小學教師如何從事課題研究

小學教師如何從事課題研究？

名人論科學報告提綱課題的申報研究的步驟報告的撰寫123一、課題的申報1、我們需要什么樣的課題研究?

提倡“草根化”課題研究，有助于打破科研神秘化，可以讓更多的第一線教師、教育工作者參與到教育科研活動中來。提倡“草根化”課題研究，有助于建立起教育科研理論與教育實際之間有效的鏈接與溝通，建立起教育專家與基層教師之間的鏈接與溝通。提倡“草根化”課題研究，更重要的是有助于基層學校教育科研活動能夠成為一種普及的、群眾性的活動，成為一種非常有效的校本化的教研活動。我們這里提倡“草根化”課題研究，強調的是做課題研究的一種精神：如野草般強盛的生長力和生命力；如野草般深深扎根于土地的踏實與堅定不移；如野草般生生不息，綿綿不絕的努力和頑強的追求。2、課題從哪里來？北京師范大學心理學教授林崇德先生指出:教師參加教育研究的特點是“面向實際，重在應用”。其研究內容表現(xiàn)為“實踐性”特征。所以中小學課題研究應從教育教學面臨的突出問題中、從成功的教育教學經驗中、從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中等等方面進行選題。每位教師都可以根據自己教育情境的不同，用反思的眼光去研究自己的教學行為，用科學的思想指導和改進自己的教學行為，并以此為基礎確立研究課題，逐步展開研究。寧國中學省級以上課題立項情況一覽表序號課題名稱級別立項時間負責人備注1校內考試技術的分析與研究(子課題)國家級1996年李為民已結題2運用電教媒體，加強學生綜合素質省級1997年李為民

吳云駕省三等獎3優(yōu)化教學過程及學科教學質量評價的研究省級1998年汪秋明未結題4中學生課業(yè)學習的思維障礙及其矯正的研究省級1999年汪秋明

江勝根市二等獎5高中英語聽力教學現(xiàn)狀及對策省級2000年周惠省二等獎6學校選修課程的開發(fā)與實施研究省級2003年陳光輝

吳云駕省二等獎7高中閱讀教學中學生主體性培養(yǎng)的研究省級2003年鐘時珍

汪秋明已結題8關于職高與普高學生心理健康現(xiàn)狀及干預策略比較研究省級2005年吳云駕

謝樹芳09年已結題9現(xiàn)代教育技術與學科整合研究省級2006年李為民2010年結題10物理實驗在探究式教學中的地位和作用研究省級2007年黃樂

蔣孝生驗收中11新課標下高中歷史課堂教學策略研究省級2007年吳云駕

方禮華驗收中12新課程理念下政治課堂教學策略的研究省級2007年陳光輝

周友金省三等獎13新課程背景下的高中英語學生學業(yè)評價研究省級2007年周惠已結題課題從哪里來？（一）教育教學實踐中出現(xiàn)的困惑點（疑難點）。

例：

1.農村教師教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究；

2.新課程課堂教學有效性的研究；

3.新課改九年義務教育評價制度和評價方式的研究。

(二）教育教學理論和實踐中的空白點。

例：

1.中小學生開展社區(qū)服務的途徑和方式的研究；

2.山區(qū)小學立美育人的研究；

3.多元智能理論在課堂教學中的應用研究；

4.建構主義理論關照下的在中學數(shù)學課堂教學研究。（五）相近學科的結合點

例：

1.當前高考改革背景下文科綜合教學改革的研究；

2.小學多學科整合學習中培養(yǎng)學生語文能力的研究；

3.接受美學介入高中文學作品教學的實驗研究。（六）教育遺產整理的集合點。例：

1.孔子教育思想與教育方法的研究；

2.蘇霍姆林斯基關于人的全面發(fā)展的教育理論研究；

3.中外教育家關于“全人教育”理論的研究。3、課題的性質——行動研究行動研究——邊做事情，邊想問題行動研究——研究“有效”的行動對策略的制定和總結是研究的重點所在改進行動是研究的真正目的4、選題的四大原則

