網(wǎng)絡(luò)校本研修實施八策略

網(wǎng)絡(luò)校本研修實施八策略——網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的縣域“大校本”研修模式再探【摘要】網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的縣域“大校本”研修模式可以采用以下主要策略：機制上“雙線”并行，管理上“兩本”互補，方案上需求導(dǎo)向，內(nèi)容上問題中心，隊伍上骨干先行，方式上活動載體，質(zhì)效上課例主線，成果上“比學(xué)賽研”。通過有效實施，增強針對性，提高實效性。【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺；“大校本”；研修模式；實施；策略采用網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的縣域“大校本”研修（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)校本研修”）模式，重構(gòu)校本研修的運行機制和組織實施，有利于增強針對性，提高實效性。怎樣有效實施網(wǎng)絡(luò)校本研修呢？一、“雙線”并行，落實保障，優(yōu)化機制網(wǎng)絡(luò)校本研修的基礎(chǔ)保障是“人網(wǎng)”(縣教育局——學(xué)區(qū)——中小學(xué)校)的組織支持和“地網(wǎng)”(遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺——虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)——學(xué)科研修組織)的平臺支撐兩者之間的結(jié)合，缺一不可。一條是行政線，一條是業(yè)務(wù)線。首先，當(dāng)縣級教育主管部門的負(fù)責(zé)人和學(xué)區(qū)（中心校）、學(xué)校的校長切實重視，并擔(dān)當(dāng)起“第一責(zé)任人”責(zé)任時，實施網(wǎng)絡(luò)校本研修的保障機制方能有效運行，大力支持、保障條件、群策群力、形成合力才能成為現(xiàn)實。這是最基本的前提條件。第二，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)在一定程度上并不是難點，真正制約網(wǎng)絡(luò)校本研修成效的關(guān)鍵在于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)科研修組織的建設(shè)，因為后者是以中小學(xué)教師為對象的學(xué)習(xí)共同體，虛擬性和分散性給組織運行提出了極大的挑戰(zhàn)，僅僅依靠行政手段難以奏效。為此，落實保障就既要面對行政線，又要面對業(yè)務(wù)線。行政線的落實，主要通過縣教育局下發(fā)文件通知、召開專題會議、組織專項檢查視導(dǎo)和納入教育督導(dǎo)等方式，以及縣教育局師訓(xùn)管理部門協(xié)調(diào)其他局設(shè)部門機構(gòu)（如教研室、電教館、基教股和督導(dǎo)室等）來實現(xiàn)。業(yè)務(wù)線的落實比較復(fù)雜，既依靠中心校和中小學(xué)校的教師隊伍管理機制，又依靠業(yè)務(wù)“領(lǐng)導(dǎo)”機構(gòu)的權(quán)威發(fā)揮。業(yè)務(wù)“領(lǐng)導(dǎo)”來自兩個層面，一是中心校和中小學(xué)校的業(yè)務(wù)管理人員（如鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)主任）——側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，二是培訓(xùn)者（縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師、縣教研員等）和縣域內(nèi)專家教師（特級教師、縣級及以上骨干教師等）——側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”。而縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)則在其間起著紐帶的作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢，為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和資源服務(wù)。二、“兩本”互補，制度務(wù)實，優(yōu)化管理“兩本”指的是網(wǎng)絡(luò)校本研修的制度建設(shè)與執(zhí)行既要“校本化”，更要“師本化”?！靶１净绷⒆阌趯W(xué)校有效管理，“師本化”立足于教師自我控制。管理的作為在于“計劃+實施”、“制度+執(zhí)行”，“有用”、“適用”的制度，才是務(wù)實的、有效的。所謂“有用”，就是制度的制定和執(zhí)行本著促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師成長的目標(biāo)。所謂“適用”，就是適合本地本校，好用、實用，執(zhí)行方便、行之有效。網(wǎng)絡(luò)校本研修包括網(wǎng)上、網(wǎng)下，兩個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，卻有環(huán)境迥異。由于“網(wǎng)下”校本研修多發(fā)生在本校、校際和學(xué)區(qū)的真實環(huán)境下，制度的制定和執(zhí)行以校（本校）為本——“校本化”。而“網(wǎng)上”校本研修發(fā)生在基于縣域的、學(xué)習(xí)社區(qū)的、學(xué)科研修組織的虛擬環(huán)境下，“機管”的特性需要相應(yīng)制度的對應(yīng)：學(xué)習(xí)社區(qū)的、學(xué)科研修組織的管理，因?qū)W校、學(xué)科不同，以校（本校）為本無法實現(xiàn)；縣域統(tǒng)一，嚴(yán)重忽缺學(xué)校差異和個體差異，“師本化”成為應(yīng)然的選擇?！