“雙減”背景下的小學(xué)班級(jí)管理工作實(shí)踐分析

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任的管理方式在很大程度上決定了學(xué)生的未來發(fā)展。以往在學(xué)校的班級(jí)管理中，由于班主任過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生順從，忽視了學(xué)生的真正情感，從而使其逐步形成逆反的心態(tài)。所以，在“雙減”政策的作用下，班主任要轉(zhuǎn)變自己陳舊的班級(jí)管理模式，拋棄班級(jí)管理中的絕對(duì)主導(dǎo)地位，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，減少其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，做好班級(jí)的管理者和學(xué)生的引導(dǎo)者。一、“雙減”內(nèi)涵（一）“雙減”政策背景小學(xué)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)關(guān)鍵部分，作業(yè)在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位，但是，多數(shù)老師只是一味重視作業(yè)布置情況，家庭作業(yè)的數(shù)量越來越多，越來越多的學(xué)生在課后的業(yè)余時(shí)間里，根本沒有辦法得到充分的休息和學(xué)習(xí)。此外，由于受到校方和班主任的雙重影響，家長(zhǎng)在教育中產(chǎn)生了一種焦躁不安的情緒，急于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，于是就會(huì)通過課外輔導(dǎo)來提高學(xué)生的整體成績(jī)，導(dǎo)致課外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量涌現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越大，從而產(chǎn)生一種厭學(xué)的逆向心態(tài)。［1］隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求發(fā)生改變，更加重視素質(zhì)教育。因此，要想切實(shí)解決當(dāng)前的教學(xué)問題，切實(shí)緩解學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外的心理負(fù)擔(dān)，就必須實(shí)行“雙減”政策。（二）“雙減”政策措施“雙減”的基本方針是把“立德樹人”作為基本工作，把重點(diǎn)放在提高素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)校的主陣地、加強(qiáng)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理、營(yíng)造教育良好生態(tài)等方面。而針對(duì)小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的具體措施，則要從以下幾個(gè)層面進(jìn)行：一是班主任要注重以人為本，注重學(xué)生的身心發(fā)展。在這種背景下，班主任要扮演好教育者角色，減少對(duì)學(xué)生作業(yè)提出的各種要求，多與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，深入掌握和理解學(xué)生的實(shí)際狀況和困難，并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的處理。二是要減少家長(zhǎng)在教育中的壓力，減輕家長(zhǎng)的憂慮，明確家庭和學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，使孩子健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。［2］同時(shí)，班主任要全方位減少學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)荷。在落實(shí)“雙減”政策期間，要做好表率，盡量減少學(xué)生不合理的家庭作業(yè)，防止重復(fù)、懲罰和其他不必要的作業(yè)，保證每天的作業(yè)時(shí)間不超過1小時(shí)。同時(shí)，班主任也要確保作業(yè)的品質(zhì)，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，采取分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等多種方式，確保作業(yè)能給出最好的效果。三是要加強(qiáng)與各個(gè)學(xué)科老師的溝通，建立良好的教學(xué)工作管理制度，掌握每一門課程的基本知識(shí)，合理安排家庭作業(yè)，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生各科學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。［3］（三）“雙減”政策作用“雙減”政策的出臺(tái)，減輕了學(xué)生的家庭作業(yè)和課外訓(xùn)練的壓力，讓他們能夠在課余時(shí)間做一些自己能做的家務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行一些運(yùn)動(dòng)來提高自己的體質(zhì)，開展一些讀書或者其他藝術(shù)活動(dòng)。從這一點(diǎn)可以看出，“雙減”政策的出臺(tái)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)，班主任也能通過“雙減”政策引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校的業(yè)余活動(dòng)，讓他們不再把寶貴的精力過多地放在功課上。［4］此外，“雙減”政策減少了學(xué)生的家庭作業(yè)，讓他們有充分的時(shí)間休息來面對(duì)第二天的學(xué)習(xí)與生活，讓他們能夠更好地迎接新一天的到來，并在這個(gè)過程中形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)周期，進(jìn)而提高他們?nèi)姘l(fā)展的能力。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，班主任過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)，忽視了自身的教育質(zhì)量，從而使教育不能真正地發(fā)展和提高。