班級(jí)常規(guī)的建立、問題與對(duì)策

班級(jí)常規(guī)的建立

班級(jí)常規(guī)管理中的問題與對(duì)策

崔萍班級(jí)常規(guī)的建立

什么是常規(guī)？

其建立的意義是什么？常規(guī)的定義

常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。

幼兒園班級(jí)常規(guī)是指幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是教師為了管理好一個(gè)班級(jí)而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則。所以常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展及幼兒的健康成長。

班級(jí)常規(guī)在幼兒日常活動(dòng)中具有非常重要的地位，它看似無形，卻又無處不在，比如在教學(xué)活動(dòng)中要有一定的教學(xué)常規(guī)以維持課堂的繼續(xù)；在就餐時(shí)，為了幼兒能夠安全、正確的就餐，就必須有一些科學(xué)的就餐規(guī)則讓幼兒們?nèi)プ袷?；在游戲中，為了能夠讓游戲安全、正常、有序、甚至可以深入的開展，就必須依照相應(yīng)的游戲規(guī)則來游戲。同時(shí)教師對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)打好基礎(chǔ)。孩子就像美麗的風(fēng)箏，而常規(guī)就像風(fēng)箏線，只有風(fēng)箏線牽引著，風(fēng)箏才可以飛的更遠(yuǎn)。班級(jí)常規(guī)在一日活動(dòng)中有著不可或缺的作用，它是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的重要的、必要的基礎(chǔ)。常規(guī)建立的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！庇變簣@班級(jí)常規(guī)所涉范圍較廣，并貫穿于一日的活動(dòng)當(dāng)中，具有非常重要的作用，主要是維持班級(jí)活動(dòng)的秩序，保障各活動(dòng)安全、有序地進(jìn)行。班級(jí)常規(guī)管理的必要性

1、幼兒教育的需要

在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。常規(guī)看似無形，因?yàn)樗幌笠淮谓虒W(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。2、幼兒發(fā)展的需要

俗話說：“三歲看到老?！闭f明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒園不僅對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，使之為今后的一生打好基礎(chǔ)。良好的班級(jí)常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班級(jí)基本的常規(guī)有哪些？

（一）從幼兒園常規(guī)涉及的范圍來看，可以

分為生活常規(guī)、活動(dòng)常規(guī)及學(xué)習(xí)常規(guī)。生活常規(guī)包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有這樣，

班集體的生活才能融洽和諧。學(xué)習(xí)常規(guī)是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識(shí)學(xué)

習(xí)任務(wù)的要求，包括上課認(rèn)真聽老師講話，

回答問題先舉手等?；顒?dòng)常規(guī)涉及室內(nèi)、室外活動(dòng)的場(chǎng)地、活動(dòng)的玩具材

料等。（二）從常規(guī)的表現(xiàn)形式看，分為：

顯形常規(guī)和隱形常規(guī)。1、顯形常規(guī)。幼兒園中普遍而且經(jīng)常出現(xiàn)的顯形常規(guī)，按一日活動(dòng)的先后順序可以概括如下：

(1)早晨按時(shí)入園，入園向老師問好，向家長說再見；

(2)把自己的物品放到規(guī)定的地方；

(3)按老師的要求“座位”，不隨意亂坐；

(4)集體活動(dòng)時(shí)聽老師的指令行動(dòng)；

(5)想發(fā)言時(shí)先舉手，不隨便動(dòng)和講話；

(6)集體活動(dòng)時(shí)個(gè)人有特殊要求（如大、小便、脫衣）必須不影響大家或取得老師的同意；

(7)愛護(hù)各種活動(dòng)材料、器具，活動(dòng)結(jié)束后，按要求放好；

(8)自由活動(dòng)不隨意奔跑、打鬧，能安靜自主活動(dòng)，并完成個(gè)人所需的小便、喝水、穿脫衣等。(9)未經(jīng)允許，不隨意桌面上的學(xué)具、用品以及老

師的東西。（玩鋼琴、電腦等）

(10)點(diǎn)心及餐前要洗手，大、小便后要洗手；

(11)安靜進(jìn)餐，不挑食，不把飯菜撒在桌子上或地下；

(12)輕拿輕放茶杯、碗勺、筷子、椅子等，用后放回原處。

(13)安靜午睡，安靜起床；

(14)關(guān)心、幫助同伴，遇到問題向老師報(bào)告；

(15)離園時(shí)一定要向老師道別；自己的物品勿忘帶回。

2、隱形常規(guī)。

它是指那些沒有明文規(guī)定的常規(guī)，是在班級(jí)的人際互動(dòng)中主要從教師對(duì)幼兒的態(tài)度、師幼間的關(guān)系、教師的教育教學(xué)方式、策略等方面表現(xiàn)出來，例如：班級(jí)氛圍。

具體舉例1、班級(jí)1幼兒：

活動(dòng)前老師的設(shè)計(jì)精密、嚴(yán)謹(jǐn)，但在活動(dòng)的過程中，出現(xiàn)了意外——投影儀放不出來、錄音機(jī)也沒有聲音，可以說是故障不斷，作為執(zhí)教的老師此時(shí)可以說是一陣忙亂，連聽課的老師也開始議論紛紛，但是此時(shí)，班中有名孩子卻起立說：“老師你別著急，越急越弄不好，別急，我們會(huì)等你的?！弊鳛橐幻麍?zhí)教的老師，此時(shí)的內(nèi)心即刻就得到了安慰，待設(shè)備調(diào)整完畢，活動(dòng)依然正常有序地進(jìn)行。2、班級(jí)2幼兒：

與上面的例子一樣，在教學(xué)的過程中，同樣發(fā)生了投影儀的故障，當(dāng)場(chǎng)的孩子們一個(gè)個(gè)地往前跑，非常興奮，現(xiàn)場(chǎng)一片混亂，有的開始說話，有的上前摸投影儀，還有的開始亂竄，使整個(gè)會(huì)場(chǎng)及教學(xué)效果大打折扣，留有遺憾。3、反思：

