān)的名詞解釋也頗多，以下筆者從兩個維度進(jìn)行整理：（1）實踐中由于審議的問題、情景等不一樣，課程審議的環(huán)節(jié)和步驟不盡相同。張家軍認(rèn)為課程審議的基本流程包括：發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，達(dá)成共識、解決問題張家軍.論課程審議的內(nèi)涵、價值取與過程[J].課程教材教法張家軍.論課程審議的內(nèi)涵、價值取與過程[J].課程教材教法,2012,32(06):9-14脫中菲,熊梅.校本課程審議的實踐過程[J].中國教育學(xué)刊,2009(09):53-56.馬瑞園.小學(xué)課程建設(shè)中的教師群體課程審議研究[D].西南大學(xué),2016.虞永平.論幼兒園課程審議[J].學(xué)前教育研究,2005(01):11-13.唐玉萍．經(jīng)驗課程：在探索中生發(fā)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社,2011:204-210.（2）對于參與途徑或參與方法每個學(xué)者均有自己的見解，目前研究還沒有統(tǒng)一的定式。虞永平從解決問題的功能的角度將幼兒園課程審議分為：選擇性審議、展開性審議、論證性審議、判定性審議和形成性審議虞永平.論幼兒園課程審議[J].學(xué)前教育研究,2005(01):11-13.。母遠(yuǎn)珍從參與者的角度將幼兒園課程審議分為：專家參與的課程審議、教師之間的課程審議、家長參與的課程審議、幼兒參與的課程審議母遠(yuǎn)珍虞永平.論幼兒園課程審議[J].學(xué)前教育研究,2005(01):11-13.母遠(yuǎn)珍.幼兒園課程審議中的教師角色及專業(yè)成長[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2010(08):54-55.王少華.幼兒園課程開發(fā)中“課程審議”的實踐探討[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2017,33(07):30-33.陳丹琴,邱梅蓉.淺論課程開發(fā)中的教師群體審議制度[J].學(xué)前教育研究,2007(03):40-43.龔暉.幼兒園教師課程審議的研究[D].南京師范大學(xué),2006.綜上所述，相比較于國內(nèi)，國外研究課程審議的時間早，較多集中關(guān)注于中小學(xué)，對于幼兒園課程審議的相關(guān)研究較少，但總體來說關(guān)于課程審議的研究主要集中于理論方面（概念、類型）和實踐方面（價值、流程）。幼兒園教師參與課程審議的相關(guān)研究關(guān)于幼兒園教師參與課程審議的文獻(xiàn)查閱，除了總結(jié)于上面的內(nèi)容外，筆者還專門關(guān)注了問題現(xiàn)狀以及解決策略。在中國大多數(shù)幼兒園都在如火如荼的進(jìn)行課程審議，己有研究指出幼兒園教師參與課程審議的內(nèi)容與審議的形式上仍存在一些問題。宗穎通過對本園的實踐為例，指出其主要存在兩大問題：一是實際的參與人員少，多數(shù)教師只是以旁聽者的身份參與；二是審議的內(nèi)容浮于表面，關(guān)注教學(xué)進(jìn)度安排與活動的可操作性次審議宗穎.幼兒園課程審議探析——幼兒園課程管理的實踐與思考[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育宗穎.幼兒園課程審議探析——幼兒園課程管理的實踐與思考[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2007(06):26-28.廖曉青.關(guān)于年級組綜合課程審議的再思考[J].早期教育(教科研版),2013(Z1):61-64.劉小林.幼兒園教師集體課程審議的個案研究[D].東北師范大學(xué),2009熊楊敬.論教師參與課程審議[D].信陽師范學(xué)院,2016.DeckerF.Walker研究發(fā)現(xiàn)在其過程中“無視課程決策者的愿望，也會使審議浪費時間”,即課程審議流于表面和形式DeckerF.Walker.FundamentalsofCurriculumPassionANDProfessionalish,Mahwah.NewJersey,2003,217-219.。韓志輝采用質(zhì)的研究方法，通過綜合分析兩所園課程審議現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)部分教師對課程審議的認(rèn)識不夠全面，未意識到課程審議的改進(jìn)功能；審議時教師間對話由分享逐漸變?yōu)閱栴}討論；存在著經(jīng)驗權(quán)威與身份權(quán)威的矛盾韓志輝.幼兒園多層級課程審議研究[D].南京師范大學(xué)DeckerF.Walker.FundamentalsofCurriculumPassionANDProfessionalish,Mahwah.NewJersey,2003,217-219.韓志輝.幼兒園多層級課程審議研究[D].南京師范大學(xué),2019.FullanM2001.ChangingForces:TheSequel.London:FalmerPress.綜上可知，幼兒園課程審議在如何提高教師參與度上存在著很大的問題，那么了解現(xiàn)實中幼兒園教師對于課程審議的態(tài)度與認(rèn)知顯得十分重要，所以本研究更值得進(jìn)一步探究其背后的原因。對已有研究的評析從課程審議相關(guān)研究的現(xiàn)狀來看，雖然大多數(shù)研究相對來說集中于中小學(xué)的課程審