靶１净毖行拗贫葟娬{(diào)的是統(tǒng)一任務(wù)與個體之間的橫向比較，而“師本化”研修制度則強調(diào)個性選擇與個體自身的縱向比較，以及與校外同行的橫向比較。同一所學(xué)校內(nèi)教師之間的橫向比較，極易將教師分為三六九等，造成彼此之間的傷害，形成“互不干涉”的校內(nèi)人事關(guān)系。“師本化”恰好可以對此起到規(guī)避或化解的作用，而且有利于教師在自我的縱向比較和與校外同行的橫向比較中實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。因此，“校本化”研修制度應(yīng)以對規(guī)定任務(wù)完成數(shù)量和質(zhì)量的規(guī)范和考查為重點——“做好該做的事”，而“師本化”研修制度則應(yīng)引導(dǎo)教師針對性地確定目標(biāo)、選擇任務(wù)，重點考量自我發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況——“把自己的事做得更好”。三、需求導(dǎo)向，以“學(xué)”定“教”，優(yōu)化方案以教師的培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，是有效培訓(xùn)的前提。有效實施網(wǎng)絡(luò)校本研修，首先需準(zhǔn)確把握教師的需求，然后根據(jù)需求預(yù)設(shè)培訓(xùn)計劃和實施方案等。在培訓(xùn)需求的判斷方面，我們存在兩個誤區(qū)，一是將“教師說的需要什么”與培訓(xùn)需求劃等號，二是不對教育教學(xué)實踐做深入的考察，漠視教師的隱性需求。前者是因?qū)Α芭嘤?xùn)需求”的內(nèi)涵不明確所致，后者是專業(yè)性不高或責(zé)任心不強的結(jié)果。培訓(xùn)需求是指特定工作的實際需求與任職者現(xiàn)有能力之間的距離，即“理想的工作績效－實際工作績效＝培訓(xùn)需求”。對于教師來說，培訓(xùn)需求包括兩層含義，一是國家標(biāo)準(zhǔn)與教師群體能力現(xiàn)狀的差距（應(yīng)然需求），二是學(xué)校發(fā)展與本校教師隊伍當(dāng)下狀態(tài)、教師個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)與自我發(fā)展目標(biāo)之間的差距（實然需求）。教師的培訓(xùn)需求有顯性與隱性之別。顯性的需求更多地能夠通過直接的方式獲取，如問卷調(diào)查和座談會議等。隱性的需求需要在深度的專業(yè)對話中洞察，如課堂觀察和深度交流等。但我們常常被顯性的需求所誤導(dǎo)。我們不能夠簡單地把“顯性的需求”作為設(shè)計培訓(xùn)計劃和實施方案的唯一依據(jù)，更不能教師“說東就東，說西就西”而一味滿足其“胃口”?！耙詫W(xué)定教”是以專業(yè)性為前提的，“學(xué)”是教師當(dāng)下的狀態(tài)，即培訓(xùn)起點，而“教”是為了達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)（“應(yīng)然”和“實然”）的過程。沒有重點就不能突出，不能突出就難有實效。那么，網(wǎng)絡(luò)校本研修方案的預(yù)設(shè)，就需要把方向盯住“實踐”，目標(biāo)定于“實然”：脫產(chǎn)研修、集中面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是對通識和基礎(chǔ)的補差、補課、補償?shù)脑挘ā袄碚摗迸c“應(yīng)然”），校本研修就必然著力經(jīng)驗轉(zhuǎn)化和行為改善的提高、提升、提拔（“實踐”與“實然”）。因此，中小學(xué)校要切實做好本校教師培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，幫助教師個體判斷專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使校本研修實施方案“呼吸地氣，貼地生長”。四、問題中心，突出重點，優(yōu)化內(nèi)容“問題”是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。首先要有“題”，即教師教育教學(xué)實踐中的矛盾和疑難，然后才有“問”：追究（研究討論）或請人解答。開展校本研修的目的是著力經(jīng)驗轉(zhuǎn)化和行為改善的提高、提升、提拔，聚焦點就是出“題”和答“問”，在解決問題中提高問題判斷力（案例知識），提升實踐力（策略知識），提拔研究力（實踐智慧）。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，出“題”是不少教師缺乏的基本功，發(fā)現(xiàn)不了真實的專業(yè)問題，或糾結(jié)于細(xì)節(jié)，或大而無當(dāng)。但是，他們卻很少受到發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)專業(yè)問題的培訓(xùn)。因此，校本研修中，首先要引導(dǎo)和幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會出“題”。“問題單”是一種可行的方式。一方面，培訓(xùn)者和專家教師應(yīng)有針對性設(shè)計的“問題單”（印發(fā)紙質(zhì)文本，或網(wǎng)絡(luò)在線發(fā)布），激發(fā)問題發(fā)現(xiàn)。另一方面，學(xué)校的業(yè)務(wù)“領(lǐng)導(dǎo)”應(yīng)組織教師在充分研討后，填寫“問題單”，培訓(xùn)出“題”能力。“題”出來后，需要有一個診斷、規(guī)劃和建設(shè)的過程。診斷的目的在于“求真”，這需要通過專業(yè)對話（如課堂觀察和深度交流）做出準(zhǔn)確的判斷，確定“牽住牛鼻子”的問題，形成校本研修的主題（話題）。第二，需要對主題（話題）進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計校本研修計劃，明確每個階段的重點，細(xì)化每個階段的內(nèi)容。第三，有目的地建設(shè)校本研修資源，包括組織參考文獻(xiàn)：[1]汪文華.網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的縣域“大校本”研修