為什么同樣的事件，面對(duì)不同的幼兒所反映的效果卻截然不同？

這很大程度上取決于“兩個(gè)班級(jí)的文化氛圍”，說白了就是隱形常規(guī)之間存在很大差異。

提示：幼兒教師對(duì)幼兒的“過錯(cuò)”是簡單粗暴的訓(xùn)斥還是循循善誘的說理，對(duì)幼兒常規(guī)意識(shí)的形成及對(duì)常規(guī)態(tài)度的影響是大不一樣的。1、保證幼兒安全。2、建立良好的班級(jí)活動(dòng)秩序3、幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。4、促進(jìn)幼兒自律及能力的發(fā)展。幼兒園為什么要培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)？（三）培養(yǎng)常規(guī)時(shí)應(yīng)注意的問題

1、建立平等的幼兒關(guān)系，發(fā)揮幼兒的立體性。2、教師間要協(xié)同一致，形成合力。3、教師要以身作則，言傳更要身教。4、尊重年齡特點(diǎn)，方法要適宜。抓好班級(jí)常規(guī)的具體要素

（一）對(duì)班級(jí)幼兒能有全面的了解

我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級(jí)常規(guī)帶好的一個(gè)前提條件是對(duì)本班幼兒能有全面的了解。因?yàn)橛變褐g本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對(duì)每個(gè)幼兒都能熟悉，了解幼兒的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。

（二）常規(guī)教育要日常抓，抓日常

俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、在園的生活習(xí)慣、集體規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)等等，教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有內(nèi)容、有計(jì)劃的開展常規(guī)管理的工作。

（三）常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)地抓

幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強(qiáng)，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的，這就需要我們?cè)诮逃凶裱變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式，要不怕反復(fù)的練習(xí)，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)

（四）教師在班級(jí)常規(guī)管理中要保持一貫性

1、密切合作

班級(jí)常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作。三位教師配合密切和諧直接關(guān)系到班級(jí)常規(guī)管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、相互補(bǔ)位是常規(guī)建立成功的關(guān)鍵。對(duì)班級(jí)幼兒的教育上老師們要保持一致性，特別是幼兒的常規(guī)制定，應(yīng)共同討論，制定出適合本班的班級(jí)常規(guī)，并且要求大家共同去執(zhí)行，千萬不能一個(gè)緊一個(gè)松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。

2、嚴(yán)格要求

嚴(yán)格包括兩方面內(nèi)容，一是指對(duì)教師嚴(yán)格要求，二是指對(duì)幼兒嚴(yán)格要求。首先，良好的班風(fēng)是促進(jìn)班級(jí)良好常規(guī)形成的重要因素。一個(gè)班級(jí)，班主任應(yīng)組織配班教師共同學(xué)習(xí)園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度，并要求每個(gè)人嚴(yán)格遵守。在班級(jí)常規(guī)中，班主任要把職責(zé)、任務(wù)等分解落實(shí)到每一個(gè)老師頭上，大家各司其職、各負(fù)其責(zé)。其次，對(duì)幼兒嚴(yán)格管理是需要班組老師共同進(jìn)行的。要做到規(guī)則對(duì)每個(gè)幼兒都是一視同仁，不能出現(xiàn)不公或偏頗。

3、保持一貫性

只有做到規(guī)則的一貫性，幼兒才便于照章行事，規(guī)則才便于成為行為的準(zhǔn)繩。這就要求我們的班級(jí)老師在常規(guī)的管理中要保持一貫性，一旦制定出規(guī)則，我們每個(gè)老師都必須按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)幼兒。

總之，班級(jí)常規(guī)管理工作是一門學(xué)問，它是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級(jí)常規(guī)管理是否到位，直接體現(xiàn)著班級(jí)整體的面貌，也關(guān)系到各項(xiàng)活動(dòng)的開展以及開展的質(zhì)量。所以，做好班級(jí)常規(guī)管理需要老師既用心，又用腦，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)方法。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”，將班級(jí)的常規(guī)工作始終貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，善于觀察，善于積累經(jīng)驗(yàn)，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級(jí)的常規(guī)管理工作更加出色。如何建立班級(jí)常規(guī)？

（一）以積極的方式對(duì)幼兒提出要求。

我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。如教師看到一幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)將花片亂扔在地上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的對(duì)話，“××，不要亂扔花片，把花片撿起來！”如果教師采取另一種方式，比較溫和但是堅(jiān)決的方式，對(duì)他說：“××，這個(gè)籃子是花片的家，我們把地上的花片送回家?！比绻變和獾脑?，教師還可以和他一起收拾。

（二）利用環(huán)境隱含常規(guī)要求。

幼兒園的墻面、空間蘊(yùn)含著教育價(jià)值?？梢赃\(yùn)用具體形象的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上小腳??；洗手處還可以貼上洗手的順序圖；班級(jí)內(nèi)用圖案標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域。對(duì)于小年齡的幼兒，用標(biāo)記告訴他們做早操的位置等。每個(gè)幼兒的用品上貼上標(biāo)記，便于幼兒辨認(rèn)、取放。

（三）運(yùn)用榜樣示范的方式。1、同伴間的榜樣。

老師只要表揚(yáng)某個(gè)小朋友，別的孩子就會(huì)紛紛模仿這個(gè)小朋友的行為。因此，教師應(yīng)做到嘴勤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)幼兒中的良好行為。教師要求幼兒說話要輕聲，可自己常常為了省事扯著喉嚨打“長途電話”，進(jìn)行遙控指揮，由于長此在教室大聲的指揮聲中，幼兒也學(xué)會(huì)了大聲說話，大聲指揮別人。如果教師每次能輕輕地走到需要指導(dǎo)的幼兒邊輕輕的說，孩子們有事也會(huì)走到你跟前輕輕告訴你的，而不會(huì)坐在位子上大聲告訴你。要求幼兒睡覺安靜，教師就要做到動(dòng)作輕，不能老遠(yuǎn)就喊：“快睡覺，別說話了”，更不能坐在一起聊天；要求幼兒洗手時(shí)節(jié)約用水，教師和家長就不能開著水龍頭打肥皂；培養(yǎng)幼兒注意傾聽別人講話的習(xí)慣，教師和家長就要認(rèn)真聽完幼兒講話。作為家長和教師要時(shí)刻注意自己的言行，以自己的行為幼兒樹立榜樣，使幼兒能在潛移默化中受到教育。2、運(yùn)用講故事、情景表演、游戲等形式給幼兒以榜

