2022小學(xué)語文品味語言與閱讀方法

2022小學(xué)語文品味語言與閱讀方法

一、朗讀中品味

朗讀在文學(xué)作品鑒賞中起著特別重要的作用，是一種最優(yōu)的鑒

賞手段。因此我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮它的功能，利用這種方式提升

鑒賞和品味的水平。我們教師要引領(lǐng)學(xué)生用真情實感去朗讀文章，通

過朗讀學(xué)生能夠把無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。

而且能夠在自覺中會消化理解文章的基礎(chǔ)知識，更能感悟到文

章的思想主旨，還能欣賞到文章的文筆藝術(shù)特點，將作者的情感與自

己的情感形成共鳴，進(jìn)而得到美的享受。所以，我們在朗讀教學(xué)中，

要珍惜朗讀所帶給學(xué)生的魅力，達(dá)到放情地朗讀，盡情地去品味。

二、細(xì)讀品味

文學(xué)作品的欣賞在于細(xì)讀品味，"咬文嚼字〃。文學(xué)作品是語言

的藝術(shù)，所以，教師要教導(dǎo)學(xué)生一定抓住那些富于表現(xiàn)力的詞語來進(jìn)

行品讀，將這些文字語言融化為心靈中的語言，只有這樣才能走進(jìn)作

者的內(nèi)心深處，和作者形成共鳴，更能咀嚼出那些文字的美、文章的

妙處。

正如教育家葉圣陶先生說的"字字未宜忽，語語悟其神"，讓學(xué)

生對課文的每個字，每句話不能粗放而過，一定要體味內(nèi)涵，推敲深

意，感知詞的鮮明形象。

三、比較替換

我們常說，比較是所有一切理解問題的基礎(chǔ)，正是因為用這個

1

比較的方法了解到了一切未知。通過比較這種方法鑒賞文章是品味語

言最常用的方法。比較是語言品味中最常用的辦法。

教學(xué)中，我們通過對語言的比較和分析，才能將語言的妙處體

味出來，領(lǐng)悟到某些精彩文本在用語用詞上“無可移易，的道理，進(jìn)而

產(chǎn)生對語言的敏感，逐漸培養(yǎng)準(zhǔn)確精妙地運(yùn)用語言的能力。

一、咀嚼句子，品味情感

小語教材中的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，很多文章字字珠機(jī)，

不僅濃縮了作者豐富的情感，并且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特

色。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味語言，使學(xué)生

揣摩字里行間所蘊(yùn)涵的人文美、內(nèi)涵美。

重復(fù)呈現(xiàn)的詞語，常常表達(dá)著人物強(qiáng)烈的心情和情感，重復(fù)呈

現(xiàn)的句子同樣表達(dá)著強(qiáng)烈的情感。有的課文都將文章的感情線索用重

復(fù)出現(xiàn)的句子來呈現(xiàn)，而這些重點句段的仔細(xì)品味琢磨也會令我們受

益匪淺。

如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課，"無論發(fā)生什么，我總會和你

在一起。〃在文中出現(xiàn)了三次，它的每一次出現(xiàn)都發(fā)揮著不同的作用。

教師在引導(dǎo)學(xué)生入情入境地品析文本以后，不難發(fā)現(xiàn)：正是因為有了

這句話的支撐，阿曼達(dá)的父親才沒有像其他父親一樣放棄拯救自己的

兒子;正是因為有了這句話的許諾。

廢墟下的阿曼達(dá)才沒有放棄生的希望，堅信父親一定會來救他;

也正是因為有了這句話的鼓勵，當(dāng)安全的出口被開辟出來以后，阿曼

達(dá)先人后己，讓他的同學(xué)們先走出去。可見，抓住重點句段進(jìn)行發(fā)掘

2

和品味，可以幫助學(xué)生整體把握全文的感情基準(zhǔn)，收到"牽一發(fā)而動

全身”的效果。

再如：《凡卡》一文中有三個描寫凡卡嘆氣的句子，"凡卡嘆了

一口氣，呆呆地望著窗子""凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了

一下”“他又嘆了一口氣，又呆呆地望著窗口”。凡卡三次嘆氣與他的

年齡很不相訪，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)品讀就能夠體會到現(xiàn)實中的凡卡是多么

痛苦！

品味文字，通過前后對比描寫的句子，展現(xiàn)著人物不同的心情，

透過對人物心情的體驗，我們能夠走進(jìn)作品人物的心靈世界。如：在

《賣火柴的小女孩》一文中，引導(dǎo)學(xué)生品讀"她終于抽出了一根"和"她

趕緊擦著了一大把火柴”。

在對比朗讀這兩個出色句子中，感受小女孩為什么前后擦燃火

柴會有這么大的異化，就能夠體會到：對于小女孩來說，她對幸福的

渴望，要比對火爐、對溫暖的渴望要更加強(qiáng)烈。換句話說，小女孩對

幸福的需要，是高于物質(zhì)需要的更重要的精神需要。

二、美讀文字，感受語言

古人讀書講究"美讀"，"批文入境〃，于"得意"處則"忘形〃。小學(xué)