但是，在“雙減”政策的作用下，班主任首先要思考自己的教育方法，并在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷地提高自己的教學(xué)水平，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，在提高自身教育質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。［5］二、“雙減”政策背景下的小學(xué)班級(jí)管理工作實(shí)踐（一）依托“雙減”政策做加法——營(yíng)造班級(jí)文化“雙減”政策并沒有減掉班主任的責(zé)任，是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但不代表要減掉學(xué)生的能力。“雙減”政策視域下，不代表班主任什么都不做，凡事畏首畏尾。與之相反的，在“雙減”政策背景下，班主任更應(yīng)該做“加法”。班主任可以從職業(yè)素養(yǎng)、工作學(xué)習(xí)、文藝體育、勞動(dòng)衛(wèi)生等方面為學(xué)生進(jìn)行榜樣示范。在職業(yè)素養(yǎng)方面，班主任應(yīng)當(dāng)以身作則，注重時(shí)間觀念，嚴(yán)格堅(jiān)持按時(shí)到班、提前到崗，對(duì)于集會(huì)、會(huì)議和文體活動(dòng)等場(chǎng)合，做到及時(shí)到場(chǎng)，避免遲到、早退與脫崗等現(xiàn)象，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。在工作學(xué)習(xí)方面，班主任要精通自己的任教學(xué)科，完善自身業(yè)務(wù)知識(shí)體系，以淵博的學(xué)科知識(shí)和優(yōu)秀執(zhí)教能力收獲學(xué)生的尊敬，同時(shí)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，在工作之余進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)其探索欲望與求知精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變提高。在文藝體育方面，班主任應(yīng)在主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與校園文藝體育活動(dòng)的同時(shí)，自身也積極投入到體育鍛煉中，與學(xué)生課后共同進(jìn)行打乒乓球、排球、跑步等健康運(yùn)動(dòng)，有助于提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)全面健康發(fā)展。［6］另外，班主任可以在業(yè)余時(shí)間閱讀古典詩詞著作，發(fā)展書法、棋畫、音樂等藝術(shù)性愛好，并勇于在學(xué)生前展示自己的才藝，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生文化藝術(shù)追求，有助于新時(shí)代美育工作的推進(jìn)。在勞動(dòng)衛(wèi)生方面，面對(duì)學(xué)校的集體勞動(dòng)與衛(wèi)生大掃除等活動(dòng)，班主任要積極親身參與，善于走下講臺(tái)拿起掃把抹布，為學(xué)生講解怎樣掃地更干凈高效，并主動(dòng)承擔(dān)高處的玻璃擦洗工作，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、不怕臟活累活、甘于奉獻(xiàn)的精神。另一方面，班主任可以通過樹立學(xué)生模范榜樣，進(jìn)一步營(yíng)造積極向上的班級(jí)精神環(huán)境。［7］例如，將教室墻壁裝扮成“每月之星”展示區(qū)，記錄表彰當(dāng)月學(xué)習(xí)優(yōu)秀、品行良好的學(xué)生，設(shè)置學(xué)習(xí)之星、紀(jì)律之星、衛(wèi)生之星以及德育之星等榮譽(yù)稱號(hào)。在日常學(xué)習(xí)生活中，展示區(qū)中的內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)和警醒的作用，使其觸動(dòng)內(nèi)心、振奮精神，自覺將優(yōu)秀學(xué)生作為自己的學(xué)習(xí)生活榜樣并主動(dòng)向其學(xué)習(xí)，進(jìn)而糾正自身不良行為，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與精神面貌。（二）積極與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通——落實(shí)家校共育管理在傳統(tǒng)觀念的影響下，許多家長(zhǎng)對(duì)于“雙減”政策存有疑慮，依舊過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而不是素質(zhì)教育，所以班主任需要幫助家長(zhǎng)解除擔(dān)憂。只有這樣，才能夠?qū)ⅰ半p減”政策落實(shí)到位。同時(shí)讓家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策進(jìn)行充分理解，并做好《家庭教育促進(jìn)法》相關(guān)要求的解釋，幫助其樹立科學(xué)教育觀，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、品行、思想。首先，班主任需要積極與學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通，對(duì)家長(zhǎng)的一些想法耐心傾聽，同時(shí)讓家長(zhǎng)充分了解到學(xué)生在學(xué)校中的實(shí)際情況，例如學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、課堂表現(xiàn)等，使得家長(zhǎng)能夠更好地認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生，從而減輕家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的擔(dān)憂。