樣示范。（1）故事講述。如通過講述《大公雞與漏嘴巴》的故事，可以對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜糧食的教育。（2）情景表演。以表演形式把故事陳述出來，榜樣也在此過程中得到展示。如通過讓幼兒觀看木偶戲《森林動(dòng)物園》，來使幼兒受到文明禮貌以及與朋友友好相處的教育。

（四）運(yùn)用兒歌、歌曲進(jìn)行滲透教育。

兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛。使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規(guī)的要領(lǐng)。洗手的方法，每次洗手時(shí)我都要念兒歌：“乖寶寶，來洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭?！边@樣，使幼兒通過兒歌讓幼兒在不知不覺中掌握洗手的要領(lǐng)，并且還知道了洗手時(shí)不應(yīng)該玩水。歌表演《我是好寶寶》的兒歌：“我是好寶寶，上課小手放得好，小小腳并并攏，小眼睛看老師，說話先舉手，做個(gè)好寶寶?！焙⒆觽?cè)趦焊璧姆諊新莆樟松险n的要求，都爭先恐后地要做老師的好寶寶?！耙魳分噶罘ā币砸魳窞樾盘?hào)，提醒孩子怎樣的音樂該做什么，讓教室的氛圍變得更親切，這是在音樂活動(dòng)中經(jīng)常使用的方法。（比如搬椅子的音樂、走到中間的音樂等）

（五）常規(guī)建立的堅(jiān)持性。

確定了的規(guī)則必須堅(jiān)決執(zhí)行，教師盡量避免以臨時(shí)的指令代替規(guī)則，尤其避免與規(guī)則相悖的指令代替規(guī)則。如玩好了玩具要放回原處的規(guī)則，一位幼兒沒把玩具收好，教師就讓他走了，這時(shí)教師要和其他幼兒說清楚是因?yàn)檫@位幼兒身體不好，家長急著帶他去看病。在規(guī)則的執(zhí)行過程中，讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠，從而提高幼兒遵守規(guī)則的自覺性，避免幼兒總是用規(guī)則去要求別人，而很少要求自己。

例如：

班級(jí)設(shè)置了值日生，并讓每個(gè)幼兒輪流擔(dān)任。讓值日生擔(dān)負(fù)起提醒同伴的責(zé)任，這樣做效果很好。每天要值日的幼兒因?yàn)橐嵝褎e人，自己首先要做到，幾個(gè)值日生擔(dān)負(fù)起原來只有老師一個(gè)人干的工作，效率就提高了。而且，幼兒輪流當(dāng)值日生，每人都有提醒別人的義務(wù)，這樣責(zé)任感就培養(yǎng)起來了。對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)組織幼兒進(jìn)行討論，并加以積極的引導(dǎo)。其次通過看圖講述“班級(jí)小主人”，讓幼兒明確值日生的工作。再者，學(xué)習(xí)兒歌《值日生》，不斷強(qiáng)化幼兒的主人翁意識(shí)。最后是開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)幼兒關(guān)心集體，為集體服務(wù)的積極性。

（六）中大幼兒學(xué)習(xí)商討班級(jí)常規(guī)，自主遵守，逐漸形成自主管理模式。

討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調(diào)、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、體驗(yàn)情感必不可少的一種方法。在和孩子討論規(guī)則前，我們首先讓幼兒理解，班級(jí)的常規(guī)是為了讓大家在幼兒園了過得愉快而制定的。然后和孩子共同討論制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則、學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則、戶外活動(dòng)的規(guī)則、進(jìn)餐、盥洗、午睡等活動(dòng)的規(guī)則。共同討論出來的規(guī)則，可以讓幼兒更加明確遵守活動(dòng)常規(guī)的重要性與必要性。明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規(guī)則時(shí)，小朋友通過討論后認(rèn)為：洗手的時(shí)間不能太長；不能玩水，要節(jié)約用水；洗手時(shí)不可以吵鬧；要認(rèn)真洗手，搓肥皂等。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對(duì)于調(diào)皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進(jìn)行提醒、監(jiān)督，及時(shí)讓該幼兒進(jìn)行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

案例1：如在玩拼插區(qū)時(shí)，孩子總是把玩具扔得到處都是，一筐筐的玩具被倒出來，收拾時(shí)又亂放。對(duì)此，有的老師總是喜歡一遍遍地說：“要把玩具放在一起”，“把筐子放到旁邊”，“把雪花片放到玩具簍里”，可孩子們聽了就忘了，總是記不住。最后，老師認(rèn)真反思：為什么總是我告訴孩子們?cè)鯓幼?，為什么不能讓孩子們自己來建立常?guī)呢？于是，利用一次餐后談話，讓幼兒自主討論如何在拼插區(qū)既能快樂玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發(fā)地幾個(gè)人圍在一起開始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規(guī)，最后再由各組之間的幼兒相互提問修正，一套由幼兒自己建立的活動(dòng)區(qū)常規(guī)成立了。在以后的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規(guī)，而且還互相監(jiān)督，使常規(guī)教育真正落到實(shí)處。許多常規(guī)都由幼兒參與制定，如喝水時(shí)注意什么、戶外活動(dòng)時(shí)怎么做、入廁后為什么洗手等，真正地讓幼兒在一個(gè)有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境中快樂發(fā)展。

案例2：教師要求幼兒每四人一組進(jìn)行分組活動(dòng)，結(jié)果有兩組幼兒遇到了問題，其中有一組有五個(gè)人，而另一組只有三個(gè)人。五人那組的幼兒誰也不愿到另一組去，于是，三人組中的一個(gè)幼兒告訴教師說：“老師，我們這組只有三個(gè)小朋友，他們都不愿意過來?！边@位教師了解了情況后，只對(duì)這兩組幼兒親切地說了一句話：“這個(gè)問題你們自己解決吧，老師相信你們能解決?！弊詈?，這兩組幼兒在經(jīng)過商量之后，決定還是一組五人和一組三人進(jìn)行小組活動(dòng)。在沒有教師的干預(yù)和幫助下，問題同樣得到了很好的解決。

制定班級(jí)常規(guī)的注意事項(xiàng)

讓幼兒在音樂中建立行為常規(guī)