語文教材中的課文用詞精美，語句生動。這些優(yōu)美的詞句，可以讓學(xué)

生通過朗讀把文中抽象的文字變成具體的可聽可感的審美形象，在讀

中感受語言文字之美。

如教學(xué)《草原》第一自然段寫景中的長句"羊群一會兒上了小丘,

一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些

3

小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染而不用墨線勾勒的中國畫

那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。"，我是把它作了格式的改動，

用了詩化的方法引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美的：

羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的

綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色

渲染，而不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

學(xué)生在這樣詩化的格式下，自然地、有聲有色地把長句朗讀了

出來，無論是高亢激昂還是低回婉轉(zhuǎn)，都韻味十足。在這一創(chuàng)造性地

玩味語言的過程中，不僅把文章中流動著的作者的情感表達(dá)了出來，

還讓學(xué)生們都陶醉到了祖國語言文字的美中。

三、賞析文字，細(xì)嚼語言

語文博大精深，一個字，一個詞，一句話，甚至一個的標(biāo)點符

號，都令人深思。對語言文字的賞析就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)嚼語言之美，體

會文本的思想內(nèi)涵，更是對祖國語言文字的一種審美。

如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》時，學(xué)生對"兩座拱形石橋遙遙相對，座

落在小鎮(zhèn)的兩頭，不時有一葉葉小舟從半圓形的橋洞中悄悄地鉆出來,

又在河上輕輕飄過?！ㄟ@句話，提出了質(zhì)疑：課文是不是印錯了，為

什么小舟是在水上，文中卻用這個"飄”，而不用帶水的這個"漂”呢？

師：是呀，為什么課文要用“飄"，而不用"漂'’呢？

生："飄"用得很非常，讓人感覺到小船從橋洞里鉆出來時，動

作特別輕巧，好像隨風(fēng)輕輕飄出來一樣，所以用"飄"好。

生：課文講的是小舟在河上輕輕飄過，我認(rèn)為這個“飄”應(yīng)該寫

4

成“漂"。

師：是呀，水是"漂”,也有道理。

生：我查了字典，"漂"的意思是物體在水面上移動，所以小舟

漂過應(yīng)用"漂”，課文中用“飄”可能是教材出了錯誤。

生：課文的第二自然段重點在描寫小鎮(zhèn)早晨恬靜的特點，我想

作者用了這個"飄"字，簡略是為了突出小鎮(zhèn)早晨恬靜的氛圍吧。

師：很有道理，誰能說得更充分些嗎？

生：這個“飄"字，讓我們感覺到了小舟在上面經(jīng)過時，一點都

不驚動水面，簡直不是在水中"漂”而是像在風(fēng)中飄過一樣靜靜的。

生：一葉葉小舟在水面上“飄”過，讓人感覺到小舟在水面經(jīng)過，

就像是羽毛在微風(fēng)中飄一樣無聲無息。

生：還讓我感覺到小舟經(jīng)過河面時不留一絲波紋，不留一點痕

跡，所以才不用"漂"。

師：由此可見，小鎮(zhèn)的早晨一一

生：（齊）多么恬靜啊！

一個“飄"字的教學(xué)，不僅讓我深刻地理解了洛克這句話的內(nèi)含,

還讓我的學(xué)生深深地感受語言文字的博大精深，品味到語言文字的迷

人魅力。

四、探究朗讀，激活思維

通過探究朗讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、

音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之

更深邃。

5

如《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流"

兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。

教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景〃的假設(shè)進(jìn)入

原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點撥。

展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩

岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一

葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這

美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)作之中，即使是不同程度的學(xué)

生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。

又如教學(xué)《望廬山瀑布》時，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，讓

學(xué)生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天

而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

文本所蘊(yùn)涵的美的形象、美的意境給學(xué)生以美的感染，起到靈

魂凈化和升華的功能作用，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。

久而久之，學(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達(dá)意地讀。

學(xué)生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

五、關(guān)注語氣詞，體會情感

《再見了，親人》一文中有這樣的句子："大娘，停住您送別的

腳步吧!〃〃你一向是一個剛強(qiáng)的孩子啊"“大嫂，請回去吧〃，這些句子

中的語氣詞，同樣在默默地表達(dá)著志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的關(guān)懷以及

