讓閱讀變成一種習(xí)慣

PAGE3PAGEPAGE2《運(yùn)用自然拼音（phonics）教學(xué)法，提高學(xué)生的拼讀和認(rèn)讀能力研究》研究報(bào)告廣東省梅州市豐順縣教育局教研室陳燕芬【內(nèi)容摘要】《運(yùn)用phonics教學(xué)法，提高學(xué)生的拼讀和認(rèn)讀能力研究》是梅州市重點(diǎn)課題，由豐順縣教研室陳燕芬老師主持，于2014年-2015年在豐順縣小學(xué)進(jìn)行為期二年的研究實(shí)驗(yàn)。本課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告內(nèi)容分為五個(gè)方面：一、課題研究的背景；二、課題的研究的理論和實(shí)踐意義；三、課題研究的設(shè)計(jì)；四、課題研究的結(jié)果與成效；五、課題研究的反思與設(shè)想?！娟P(guān)鍵詞】phonics教學(xué)法拼讀認(rèn)讀能力《運(yùn)用自然拼音（phonics）教學(xué)法，提高學(xué)生的拼讀和認(rèn)讀能力研究》是梅州市教育系統(tǒng)第八屆教育科研立項(xiàng)重點(diǎn)課題，由本人主持，于2014年9月-2016年11月在豐順縣部分小學(xué)進(jìn)行為期二年的研究實(shí)驗(yàn)。本課題在市縣教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持和課題組全體成員的共同努力下，我們按照預(yù)定的目標(biāo)和進(jìn)度，進(jìn)行了一系列的探索，做了大量實(shí)際和有效的工作，也取得了預(yù)期的成效。我們課題組研究的成果形式為：研究報(bào)告、論文集、錄像課例集、教學(xué)案例（設(shè)計(jì)）集、配套試題集?，F(xiàn)把二年來我們課題組實(shí)施此課題的具體做法和實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)如下：一、課題研究的背景在英國(guó)、美國(guó)、加拿大等英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和新加坡、中國(guó)香港等英語(yǔ)為官方語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，自然拼音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要方法。自然拼音法（Phonics）是通過掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，建立音和形的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，讓學(xué)生達(dá)到看字拼音，聽音寫字。而單詞記憶和朗讀卻是我們山區(qū)很多孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的攔路虎。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，單詞和朗讀都是非常重要的一關(guān)，如果能夠很好的攻克單詞和朗讀，無(wú)疑會(huì)對(duì)后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助，減輕很多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。利用自然拼讀法教學(xué)詞匯是幫助學(xué)生掌握詞匯行之有效的方法之一，因?yàn)榇蟛糠钟⒄Z(yǔ)詞匯（尤其是適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯），都可以直接根據(jù)字母的發(fā)音拼讀，如cat,pen,name等。只要學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，利用發(fā)音規(guī)則，就能夠基本做到見詞能讀、聽音能寫；一旦學(xué)生看到單詞能讀出音，聽到音能夠?qū)懗鰡卧~，他們對(duì)于英語(yǔ)的陌生感及恐懼感就會(huì)減輕或消失。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了此法，把握了發(fā)音與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)和記憶單詞就會(huì)事半功倍。二、課題研究的理論和實(shí)踐意義本課題《運(yùn)用自然拼音（phonics）教學(xué)法，提高學(xué)生的拼讀和認(rèn)讀能力研究》的開展有如下的理論意義和實(shí)踐意義：1、有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用。小學(xué)低年級(jí)（一般從二年級(jí)起）的學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語(yǔ)拼音中有許多音與英語(yǔ)的發(fā)音相似，如英語(yǔ)中的輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語(yǔ)拼音的ao與英語(yǔ)中的元音/au/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音。2、避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來的干擾。國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素（phonics）教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個(gè)音素，是以另外一套書面符號(hào)來代表音素。這對(duì)小學(xué)生而言，無(wú)疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)48個(gè)音素中的44個(gè)，是以字母和字母組合來代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶一套符號(hào)（英語(yǔ)字母）即可。