大家都知道在自由操作的活動(dòng)中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評(píng)呢？我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂（如：搖籃曲），幼兒聽到后也會(huì)很自覺的休息了。

音樂在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂不要經(jīng)常更換，讓幼兒習(xí)慣成自然。

用餐前小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規(guī)

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會(huì)碰到的問題，我們班的孩子在以前進(jìn)餐前這幾個(gè)方面都做得不是很好?，F(xiàn)在通過餐前小故事的方法幼兒的進(jìn)步很大，每次餐前我們都會(huì)根據(jù)幼兒昨天的進(jìn)餐情況或者是當(dāng)日的食譜，自編一個(gè)相關(guān)的小故事，當(dāng)然在故事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進(jìn)餐，而且還讓幼兒自覺地改正了一些進(jìn)餐的不良習(xí)慣，大大提高了我班的進(jìn)餐質(zhì)量。

利用榜樣的力量激發(fā)幼兒良好的行為表現(xiàn)

每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會(huì)隨手一丟。但是有一次我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒的閃光點(diǎn)，我們馬上表揚(yáng)了這位幼兒，并請(qǐng)她來督促其他幼兒折疊毛巾，并鼓勵(lì)其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺地折毛巾。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵(lì)后幼兒都想改正自己的缺點(diǎn)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。

當(dāng)然，榜樣的行為不僅要讓幼兒在心理上產(chǎn)生共鳴，最重要的的是反映到幼兒的行為中去。所以當(dāng)幼兒自覺地以榜樣的精神為動(dòng)力，以榜樣規(guī)范行為，做出良好的表現(xiàn)時(shí)，我們會(huì)及時(shí)給予幼兒充分的表揚(yáng)，使幼兒感受到學(xué)榜樣的益處，從而強(qiáng)化榜樣的影響力。

將評(píng)比小紅花落實(shí)、具體化，提高幼兒的自覺意識(shí)

每個(gè)孩子都希望得到小紅花。以前在評(píng)比小紅花時(shí)，我總是籠統(tǒng)地要求要各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數(shù)幾個(gè)，所以在評(píng)選小紅花時(shí)都快成批斗會(huì)了，因?yàn)樾∨笥训难劬κ茄┝恋?，某個(gè)小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。因?yàn)閷?duì)于小中班年齡階段的孩子來說，他們的自控能力還不夠好，他們?cè)谀承┓矫孀龅煤芎?，可總有做得不好的地方，所以?duì)他們的要求還不能太多。現(xiàn)在，我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到到現(xiàn)在的每星期只定一條規(guī)則，每星期公布一條要求，告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個(gè)星期符合以上的一條就可以得到小紅花，然后我將具體要求貼在家長園地上，讓家長也一起來督促孩子，通過一段時(shí)間的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)孩子遵守規(guī)則的意識(shí)增強(qiáng)了，班級(jí)常規(guī)也越來越好了，當(dāng)有個(gè)別小朋友不遵守規(guī)則時(shí)，旁邊的小朋友就會(huì)提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來越多了。

做個(gè)“勤”老師也能促進(jìn)幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成

在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行行為練習(xí)，也能促進(jìn)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣的形成。幼兒年齡小，雖然已有了初步的規(guī)則意識(shí)，但是畢竟自控能力比較差，不能較好地遵守規(guī)則，時(shí)常會(huì)給我們的工作帶來一些安全的隱患。為此，教師就要勤字當(dāng)頭了，善于觀察幼兒的舉動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不能按要求來完成時(shí)，可以反復(fù)地練習(xí)、督促，直至幼兒能遵守相應(yīng)的規(guī)則為止。

設(shè)立“小小監(jiān)督員”，促進(jìn)良好班級(jí)常規(guī)的形成

例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。在實(shí)施過程中我發(fā)現(xiàn)，有老師在場(chǎng)監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時(shí)候又是另一副模樣，有幼兒洗手時(shí)故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心、、、在這種情況下，我就請(qǐng)能力強(qiáng)，自控能力好的幼兒來擔(dān)任小小監(jiān)督員，去監(jiān)督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規(guī)行為，又減輕了老師的工作量，同時(shí)還可以鍛煉幼兒為大家服務(wù)的意識(shí)，真所謂“一舉多得”。幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的實(shí)施方法

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的目的是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣．從小就培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幼兒終身受益；反之，則將終身受害。幼兒良好行為習(xí)慣的形成具有一定的規(guī)律，即超早性（人的習(xí)慣萌發(fā)于早期，從小開始培養(yǎng)，容易形成好習(xí)慣）、漸進(jìn)性（幼兒行為習(xí)慣的形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，內(nèi)容由少到多，要求由低到高，逐漸積累，逐漸定型）、反復(fù)性（幼兒行為習(xí)慣在形成過程中常出現(xiàn)反復(fù)，表現(xiàn)不穩(wěn)定）。而影響幼兒行為習(xí)慣形成的因素也是多方面的，它們以不同側(cè)面、各種渠道復(fù)合影響著幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，作為教師，應(yīng)遵循習(xí)慣形成的規(guī)律，分析多種影響因素，選擇正確科學(xué)的方法。

1、榜樣示范法

榜樣示范法是運(yùn)用正面或反面的榜樣為幼兒正確的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，寓淺顯的道理于榜樣事件之中，為幼兒提供正確的范型，引導(dǎo)幼兒模仿。通俗地講，就是改變以往單一說教的形式，以及“不準(zhǔn)這樣”，“不準(zhǔn)那樣”的戒律，采用有趣的教育方法，讓幼兒在看看做做中主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。榜樣示范法的榜樣可以有以下幾種：

（1）以教師等成人為榜樣，模仿其言行，（其前提是，教師自身必須以身作則，為孩子樹立一個(gè)正面榜樣，這樣才能收到好的教育效果；

（2）以稍大的幼兒為榜樣；

（3）同班幼兒互相學(xué)習(xí)。

2、文學(xué)作品法

兒童文學(xué)作品中的兒歌短小精悍，讀起來瑯瑯上口，易記，在對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育時(shí)，我們經(jīng)常使用兒歌來引起幼兒的興趣。

還可以利用故事、圖片、木偶等文藝作品對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育，喚起幼兒良好的情感，幫助幼兒記住常規(guī)的要求。