☆必要性:指選題要具有研究的理論價值或實踐價值。必要的，如——“高中選修課開設與評價的研究”“地方課程資源開發(fā)和利用的研究”“農村小學生學法指導研究”等。不必要的，如——“關于語文課導入語設計的理論研究”；“關于家長和孩子的關系研究”☆科學性：指選擇不與教育教學原理相違背的問題。

科學的，如：——“學生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的研究”不科學的，如：——“大題量訓練與提高學生解題速度的研究”“小學低年級開展半程馬拉松訓練的研究”。☆可行性：指研究承擔的單位和課題組必須具有完成所選課題的主客觀條件。

可行的，如：略。不可行的，如：“建構主義理論引入農村小學語文教學的研究”（課題主持人并不懂建構主義理論）?！霸谏絽^(qū)農村小學開設計算機課程的研究”。（此小學只有幾臺計算機）☆創(chuàng)新性：

理想層面——

指選題要有突破、有創(chuàng)見。要具有時代感，研究的內容、角度要新，要著眼于別人沒有解決或沒有完全解決的問題選擇那些有爭議的尚無定論的問題。

現(xiàn)實層面——

中小學教師課題研究只要達到這樣兩個目的：一是要結合自己的教育教學實踐，突破自己現(xiàn)有水平，使自己的教育教學水平有一定提高；二是給教育教學帶來前所未有的效益，給學生帶來較大的進步。課題論證要求：