這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國(guó)際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號(hào)的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號(hào)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段自然拼讀法完全可以取代國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)。3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀；了解了英語(yǔ)拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。4、促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)單詞，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構(gòu)成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明80％的英語(yǔ)單詞能夠通過字母音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則來拼寫。學(xué)生在掌握了英語(yǔ)字母的這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀與拼寫。英語(yǔ)的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫單詞的能力達(dá)到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，熟悉語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽說能力的發(fā)展。5、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，更新教學(xué)方式。對(duì)phonics教學(xué)法的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，引導(dǎo)教師探索英語(yǔ)單詞的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。三、課題研究的設(shè)計(jì)：（一）課題研究目標(biāo)：通過自然拼音教學(xué)法（Phonics）的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者建立字母與發(fā)音的直覺音感，即看到單詞可以自然反應(yīng)出發(fā)音；聽到發(fā)音，也可直覺反應(yīng)出單詞的拼寫，最終達(dá)到見詞能讀，聽音能寫。（二）課題研究主要內(nèi)容：1、phonics教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性研究；2、研究如何利用phonics教學(xué)法，提高學(xué)生單詞拼讀和認(rèn)讀能力；3、研究如何利用phonics教學(xué)法，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率和積極性。（三）課題研究的方法和對(duì)象：1、課題研究的方法文獻(xiàn)資料法：密切留意最新教改動(dòng)態(tài)，認(rèn)真搜索整理小學(xué)英語(yǔ)phonics教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果，結(jié)合我縣實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，同時(shí)加以認(rèn)真總結(jié)，注意加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師教案、課堂實(shí)施過程、教學(xué)成效的分析研究，全面掌控研究進(jìn)程。在研究過程中，還要進(jìn)一步注意文獻(xiàn)資料的積累、總結(jié)，堅(jiān)持以先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造性的實(shí)踐豐富理論的內(nèi)涵。比較研究法：收集好實(shí)驗(yàn)有關(guān)數(shù)據(jù)、資料，將實(shí)驗(yàn)校和對(duì)比校的情況進(jìn)行對(duì)比，從中獲取信息。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將實(shí)驗(yàn)結(jié)果收集整理，及時(shí)撰寫實(shí)驗(yàn)論文和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)。2、研究的對(duì)象豐順縣部分學(xué)校三-六年級(jí)小學(xué)生。（四）課題研究的階段和具體措施：1、課題研究的階段：第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2014.09-2014.10）（1）實(shí)驗(yàn)前，對(duì)我縣小學(xué)生的單詞拼讀、認(rèn)讀和記憶方式等現(xiàn)狀進(jìn)行了解。（2）查閱資料文獻(xiàn)，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，初步制定研究計(jì)劃。（3）確立實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師。（4）制定課題實(shí)施方案，確立課題組成員，明確課題組成員各自的職責(zé)任務(wù)。第二階段：課題實(shí)驗(yàn)階段（2014.11-2016.09）（1）1各實(shí)驗(yàn)學(xué)校認(rèn)真開展課題實(shí)驗(yàn)，逐步在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用自然拼讀法，培養(yǎng)他們英語(yǔ)單詞認(rèn)讀和拼讀的興趣和能力。