其次，班主任會(huì)將“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)詳細(xì)為家長(zhǎng)進(jìn)行介紹，同時(shí)將先進(jìn)的教育方式、教育理念與家長(zhǎng)進(jìn)行分享，促使家長(zhǎng)能夠真正認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的好處，即“雙減”政策能夠同時(shí)減輕學(xué)生與家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)在對(duì)自身觀念進(jìn)行更新后，能夠建立起正確的育兒觀念，不會(huì)單純通過學(xué)習(xí)成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，這樣能夠有效提高班級(jí)管理質(zhì)量。班主任還會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參加家長(zhǎng)會(huì)，幫助家長(zhǎng)能夠更加明確地認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的重要性，從而促使學(xué)生能夠積極配合學(xué)校制定良好教育方案，最終構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，對(duì)學(xué)生的增效減負(fù)有著積極作用。最后，班主任會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，例如“5+2”政策是指學(xué)校每周5天都需要開展至少2小時(shí)的課后服務(wù)，結(jié)束時(shí)間與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間銜接，并為接孩子困難的家長(zhǎng)提供延時(shí)托管服務(wù)。在該政策實(shí)施的過程中，有家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生在學(xué)校是否“不務(wù)正業(yè)”，這時(shí)班主任就要反思自己與家長(zhǎng)之間的溝通是否欠缺，只有家長(zhǎng)不了解學(xué)生實(shí)際情況才有可能產(chǎn)生這種焦慮情緒。所以，在教學(xué)工作中，班主任應(yīng)與每位家長(zhǎng)展開及時(shí)有效的溝通，及時(shí)告知家長(zhǎng)學(xué)生的在校表現(xiàn)，這種家校共育對(duì)“雙減”政策的推動(dòng)有著積極作用，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)提升有著積極作用。（三）探索班級(jí)管理新方式——實(shí)現(xiàn)多元管理在“雙減”政策背景下，教師需要具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)自己的管理方式進(jìn)行改善，不斷探索多樣化、多元化的管理方式，從而讓班級(jí)管理更具趣味性，有助于為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)氛圍。隨著“雙減”政策的不斷普及與落實(shí)，學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)壓力中走出來，其自由支配時(shí)間充分，有時(shí)間去追求個(gè)性化成長(zhǎng)需求。尤其是“5+2”政策的頒布，班主任與學(xué)生有著更長(zhǎng)的相處時(shí)間。［8］所以，教師需要以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行全方位掌握，然后對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的言行舉止與思想進(jìn)行規(guī)范。例如，班主任可以定期組織學(xué)生展開課外活動(dòng)，利用周末的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“鄉(xiāng)村一日游”的課余活動(dòng)，因?yàn)楝F(xiàn)在的生活節(jié)奏越來越快，現(xiàn)代化、信息化的內(nèi)容也越來越多，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以走出都市的繁華，體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活的樂趣，讓他們能夠從自己的生活中體驗(yàn)到自然的美麗。或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)物園一日游”的課外活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，了解它們的特性及多樣性，能夠使其端正態(tài)度，樹立起愛護(hù)動(dòng)物、敬畏生命的思想，從而正確對(duì)待生活，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高其綜合素質(zhì)。教師需堅(jiān)持以學(xué)生為根本，在課后、課間時(shí)間內(nèi)，以平等、尊重的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，對(duì)學(xué)生的所思所想進(jìn)行精準(zhǔn)把握，然后將“話語權(quán)”交給學(xué)生，為其營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。教師需要用細(xì)心、耐心、愛心來開展學(xué)生的心理健康工作，站在學(xué)生的角度上幫助學(xué)生解決生活上的難題，能夠讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心，從而在班級(jí)中營(yíng)造積極向上的氛圍。除此之外，教師還可以利用QQ、微信、電話等工具，及時(shí)摸清學(xué)生心理，掌握學(xué)生在情感、生活、學(xué)習(xí)等方面的困惑，同時(shí)積極參與學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，例如在食堂中一起吃午飯、一起打球等，與其建立起良好師生關(guān)系，為“雙減”政策的順利實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)，并確保學(xué)生能夠在正確的道路上前行。另外，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)班級(jí)管理工作，正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，沒有規(guī)則就沒有一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，因此必須建立起一套科學(xué)的班級(jí)管理制度。例如，班規(guī)可以制訂為“