3、游戲法

幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。

（1）教學(xué)游戲

例如，“找朋友”游戲，讓幼兒在各種圖中找出自己喜歡的標(biāo)記圖做朋友，并貼在茶杯和毛巾架上，使幼兒很快的記住了自己的標(biāo)記，學(xué)會(huì)用自己的茶杯和毛巾。

（2）創(chuàng)造性游戲

例如，在“娃娃家”游戲中幼兒可以練習(xí)穿脫衣服的順序和方法，練習(xí)洗臉、洗手的方法等。

4、音樂法

如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評(píng)呢？我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂（如：搖籃曲），幼兒聽到后也會(huì)很自覺的休息了。

5、行為練習(xí)法

目的：強(qiáng)化幼兒正確的道德認(rèn)識(shí)，使幼兒正確的道德行為轉(zhuǎn)化為良好的習(xí)慣。

（1）自然生活環(huán)境中的行為練習(xí)；

例如，在教幼兒疊衣服的方法和順序后，可以馬上組織全班幼兒開展疊衣服比賽，看誰疊得快，疊得整齊。發(fā)現(xiàn)不符合要求的現(xiàn)象，教師可以讓幼兒反復(fù)練習(xí)。

（2）特意創(chuàng)設(shè)環(huán)境中的行為練習(xí)；

例如，戶外活動(dòng)后，許多幼兒都脫例如衣服，教師隨機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)把脫下來的衣服亂七八糟堆放在一起的情境，引導(dǎo)幼兒觀察，從而體驗(yàn)不愉快的情緒，然后去動(dòng)手收拾整理，讓幼兒體驗(yàn)愉快的情緒，這種對(duì)比鮮明的情緒，將促使幼兒自覺地把脫下的衣服整齊地疊放在固定的地方。

行為練習(xí)可以滲透到游戲中。

例如，手工區(qū)給幼兒提供布，來訓(xùn)練幼兒扣紐扣的技能。

6、及時(shí)補(bǔ)強(qiáng)法

補(bǔ)強(qiáng)法是美國的哲學(xué)博士詹姆斯多伯森提出的。他認(rèn)為，“當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)?！倍嗖J(rèn)為，如果要讓補(bǔ)強(qiáng)發(fā)揮最大作用，就應(yīng)該在令人滿意的結(jié)果出現(xiàn)后的短暫時(shí)間內(nèi)提供獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)，如果時(shí)間拖的太久，補(bǔ)強(qiáng)的作用會(huì)隨之淡化、減弱或消失。及時(shí)補(bǔ)強(qiáng)法補(bǔ)強(qiáng)的類型：

（1）物質(zhì)

例如：小紅花（可以怎樣運(yùn)用小紅花？）

Ａ：

“每個(gè)孩子都希望得到小紅花。以前在評(píng)比小紅花時(shí)，我總是籠統(tǒng)地要求要各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數(shù)幾個(gè)，所以在評(píng)選小紅花時(shí)都快成批斗會(huì)了，因?yàn)樾∨笥训难劬κ茄┝恋?，某個(gè)小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。因?yàn)閷?duì)于小中班年齡階段的孩子來說，他們的自控能力還不夠好，他們?cè)谀承┓矫孀龅煤芎?，可總有做得不好的地方，所以?duì)他們的要求還不能太多。現(xiàn)在，我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到到現(xiàn)在的每星期只定一條規(guī)則，每星期公布一條要求，告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個(gè)星期符合以上的一條就可以得到小紅花，然后我將具體要求貼在家長園地上，讓家長也一起來督促孩子，通過一段時(shí)間的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)孩子遵守規(guī)則的意識(shí)增強(qiáng)了，班級(jí)常規(guī)也越來越好了，當(dāng)有個(gè)別小朋友不遵守規(guī)則時(shí)，旁邊的小朋友就會(huì)提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來越多了。”

Ｂ：圖示圖表

姓名常規(guī)項(xiàng)目選擇圖示獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志

例（吃完飯菜）（2）精神

例如：微笑、親撫等。

幼兒第一次把衣服扣子扣對(duì)了，教師應(yīng)該馬上給予肯定和贊許“你真能干，做得真好，希望你明天也能這樣?！?/p>

7、隨機(jī)教育

在幼兒的一日生活中，時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種情況，而這些情況中就蘊(yùn)涵著教育的內(nèi)容，隨機(jī)教育的契機(jī)最多。因此，老師要善于捕捉這些有效的教育時(shí)機(jī)，即使實(shí)施隨機(jī)教育。

隨機(jī)教育的類型有：

（1）集體教育

例如，四月到七月是手足口病的高發(fā)期，教師可以利用晨間談話的機(jī)會(huì)和幼兒說說關(guān)于手足口病的的事。

（2）個(gè)別教育

例如，有個(gè)孩子因?yàn)橥诒亲映鲅?，老師告訴幼兒鼻子的作用以及挖鼻子的危害，告訴幼兒以后鼻子發(fā)癢的時(shí)候該怎么辦。這樣教師利用這一情況讓幼兒接受了一次很實(shí)效的健康教育。

8、在教育活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)。

生活常規(guī)的內(nèi)容涉及健康、社會(huì)、語言等領(lǐng)域，因此，教師可將生活常規(guī)的內(nèi)容通過正規(guī)的、有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)付諸實(shí)施。以直觀生動(dòng)的方法，讓幼兒理解生活常規(guī)的內(nèi)容，以活潑多樣的形式幫助幼兒練習(xí)鞏固，形成動(dòng)力定型。

例如，讓幼兒懂得保護(hù)牙齒對(duì)人體健康的重要性，老師設(shè)計(jì)健康活動(dòng)《小熊學(xué)刷牙》，通過故事《小熊學(xué)刷牙》、出示牙齒模型，再進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，不僅讓幼兒明白道理，還掌握正確的刷牙方法。

9、運(yùn)用鼓勵(lì)、幫助等手段，加強(qiáng)常規(guī)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)教師的肯定評(píng)價(jià)的作用：提高幼兒遵守生活常規(guī)

的自覺性，教師的幫助可以提高幼兒遵守生活常規(guī)的

行為水平。同時(shí)，教師要對(duì)已建立的生活常規(guī)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)