（2）組織課題組成員重溫實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)有關(guān)理論學(xué)習(xí)，課題組定期召開專題會(huì)議，總結(jié)成績(jī)，共同探討實(shí)驗(yàn)中存在問題和解決方法。（3）修訂完善實(shí)驗(yàn)方案。（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)情況作綜合分析，并形成中期成果匯報(bào)和書面總結(jié)。第三階段：課題結(jié)題階段（2016.10-2016.11）（1）課題實(shí)驗(yàn)組成員總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究過程中的得與失。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師課題實(shí)施情況進(jìn)行分析，總結(jié)。（3）收集整理、完善規(guī)范各種與課題研究實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料，撰寫實(shí)驗(yàn)論文和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，做好結(jié)題工作等。2、課題實(shí)施的具體措施：1、組織開展各種層次的師資培訓(xùn)，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)能力由于歷史的原因，我縣小學(xué)英語(yǔ)師資還比較薄弱。而我們都知道，師資素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。為保證我縣phonics課題實(shí)驗(yàn)工作有序高效進(jìn)行，全面提高我縣小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，我們先后組織了形式多樣的師資培訓(xùn)：（1）省、市級(jí)培訓(xùn)：兩年來積極組織骨干教師參加省、市組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)。如帶領(lǐng)骨干教師參加省、市合作組織的每年為期兩周的中小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)言村培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；課題實(shí)施期間多次參加梅州市教研室組織的現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)phonics研究項(xiàng)目的校本教研形式等。（2）縣級(jí)培訓(xùn)：我們與縣教師進(jìn)修學(xué)校合作在每年暑假期間組織了為期10天的英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。（3）鎮(zhèn)（校）級(jí)培訓(xùn)：組織參加過省、市骨干教師培訓(xùn)的老師，利用周末休息時(shí)間，以業(yè)務(wù)講座、教學(xué)觀摩、試教等形式對(duì)本鎮(zhèn)（校）全體英語(yǔ)科任教師進(jìn)行培訓(xùn)。組織各種師資培訓(xùn)的主要目的是幫助教師過好業(yè)務(wù)關(guān)，從而更好地實(shí)施phonics課題。（4）學(xué)科帶頭人培訓(xùn)：分批分層次組織教師參加珠江合生投資公司資助項(xiàng)目“為中華而教”師資培訓(xùn)項(xiàng)目；選派學(xué)科帶頭人與“為中華而教”子項(xiàng)目“名師工作室”名師廣州市開發(fā)區(qū)黃小燕等名師結(jié)成師徒，每年至少兩次進(jìn)行面對(duì)面幫教培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2、開展形式多樣的教改交流活動(dòng)，確保phonics課題的有效實(shí)施。經(jīng)常性地開展教研活動(dòng),能有效地激活教師的教學(xué)研究,營(yíng)造互動(dòng)式對(duì)話的氛圍,引起教師個(gè)體之間的反思與共鳴,幫助教師實(shí)現(xiàn)理念的更新，觀念的變革，行為的轉(zhuǎn)變。為此，我們通過開展形式多樣的課題研討交流活動(dòng)，以此來推動(dòng)口語(yǔ)評(píng)價(jià)課題的實(shí)施。（1）認(rèn)真開好年級(jí)教研會(huì)。我們每學(xué)期均認(rèn)真組織召開好全縣英語(yǔ)分年級(jí)的教研會(huì)。在會(huì)上除了各學(xué)校介紹本單位開展phonics活動(dòng)的做法、經(jīng)驗(yàn)及新學(xué)期英語(yǔ)課題研究計(jì)劃，還組織參會(huì)人員觀摩教改示范課，提供相關(guān)資料供參會(huì)人員學(xué)習(xí)。（2）定時(shí)舉辦專題研討活動(dòng)。針對(duì)我縣英語(yǔ)教師在課題研究中存在的問題，我們有計(jì)劃地舉辦專題研討活動(dòng)，幫助他們提高教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。（3）舉行優(yōu)質(zhì)錄像課評(píng)比活動(dòng)。為進(jìn)一步優(yōu)化我縣小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)“新課標(biāo)”、新教材的研究，交流課程改革的經(jīng)驗(yàn)和做法，引導(dǎo)教師用好、用活新教材，錘煉教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，2014年11月和2016年9月我們組織了與以phonics為主題的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)錄像課評(píng)比活動(dòng)，并將排名前兩名老師的課例推薦參加梅州市優(yōu)質(zhì)錄像課評(píng)選活動(dòng)。2015年6--7月我們組織了phonics課題微課錄像評(píng)選活動(dòng)。（4）2015年9--11月和2016年9--11月我們兩次組織了我縣小學(xué)生參加梅州市“口語(yǔ)易杯”小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽。