使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提升課堂效率

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提升信息技術(shù)課堂效率呂志健信息技術(shù)課程是集信息技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐操作技能于一體、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，又要掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能。經(jīng)過(guò)多年來(lái)前人大量的總結(jié)和實(shí)踐，在信息技術(shù)教學(xué)中形成了一系列的教學(xué)方法，如:目標(biāo)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)法、自主協(xié)作學(xué)習(xí)法等。但是，受限于目前的教育大環(huán)境，學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的主、客觀原因造成信息技術(shù)知識(shí)方面的層次有所不同，給教學(xué)帶來(lái)了很大不便。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提升課堂效率非常有效果。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰最早提出來(lái)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。其中既包括對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)本質(zhì)上是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說(shuō)是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。因此，任務(wù)并不是靜止和孤立的，它的指向應(yīng)是學(xué)習(xí)者成就動(dòng)機(jī)的形成，即任務(wù)是一個(gè)由外向內(nèi)的演化過(guò)程，是以成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生為宗旨的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是通過(guò)“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”的過(guò)程[1]。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，是以完成一個(gè)個(gè)任務(wù)作為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面能力。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法遵循建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法同時(shí)也符合當(dāng)今大力提倡的探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最重要的是：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與其它的各種教學(xué)方法相比，我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在以下幾個(gè)方面顯得更加優(yōu)越：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓課堂教學(xué)內(nèi)容更明確；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步延伸；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用的能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和方法意識(shí)。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的五個(gè)階段使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法大致可分為五個(gè)階段。第一階段是教師引導(dǎo)期，教師主要是提出具體任務(wù)和要求，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化。對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。這一階段的特點(diǎn)是:教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合學(xué)生的不同層次作一些啟發(fā)性的提問(wèn)，使不同層次的學(xué)生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以作些變化。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。第二階段是學(xué)生操作應(yīng)用期，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)迫不及待了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的實(shí)際操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽實(shí)踐、大膽操作，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一演示講解，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可作單獨(dú)講解輔導(dǎo)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初步了解到熟練掌握的階段，也是學(xué)生發(fā)揮各種能力的階段，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的學(xué)習(xí)興奮期。教師要充分收集不同層次學(xué)生的信息，為下一階段做好準(zhǔn)備。第三階段進(jìn)入交流討論期。主要是教師查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生中存在的一些共同的問(wèn)題進(jìn)行講解，解決一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?？梢赃M(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓不同層次學(xué)生在思路上都能得到一些啟發(fā)，看一看其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點(diǎn)是:集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。第四階段進(jìn)入鞏固創(chuàng)新期。同學(xué)們?cè)诳戳藙e的學(xué)生的演示作品之后，又會(huì)涌起躍躍欲試的欲望，在這一個(gè)階段，還要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)在得到啟發(fā)后對(duì)作品作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識(shí)技能熟練應(yīng)用，同時(shí)提高實(shí)際操作水平。第五階段是總結(jié)期。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教師主要是在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一定程度的控制，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上達(dá)成任務(wù)目標(biāo)上。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少肯定也不同，針對(duì)這些問(wèn)題，就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，不僅要分層次設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，還要加強(qiáng)課堂上的小結(jié)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力和接受能力差的同學(xué)或操作上不細(xì)心有所疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)進(jìn)度控制上保持了傳授知識(shí)的連續(xù)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中張弛結(jié)合，符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生在心理上感覺(jué)輕松，從而提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不僅學(xué)的快而且學(xué)得牢，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)大綱的基本要求又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則，提高了課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)學(xué)科在課堂教學(xué)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法解決信息技術(shù)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)層次基礎(chǔ)不一致的問(wèn)題，其優(yōu)勢(shì)是明顯的。教師主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握，學(xué)生有更多時(shí)間動(dòng)手摸索和實(shí)際操作，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高；教師在設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)時(shí)要注意加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作交流，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在合作中共同提高。此外還要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)一些實(shí)用性較強(qiáng)、帶有有趣味性、地域性、學(xué)生可操作性較強(qiáng)的任務(wù)，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，成為將來(lái)的更加合格的棟梁之才。參考文獻(xiàn)[1]/view