課題研究目的明確、概念清楚、思路清晰、假說成立、方法科學、步驟分明，論證充分，說服力強。二、研究的步驟確定領域提出問題做些事情收集資料個人課題研究了解已有研究成果從原始文獻中得出自己結論通過自己研究形成自己觀點和創(chuàng)造性成果1．文獻研究（搜集、整理、分析與綜述）掌握查閱文獻資料的方法，逐步積累自己的資料目錄。（1）圍繞課題研究的“問題”，確保所搜集的文獻與本課題研究直接相關；（2）對各種文獻進行疏理、分類、劃線、摘記。（3）對文獻進行認真閱讀、仔細回味、反復推敲，達到：①用自己的語言把作者的觀點說清楚；②進一步豐富和深化對研究問題的認識；③初步形成一些基本觀點和看法。研究的步驟——領域確定1.哪個領域的問題——基于課題的分析學校發(fā)展的問題課程開發(fā)或教學條件開發(fā)的問題學科教學的問題學生的發(fā)展問題教師的管理問題科研的管理問題研究的步驟——領域確定2.領域的著眼點——自身工作實際A.研究的分析單位個人群體組織社會產品及人際關系B.研究的指向狀態(tài)——意向——行為研究的步驟——領域確定3.領域現(xiàn)狀的分析研究的步驟——領域確定研究的步驟——問題提出問題提出的三步曲：必要可能可行研究的步驟——問題提出2.要把問題演變成假設研究需要假設——研究過程實際上就是證明假設的過程。我們都有假設——假設人人有，事事有，只不過很多時侯是無意識而已。假設的三種可能——正比、反比、無關。假設是問題的延伸，是課題名稱的操作性表述。研究的步驟——方法的選用常用的研究方法：經驗總結法：教育觀察法：用眼睛思考教育調查法：用事實說話案例研究法：從解剖麻雀入手教育實驗法：控制條件找因果文獻研究法:從考察課題的歷史出發(fā)行動研究法:在研究中工作，在工作中研究研究的步驟——收集、分析資料已經發(fā)生正在發(fā)生尚未發(fā)生需要借助工具感知可以直接感知有別的經歷者的感知創(chuàng)造條件，促使其向預定方向發(fā)生事件時間識別特征收集資料的方法有文獻記載文獻法實驗法觀察法測量法無文獻記載，但有人經歷或知道調查法收集資料的方法研究的步驟——資料整理《構建高中歷史新課程教學評價體系的研究》目錄一、結題申請報告1二、課題組成員名單及個人簡介2三、結題報告3～12四、開題報告、各階段實施方案、工作總結1.“構建高中歷史新課程教學評價體系的研究”開題報告2～62.“構建高中歷史新課程教學評價體系的研究”實施方案7～103.前期準備階段和實驗研究階段工作總結（2006年度）2～64.理論升華階段（2007年1月至6月）實施方案1～55.理論升華階段（2007年1月至6月）工作總結6～96.深化總結階段及結題工作（2007年7月至12月）實施方案6～97.深化總結階段及結題工作（2007年7月至12月）工作總結6～9五、各階段公開課安排、《課堂教學評價表》（一）各階段公開課安排及《課堂教學評價表》的說明6～9（二）《課堂教學評價表》（第一稿）9（三）《課堂教學評價表》（修訂稿）9（四）《課堂教學評價表》（第三稿）9（五）實驗研究階段公開課安排表9（六）理論升華階段公開課安排表9（七）深化總結階段公開課安排表9六、主要研究成果（一）子課題1“高中歷史新課程的教學評價方式研究”研究成果匯總10～351.關于高中歷史新課程改革的幾點思考（林桂平）1～32.現(xiàn)狀與對策：從問卷調查看高中歷史課程改革（林桂平）4～93.改革傳統(tǒng)教學評價模式適應歷史新課改（晉元力）10～134.淺論構建高中歷史新課程課堂教學評價體系的基本原則（林桂平）14～185.試論新課程下提高歷史課堂教學的實效性（方會琴）19～226.興趣與歷史課堂教學的實效性（崔志慧）23～247.淺談如何提高歷史課堂教學的實效性（王德芹）25～268.新課程理念下的素質能力化課堂教學評價初探（晉元力）23～249.高中歷史新課程專題史教學的設計策略（林桂平）36～5410.歷史新課程教學評價方式的研究（王德芹）36～5411.（林桂平）（二）子課題2“新課改背景下的高考歷史命題改革”研究成果匯總36～5412.文明史觀走進高考的典型（林桂平）27～3213.用新課程改革的理念實現(xiàn)科學備考（林桂平）27～3214.新課程高考命題思路透視與復習策略談（林桂平）36～5415.新課改理念在高考命題中的滲透及啟示（林桂平）36～5416.素質教育與高考改革（牛暢）36～54（三）子課題3“新課程教學評價體系對教師業(yè)務素質的新要求”研究成果匯總55～6917.方會琴18.淺論新課程改革背景下的歷史教師五個“轉變”（崔志慧）………………36～5419.淺論高中新課程改革與歷史教師的業(yè)務素質（張鳴）……36～54（四）子課題4“探索研究性學習在高中歷史新課程教學評價體系中的地位和作用”研究成果匯總……………………55～6920.曹志文21.淺談檔案袋評價法在高中歷史研究性學習中的作用（冒德山）……………36～5422.中學歷史教學活動課的德育滲透初探（潘海）……………36～54三、報告的撰寫報告結構寫作規(guī)范引用規(guī)范課題研究報告的一般模式（1）課題提出的背景；（2）課題研究的目的和意義；（3）已有研究成果；（4）課題研究的內容、目標；（5）課題研究的實施過程（程序文明）（6）課題研究的主要結論1、調查報告的撰寫（分題目、前言、正文、總結、附錄五部分）：題目：簡明扼要地反映主要問題（原則上就是研究題目），必要時可以加副標題，以補充主標題未能包括的重要信息。前言：主要是交待調查的目的、意義、任務和方法，首先說明要調查的是什么問題，開展調查的原由和背景，調查的條件和內容。然后說明調查的基本情況，如時間、地點、對象、范圍、取樣及調查的方式方法等。正文：主要評述和分析調查的內容。通過文字、圖表、統(tǒng)計數(shù)字等把主體內容用定性、定量的方式準確地描述出來。在觀點和材料的處理上，可以先列出材料，通過分析和討論，最后得出結論；也可以先擺出觀點和結論，然后用材料來說明，但以前者為常用。結論：歸納、概括