（5）組織開展市、縣教改優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教改積極分子評(píng)選活動(dòng)。每學(xué)年我們鼓勵(lì)參加教改的老師結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容和所取得的經(jīng)驗(yàn)積極撰寫成果論文參加縣、市優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)，并將其中水平較高的成果論文匯編成《豐順縣小學(xué)英語(yǔ)自然拼音（phonics）課題實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀論文集》，以供實(shí)驗(yàn)老師交流學(xué)習(xí)。對(duì)于教改熱情高、效果好的也鼓勵(lì)其參加豐順縣一年一度的優(yōu)秀教育科研積極分子評(píng)選活動(dòng)，并將其中特別優(yōu)秀者推薦參加梅州市教育科研優(yōu)秀教師評(píng)選。制定phonics課題評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容有標(biāo)可依。為了保證自然拼音（phonics）課題評(píng)價(jià)內(nèi)容有標(biāo)準(zhǔn)可參考，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)初期就制定了如下三-六年級(jí)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：三年級(jí)：能正確朗讀和書寫26個(gè)字母；能區(qū)分元音和輔音字母；看到字母能自然反應(yīng)出26個(gè)字母的音素（21個(gè)輔音和5個(gè)短音）；能根據(jù)直拼法原則拼讀CVC結(jié)構(gòu)的單詞。四年級(jí)：能區(qū)分單詞的開音節(jié)和閉音節(jié)，并能根據(jù)規(guī)則拼讀；對(duì)符合規(guī)則的單詞基本做到聽音能寫，見詞能讀。五年級(jí)：能掌握字母組合的發(fā)音規(guī)則；能掌握涉及到的輔音連綴的發(fā)音規(guī)則；對(duì)符合規(guī)則的單詞能夠做到聽音能寫，見詞能讀。六年級(jí)：能認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)，進(jìn)一步提高單詞拼讀和認(rèn)讀能力。4、積極探索phonics課題實(shí)施新方法，不斷提高學(xué)生單詞拼讀認(rèn)讀能力。（1）了解字母音與發(fā)音的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于26個(gè)字母的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解字母本身的“讀音”(Lettername),以及“發(fā)音”(Lettersound)的不同。讓學(xué)生感知平時(shí)朗朗上口的這26個(gè)字母,念出來的都是字母本身的“讀音”(Lettername),讀音代表的是這個(gè)字母的名字,就像每個(gè)人都有自己的名字一樣道理。而自然發(fā)音指的是字母的“發(fā)音”(Lettersound),就像每個(gè)人都有自己不同于別人的說話聲音,字母也有自己所代表的特有聲音。如字母“B”的讀音是/bi:/,它(在單詞中)的發(fā)音是/b/。（2）巧借phonics課題，探索單詞教學(xué)新方法Phonics知識(shí)對(duì)字母、音圖及單詞從發(fā)音部位、方法、嘴形等方面做了細(xì)致、標(biāo)準(zhǔn)、清晰的指導(dǎo)，運(yùn)用Phonics教學(xué)法教學(xué)生認(rèn)讀單詞時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，還要注重有效方法的探索，才能達(dá)到語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)要求。①通過列出五個(gè)元音對(duì)照表，把新授單詞對(duì)號(hào)入座進(jìn)行教學(xué)。元音發(fā)音例詞新授詞a/e?/hategame/?/hatfate/i:/these/heChinese/me/e/legmeni/a?/bitelike/?/bitpigo/??/noterose/?/gotboxu/ju:/tubecute/?/buscut以舊經(jīng)驗(yàn)喚起新經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生拼讀新單詞。例詞新授詞teachermeatteaeastteacherrichpeachwhichteacherworkerdriverfarmer③鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律外的特殊，引導(dǎo)學(xué)生圈出特殊處。如教學(xué)單詞orange,have,eraser,head等時(shí),可先引導(dǎo)學(xué)生通過自讀發(fā)現(xiàn)a,e,ea在該詞中發(fā)音的特殊性,并用筆圈出來。（3）讀寫有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生拼認(rèn)能力