價(jià)，防止有反復(fù)的傾向，堅(jiān)持一貫、一致的教育。例如，洗手的習(xí)慣從小班剛?cè)鐖@教師就開始要求，到了大班依然不

能放松要求，做到經(jīng)常檢查、監(jiān)督。對(duì)于個(gè)別隨便的

幼兒要給予個(gè)別幫助，對(duì)堅(jiān)持要求洗手的幼兒要給予

表揚(yáng)鼓勵(lì)。班級(jí)常規(guī)該怎樣管才利于幼兒發(fā)展

班級(jí)常規(guī)管理無論對(duì)維護(hù)班級(jí)正常教育教學(xué)秩序，還是對(duì)孩子們的健康發(fā)展，都具有積極而重要的意義。通過常規(guī)管理，將道德教育同孩子的生活緊密結(jié)合起來，不僅可以使他們形成良好的生活習(xí)慣，還可以增強(qiáng)其行為的目的性，發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人、與集體的關(guān)系，樹立群體意識(shí)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

然而，教師在進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：當(dāng)教師力圖尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，放開孩子們的想象翅膀時(shí)，卻又往往不能正確把握班級(jí)常規(guī)管理要求和孩子自主發(fā)展的關(guān)系，以至于孩子不能形成良好的行為習(xí)慣,“亂班”現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。而當(dāng)教師注重常規(guī)管理與行為習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)，卻又常常不能處理好尊重孩子與給孩子們自由發(fā)展機(jī)會(huì)的關(guān)系，“壓抑”和“呆板”現(xiàn)象又凸顯出來了。因此，孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)與班級(jí)常規(guī)管理成了教師在實(shí)踐工作中難于駕馭的一對(duì)矛盾。

如今，我們已無法完全用過去的教法教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的社會(huì)，特別是在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力方面。這就意味著要對(duì)以往的教育進(jìn)行變革和超越，自然地，就涉及班級(jí)常規(guī)管理制度的調(diào)整與變化。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：不能讓班級(jí)常規(guī)管理的條條框框制約了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展，常規(guī)管理要為孩子的成長和發(fā)展服務(wù)。

一、貫徹常規(guī)要求，該放手時(shí)要放手

長期以來，常規(guī)似乎成了老師管理孩子的一個(gè)重要法寶，殊不知，就在你緊握著常規(guī)不放的時(shí)候，孩子的創(chuàng)造火花很可能在過分抑制其與眾不同行為的同時(shí)就被熄滅了。大量研究表明：在寬松、自由、接納的環(huán)境里，孩子的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造品格會(huì)得到較好的發(fā)展。因此，老師一定要心中裝著大目標(biāo)，不要僅僅因?yàn)閲?yán)格執(zhí)行常規(guī)要求，而失去了培養(yǎng)與保護(hù)孩子創(chuàng)造精神的寶貴時(shí)機(jī)。下面這個(gè)案例也許可以給我們一些啟發(fā)：一次班里開展游戲活動(dòng)，已到了要收玩具的時(shí)間了，這時(shí)小然跑到老師身邊說：“老師，可以晚幾分鐘再收玩具嗎？”“為什么？”“我們的多米諾骨牌馬上就要擺好了?！崩蠋熆粗⒆幽瞧诖哪抗?，怎忍心拒絕？雖然當(dāng)天的教學(xué)活動(dòng)延遲了20多分鐘，但孩子們那歡呼雀躍的激動(dòng)神態(tài)，使老師感到這遠(yuǎn)比按部就班地收玩具，再按原計(jì)劃上一節(jié)教育活動(dòng)課的實(shí)際效果要好得多。因?yàn)樗仁呛⒆佑螒蚝蛣?chuàng)造的需要，又體現(xiàn)出老師的民主與靈活。正是老師給孩子提供了寬松的環(huán)境，才使得孩子敢于向老師大膽表達(dá)自己的愿望。而這些不正是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的很好時(shí)機(jī)嗎？我們要為老師能保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性，并適時(shí)適度地放手常規(guī)而叫好。

二、調(diào)整不合理的常規(guī)要求，減少統(tǒng)一模式

在各班常規(guī)管理細(xì)則中，統(tǒng)一的模式占不小的比例，如：穿脫衣服的要求、擺放桌椅的方法，甚至擺放碗、筷的順序等等，規(guī)定得非常細(xì)致。從常規(guī)要求的角度看，這些內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)孩子做事認(rèn)真、有序、講方法等行為習(xí)慣有較好的促進(jìn)作用，但如果要求過于統(tǒng)一、細(xì)化、嚴(yán)格，也會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的效果，如孩子的思維容易形成定式。因此，老師要注意觀察和思考，對(duì)常規(guī)要求中不合理的部分加以改進(jìn)。如：一天，孩子們飯后收放筷子時(shí)，沒有像往常一樣將筷子細(xì)頭朝前擺放，而是橫七豎八地?cái)[出了一朵“大菊花”。老師觀察到這一細(xì)節(jié)，意識(shí)到這是常規(guī)要求過于細(xì)化導(dǎo)致的問題，而非孩子不守規(guī)矩，并且，這是幼兒時(shí)期孩子泛靈性思維方式的表現(xiàn)。于是，班里老師調(diào)整了常規(guī)，改為擺放有序、整齊即可。

三、把更多的時(shí)間還給孩子，促其主動(dòng)發(fā)展

眾所周知，在自然放松的狀態(tài)下，孩子們的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮。

以往我們想方設(shè)法把活動(dòng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，比如，講故事、聽音樂、做游戲，一個(gè)接一個(gè)，以為這樣做對(duì)孩子的發(fā)展有好處。然而實(shí)踐證明，經(jīng)常采用這些做法會(huì)使孩子產(chǎn)生倦怠感，他們不是表現(xiàn)得無精打采，信手跟著老師或小指揮瞎比劃，就是要求上廁所。而到了廁所，他們的精神勁兒卻倍增，互相說笑，那神秘勁兒、興奮勁兒在課堂上是很少見的。以往我們只簡單地把這種行為視為孩子在鉆空子，現(xiàn)在想想，其實(shí)這是一些常規(guī)要求束縛了孩子，我們應(yīng)把孩子的反常表現(xiàn)看成是對(duì)一些不合理的常規(guī)要求的挑戰(zhàn)和抗議。老師應(yīng)把時(shí)間更多地還給孩子，讓其在寬松自然的環(huán)境中，在一定時(shí)間內(nèi)自主安排活動(dòng)，讓孩子的主體地位得到真正落實(shí)。