友愛之情。課題組教師在解讀《再見了，親人》一課時，關(guān)注了這些

語氣詞。

6

在執(zhí)教中，不單單引導(dǎo)學(xué)生感悟大娘、小金花、大嫂為了志愿

軍犧牲了什么，還引導(dǎo)學(xué)生透過"啊""吧""呢"等語氣詞，透過“在前沿

陣地上和敵人拼了三天三夜"以及"缺少蔬菜”等詞句，感受志愿軍戰(zhàn)

士背井離鄉(xiāng)，在朝鮮的土地上犧牲了更多。這樣再來感悟"中國兩國

人民用鮮血和生命凝結(jié)成的偉大友誼”這一中心，就水到渠成了。

1.多彩活動，增強(qiáng)興趣

2.良好習(xí)慣，提升能力

3.創(chuàng)作環(huán)境，營造氛圍

也方便學(xué)生們自己按時地了解和掌握自己在學(xué)校的書籍借閱情

況，按時地修改圖書借閱計劃等;學(xué)校的圖書室可以由中高年級的圖

書管理員搭檔值日，由圖書管理員莫阿姨做監(jiān)督指導(dǎo)，并適當(dāng)給予一

些圖書管理意見;可以在校園成立完全開放性的文化長廊。

一、誦讀中品味

分角色朗讀創(chuàng)設(shè)了情境，渲染了氣氛。男女生有層次的朗讀，

將朗讀的情勢一層層推向了高潮，安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、

震撼人心的力量、強(qiáng)烈的思想感情及旺盛的生命力，磅礴的力量、粗

獷、豪邁、開放的性格特征，都在聲音中得以鮮明的展示，學(xué)生對文

章的語言美、情感美在淋漓盡致的朗讀中得到了深入的理解，如果再

配以“安塞腰鼓”的畫面展示，則會把情境再一次推向高潮，實現(xiàn)音、

畫、情的和諧統(tǒng)一。

洪鎮(zhèn)濤老師說:"語文課最基本的特征是以語言為核心的，抓住

了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本。”語文教師要靈活的運(yùn)用品味語

7

言的方法，緊扣語言的“美點”，在學(xué)生無所適從時，在學(xué)生思慮梗塞

時，在學(xué)生無法言表時，授之以法，通過朗讀幫助學(xué)生深刻地感受祖

國的語言文字之美。

二、比較中品味

比較是認(rèn)識事物的有效方法，在比較中分辯，在分辯中求知。

教育家烏申斯基說過："比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通

過比較來了解世界上的一切的?！ū容^法在語言品味中的運(yùn)用對學(xué)生

形成語感、鑒別審美、發(fā)展能力有著很重要的作用。

1、句式轉(zhuǎn)換比較法。讓學(xué)生在兩種不同句式的誦讀中體會語氣

和感情的差別。

再次以《安塞腰鼓》為例，我們來欣賞下面兩個語段的區(qū)別。

2、文體轉(zhuǎn)換比較法，讓學(xué)生在不同文體的品味中體會語言的特

點。

教師首先出示了一個范例，體會不同的文體讀出的不同的味道

和情致。

學(xué)生通過比較會發(fā)現(xiàn)：便條的形式只是一種單純的信息留白，

感情并不強(qiáng)烈，而變成詩歌的形式，錯落有致的句子，吃的則不單單

是梅子，而是一份甜蜜蜜的情意，一份深深的感情。

例：在教《白色鳥》這一課時，我采用了小說和詩歌語言轉(zhuǎn)換

的形式，讓學(xué)生體會兩種文體的異同。

何立偉的這篇小說很多語段都可以變成詩歌，我們不妨來當(dāng)一

把詩人，試著把這三段變成詩歌體會一下，表情朗讀一下。

8

大量疊詞、擬聲詞體現(xiàn)了詩化語言風(fēng)格，易于意境的創(chuàng)作，詩

化的語言為小說刻畫了一幅幅精美的畫面，創(chuàng)作了優(yōu)美、安詳、自由

的詩的意境。

3、調(diào)換詞語比較法，讓學(xué)生在不同詞語的品味中體會語言的特

點。

例如：朱自清的《春》"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著〃，“鬧〃

能否改成"叫"，通過比較同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)"叫"只表現(xiàn)在聲音上，而“鬧"

既有聲音又有蜜蜂的舞姿，側(cè)面表現(xiàn)了繁花盛開、百花爭艷的情景。

通過以上的改編和誦讀，我們不難發(fā)現(xiàn)：比較中創(chuàng)設(shè)的意境利

于學(xué)生對語言的區(qū)別和體味，勝于教師的講解和說教。

三、情境中品味

語言品味的另一種方法是教師通過情境設(shè)計使學(xué)生置身情境之

中，完成角色轉(zhuǎn)換，再通過朗讀、品味以提升學(xué)生的興趣，產(chǎn)生真切

的心理體驗。

例如：在教授《珍珠鳥》一課時，師生分角色朗讀課文相關(guān)段

落。