Phonics教學(xué)強(qiáng)調(diào)單詞的音與形的一一對(duì)應(yīng)和讀寫結(jié)合。我們通過讓學(xué)生讀音與拼寫的關(guān)系來試寫出單詞各音節(jié)的開頭和結(jié)尾，寫出單詞中的輔音字母，預(yù)測(cè)中間的元音字母等，如聽到cake,name,face,make這些單詞，引導(dǎo)學(xué)生利用a-e的拼讀規(guī)律就可以寫出這些單詞。這樣一種讓學(xué)生參與建構(gòu)單詞拼寫的學(xué)習(xí)過程比直接拼寫,整體呈現(xiàn)給學(xué)生留下更為深刻的印象，加快學(xué)生的記憶速度和效率，學(xué)生看到單詞會(huì)讀、聽到單詞會(huì)寫的比率會(huì)大大提高。四、課題研究的結(jié)果與成效通過兩年不斷的實(shí)踐與探索，本實(shí)驗(yàn)已經(jīng)取得了預(yù)期成效,我們課題組取得的最大成績(jī)是形成了論文集、錄像課例集、教學(xué)案例（設(shè)計(jì)）集和配套試題集。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）建立了與人教版教材相配套的phonics教學(xué)資源庫(kù)1、編寫了單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)試題供實(shí)驗(yàn)師生檢練使用。我們依據(jù)教材單元內(nèi)容，編寫了與三—六年級(jí)教材單元內(nèi)容配套的聽力和文字練習(xí)資料，供3--6年級(jí)實(shí)驗(yàn)師生檢測(cè)和練習(xí)時(shí)使用。2、收集了實(shí)驗(yàn)老師的研究成果供實(shí)驗(yàn)老師們交流學(xué)習(xí)。在課題研究期間，我們要求參加實(shí)驗(yàn)的老師結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容和所取得的經(jīng)驗(yàn)積極撰寫成果論文、制作課題錄像課和微課，并及時(shí)放進(jìn)豐順縣小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)（小學(xué)英語(yǔ)公共郵箱：jys699@126.com，密碼699699)，供實(shí)驗(yàn)老師們交流學(xué)習(xí)。（二）提高了實(shí)驗(yàn)教師的教科研能力和反思能力。通過課題研究，實(shí)驗(yàn)教師的理論水平、課堂教學(xué)水平和研究能力都得到了不同程度的提高。課題組主要成員多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng),如2015年5月馬曉華老師撰寫的論文《如何運(yùn)用phonics，培養(yǎng)學(xué)生聽音寫詞的能力》在《廣東科技報(bào)--中小學(xué)科教周刊》（CN44-0113)第307期中發(fā)表;2015年6月馬曉華老師撰寫的論文《如何運(yùn)用phonics教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀和記憶能力》獲廣東省三等獎(jiǎng)、梅州市一等獎(jiǎng)；徐碧紅老師撰寫的論文《自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透》和陳小鳳老師撰寫的論文《淺談自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的運(yùn)用》2016年7月均獲梅州市一等獎(jiǎng)。課題組主要成員的多個(gè)課題錄像課和微課獲獎(jiǎng)，如杜珍妮和徐旭華兩位老師2015年12月代表豐順縣參加梅州市微課征集比賽分別獲梅州市一、二等獎(jiǎng)，杜珍妮老師的微課還成為梅州市唯一代表入選《廣東省小學(xué)英語(yǔ)微課案例集》，在全省公開發(fā)行；2016年9月羅瓊瑜和徐小紅兩位老師的phonic課例代表梅州市送廣東省參評(píng)。2016年11月劉銀芳等6位老師的錄像課被評(píng)為豐順縣“一師一優(yōu)課、一課一名師”縣級(jí)優(yōu)課。2015年7月李瑩瑩等10位老師被評(píng)為2014-2015學(xué)年度豐順縣教育科研積極分子；2016年7月謝小雙等11位老師被評(píng)為2015-2016學(xué)年度豐順縣教育科研積極分子；其中謝小雙、呂婉婷兩位教師因科研成績(jī)突出，2016年8月被梅州市教育局授予“梅州市教育科研優(yōu)秀教師”稱號(hào)。本人也因?yàn)榭炭嚆@研,教改成績(jī)突出,2014年9月被梅州市教育局評(píng)為“葉劍英基金”優(yōu)秀教師，2014年12月榮獲梅州市小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課比賽指導(dǎo)一等獎(jiǎng)；2015年12月年獲梅州市小學(xué)英語(yǔ)微課錄像評(píng)比指導(dǎo)一等獎(jiǎng)；2015年7月撰寫的課題結(jié)題報(bào)告《運(yùn)用phonics教學(xué)法，提高學(xué)生的拼讀和認(rèn)讀能力研究》獲梅州市一等獎(jiǎng)；2015年11月和2016年11月兩次獲梅州市“和教育--口語(yǔ)易杯”小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽組織指導(dǎo)二等獎(jiǎng)。（三）培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性實(shí)驗(yàn)學(xué)生通過二年較為系統(tǒng)的phonics學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)言水平有了較大的提高，英語(yǔ)會(huì)話能力也較之以前的學(xué)生要好很多。他們能根據(jù)字母、字母組合讀音規(guī)則較正確地拼讀新單詞，達(dá)到了見詞能讀、聽音能寫的目的。他們記憶單詞的能力也有了很大的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了很好的培養(yǎng)和維持，聽、說、讀、寫的能力得到了全面的提高。 (四)提高了學(xué)生的單詞拼讀和認(rèn)讀能力。很多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)，很大原因是因?yàn)闆]有過好單詞關(guān)。以前由于學(xué)生沒有掌握發(fā)音規(guī)則，常憑機(jī)械記憶回憶單詞，而很少聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成識(shí)記，這樣記憶單詞速度就慢，遺忘率就高。大量的詞匯跟讀、抄寫與默寫也使得學(xué)生覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)詞匯失去興趣，從而產(chǎn)生厭煩心理。我們課題組通過利用phonics來教學(xué)單詞，讓學(xué)生建立起字母和發(fā)音一一對(duì)應(yīng)的概念，即“音形一