實(shí)踐證明，孩子的創(chuàng)造性發(fā)展與常規(guī)管理并不對(duì)立，相反，好的常規(guī)能夠鼓勵(lì)孩子積極有效地參與活動(dòng)，從而獲得主動(dòng)發(fā)展。而且，好的常規(guī)能使孩子在遵守時(shí)不再是被動(dòng)的，而是自覺、自愿地去行動(dòng)。教師只有敢于正視二者間的矛盾，并藝術(shù)性地協(xié)調(diào)好二者間的關(guān)系，孩子才能和諧健康地發(fā)展。

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的內(nèi)容

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的內(nèi)容主要包含幼兒園班級(jí)生活常規(guī)管理的內(nèi)容和幼兒園班級(jí)教育常規(guī)管理的內(nèi)容。

一、幼兒園班級(jí)生活常規(guī)管理的內(nèi)容

我們根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)和常規(guī)教育的規(guī)律，從來園活動(dòng)、盥洗、飲食、午睡、散步、離園等幾個(gè)環(huán)節(jié)來規(guī)定幼兒生活常規(guī)管理的內(nèi)容。

1、來園晨間活動(dòng)

（1）攜帶手帕、衣著整潔來園。

（2）接受晨檢，插放晨間標(biāo)記。

（3）將外衣、帽子放在固定地方。

（4）進(jìn)行簡單勞動(dòng)，如擦桌椅。

2、盥洗

（1）逐步掌握洗手、洗臉、漱口的方法。

（2）飯前、便后、手臟時(shí)主動(dòng)洗手。

（3）大小便基本自理。

（4）盥洗時(shí)保持地面干爽、清潔。3、餐點(diǎn)、飲水（1）餐前洗手，安靜入座。（2）正確使用餐具。（3）細(xì)嚼慢咽，不挑食，不剩飯菜。（4）注意桌面、地面整潔，注意衣服整潔。（5）餐后擦嘴、漱口。（6）自己取用點(diǎn)心，自己取水杯喝水。

案例分析：

小三班的寶寶天真爛漫、熱情活躍，就像一群招人喜愛的小鹿。幼兒園一日活動(dòng)中，他們不是蹦蹦跳跳自由玩耍就是圍著老師問這問那，就算是吃飯、學(xué)本領(lǐng)，他們的小嘴也是嘰嘰喳喳說個(gè)不停，小手小腳一刻不停，導(dǎo)致老師的常規(guī)工作做得很吃力。尤其是飯前小便洗手時(shí)更為嚴(yán)重，經(jīng)常出現(xiàn)各種狀況。

問：在這種情況下作為班級(jí)的管理者,你會(huì)采取什么樣的措施呢?

4、睡眠（1）保持寢室安靜，自己在床鋪前有序穿脫衣服、鞋襪。整理好自己的東西，放在固定位置。（2）安靜入睡，睡姿正確，不玩物品。（3）學(xué)習(xí)整理床鋪。案例分析：

一個(gè)教師說：“每天孩子們的午睡總讓我感到頭疼，他們一會(huì)兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說說笑笑，一會(huì)兒告狀聲又此起彼伏，我?guī)椭@個(gè)，勸著那個(gè)，就這樣，有幾個(gè)磨磨蹭蹭的還在擠眉弄眼的。”

問：你作為班級(jí)的管理者，遇到這樣的狀況，你會(huì)怎么辦呢？

5、散步

（1）在老師的帶領(lǐng)下，一個(gè)跟著一個(gè)，有秩序地散步。

（2）散步時(shí)不奔跑，注意安全。

6、離園

（1）收拾好玩具，整理好場(chǎng)地，愿意完成老師交給的簡單勞動(dòng)任務(wù)。如養(yǎng)殖、種植角的清理工作等。

（2）將脫下的衣帽帶回家。

二、幼兒園教育常規(guī)管理的內(nèi)容

幼兒園教育常規(guī)管理的內(nèi)容主要包括：集體教學(xué)活動(dòng)的管理；游戲活動(dòng)的管理；體育活動(dòng)的管理；外出活動(dòng)的管理。1、集體教學(xué)的管理（1）坐姿自然，端正。（2）閱讀姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)正確。（3）說話，唱歌不大聲喊叫。（4）不把學(xué)習(xí)用品放入口中。

2、游戲活動(dòng)的管理（1）輕拿輕放玩具材料。（2）游戲中注意自身安全，不傷害伙伴。（3）學(xué)習(xí)物歸遠(yuǎn)處和清理活動(dòng)場(chǎng)地。

3、體育活動(dòng)的管理（1）積極參加各種體育活動(dòng)。（2）能夠在各種鍛煉活動(dòng)中，注意安全，不做危險(xiǎn)動(dòng)作；身體有何不適及時(shí)告訴老師。（3）鍛煉前后及進(jìn)行中，自己學(xué)會(huì)增減衣服。

4、外出活動(dòng)的管理（1）在教師帶領(lǐng)下，列隊(duì)走路，守規(guī)則。（2）外出活動(dòng)注意安全（乘車安全，影劇院不亂走動(dòng)等）（3）外出活動(dòng)，不隨地吐痰，不亂丟垃圾。幼兒園班級(jí)常規(guī)30條小經(jīng)驗(yàn)

1、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，放固定音樂提醒幼兒快速整理區(qū)域。

2、積極運(yùn)用音樂律動(dòng)，組織幼兒上課。

3、讓愛說話的幼兒和安靜的幼兒坐在一起，把愛玩鬧的幼兒分開。

4、上課時(shí)，有意識(shí)的經(jīng)常提問坐不住的孩子和愛玩鬧的孩子。

5、班級(jí)中的三位老師分工合作，配合默契，對(duì)待幼兒的態(tài)度和觀點(diǎn)要一致，行動(dòng)統(tǒng)一。

6、給孩子充分的、反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，反復(fù)去抓某一件事情，不斷的強(qiáng)化幼兒的行為習(xí)慣。在一日生活中，時(shí)時(shí)處處抓常規(guī)。

7、多鼓勵(lì)調(diào)皮的孩子，幼兒老師要關(guān)注、關(guān)心所有的孩子。

8、用學(xué)過的知識(shí)感染幼兒，比如說故事，成語等榜樣事例。

9、老師要不厭其煩的去說、去做，去引導(dǎo)幼兒，隨時(shí)告訴幼兒什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。

10、示范法，讓幼兒與幼兒比較，樹立榜樣互相學(xué)習(xí)，積極有效的表揚(yáng)好孩子，樹立幼兒心中的幼兒榜樣。11、樹立教師威信，要經(jīng)常抱抱親親孩子。12、家園同步配合，與家長溝通及時(shí)有效，做好家長工作。13、午睡時(shí)按流程操作。14、讓幼兒學(xué)會(huì)等待，謙讓，分享。15、上課時(shí)，用目光隨時(shí)與孩子交流，讓孩子知道老師隨時(shí)關(guān)心她。

16、做任何事情之前，都要給幼兒講清楚活動(dòng)規(guī)則，要求。

17、教師多用豐富，形象的肢體動(dòng)作、語言影響幼兒。

18、進(jìn)餐時(shí)，分組依次進(jìn)行搬椅子，洗手，吃飯，要求安靜。

19、教師以身作則，從坐，立，行，說等角度為幼兒做出榜樣。

20、重點(diǎn)抓好個(gè)別調(diào)皮幼兒的常規(guī)，重點(diǎn)觀察。

21、兒歌妙用，多用兒歌的形式，影響教育幼兒。

22、多用游戲的形式，進(jìn)行聽口令行動(dòng)。

23、在游戲中學(xué)習(xí)常規(guī)。

24、粘貼紅花在常規(guī)中起到重要作用。

25、運(yùn)用文學(xué)作品，促進(jìn)規(guī)則養(yǎng)成。

26、師生共同討論，制定活動(dòng)規(guī)則讓孩子參與常規(guī)的制定。

27、要求和規(guī)則應(yīng)切合孩子實(shí)際。

28、建立平等的師生關(guān)系。

29、首先應(yīng)開班級(jí)全體老師會(huì)議，共同制定出本班的常規(guī)要求。

30、常規(guī)就要從小班抓好，且要和老師平時(shí)的一言一行相結(jié)合起來，從小事抓，從幼兒的吃、睡、玩中進(jìn)行教育。幼兒常規(guī)兒歌

一、

誰的小手拍的響——我的小手拍的響；

誰的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮；

誰的小手藏的好——我的小手藏的好；

誰的小嘴閉的緊——我的小嘴閉的緊。二、

小手小手拍一拍,我把小手伸出來.小手小手拍一拍,我把小手舉起來.小手小手拍一拍,我把小手藏起來。

三、

抓住,放開,小手拍一拍。抓住,放開,小腦袋拍一拍。抓住,放開,小臉蛋拍一拍。抓住,放開,小小肩膀拍一拍。抓住,放開,大西瓜拍一拍。抓住,放開,屁股蛋蛋拍一拍。抓住,放開,藏到后面不出來。四、

1、2拍拍手，3、4點(diǎn)點(diǎn)頭，5、6伸伸手，7、8不講話，9、10快坐好。

五、

兩個(gè)拇指，彎彎腰，點(diǎn)點(diǎn)頭；兩個(gè)食指，變公雞，斗斗斗；兩個(gè)小指，鉤一鉤，做朋友；兩個(gè)手掌，碰一碰，拍拍手。六、

把你的左手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來；把你的右手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來；把你的雙手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來；把你的左腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來；把你的右腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來；把你的雙腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來；（用手把小腳擋?。┢摺?/p>

金鎖銀鎖咔嚓一鎖，大門開了（兩個(gè)拇指打開）；老師來了（兩個(gè)食指打開）；全體起立（十個(gè)手指一起直起來）；做早操，一二、一二、一二、一（兩只手交差在一起左右擺動(dòng)）；跑步走（兩只手?jǐn)[動(dòng)的頻率加快）；立定（兩手停?。?；全體解散！（兩手打開）。

八、我有一雙小小手，小手拍一拍，小手拍一拍；（把小手拍一拍）小手藏起來，小手藏起來。（讓寶寶把小手藏在身后）；小手在哪里？小手在哪里？（留有時(shí)間讓寶寶想一想）小手在這里，小手在這里。（把小手從身后拿出來，拍一拍）我有一雙小小腳，小腳踩一踩，小腳踩一踩；（讓小腳踏踏地）小腳藏起來，小腳藏起來。（讓寶寶用小手把小腳捂住）；小腳在哪里，小腳在哪里？（留有時(shí)間讓寶寶想一想）小腳在這里，小腳在這里。（把小手拿開，小腳歡快的踏一踏）九、拇指歌(首先伸大拇指)大拇指頭是爸爸,爸爸旁邊是媽媽(伸出食指);(伸出中指)個(gè)子最高是爺爺,爺爺旁邊是奶奶(伸出無名指);(最后伸小指)小小指頭就是我。十、

土豆土豆（雙手握拳敲擊2次）心心（拍手心2次）；土豆土豆（雙手握拳敲擊2次）背背（拍手背2次）；土豆（雙手握拳敲擊）心（拍手心）；土豆（雙手握拳敲擊）背（拍手背）；土豆（雙手握拳敲擊）心心（拍手心2次）；土豆（雙手握拳敲擊）背（拍手背）。

注：孩子們熟悉后，可以兩個(gè)兩個(gè)，或者更多的一起玩十一、

大拇指哥哥點(diǎn)點(diǎn)頭，小拇指弟弟拉拉鉤，食指、中指姐姐跳個(gè)舞呀（兔耳朵），無名指妹妹碰碰頭！十二、兩手相握說：大門開開（兩個(gè)大拇指伸出來）；老師進(jìn)來（兩個(gè)食指伸出來）；全體起立（手指全部伸出來）；一二一，一二一，（兩手手指交替一張一合）；解散（兩臂張開）；集合（兩臂相抱）；上課（兩手背后）。十三、大拇指是爺爺（也可是姥爺）；食指是