小學語文閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

所謂語文閱讀素養(yǎng)，包括了運用、詞匯、推論、預測、綜合、判斷、應用等能力素養(yǎng)。立足于我國當前的教學發(fā)展形勢，在新課程改革的理論指導下，教師在開展小學語文閱讀教學活動的過程中，應當充分意識到語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，不但能夠推動學生在此階段的語文學習能力，提升他們的知識儲備以及人際交往能力，更重要的是，閱讀素養(yǎng)對于提高學生的精神力量也同樣有著極為重要的意義，而國民的精神力量對于一個國家的軟實力和最終的競爭力都起著極為關(guān)鍵的作用。因此，如何能夠運用更科學、更全面、更有效的教學方法提高孩子們在小學時期的語文閱讀素養(yǎng)便成了當前語文教師所面臨的重要問題。一、培養(yǎng)學生語文閱讀素養(yǎng)的重要意義（一）有利于激發(fā)學生語文學習興趣小學階段的語文學習對于孩子們而言，難度還是比較高的。語文學科作為一項基礎性以及綜合性較強的文科科目，它的學習不僅僅是依靠簡單的背誦與做題，更多的是通過自己的理解與感悟，包括平時的文學積累，而這是一個復雜而又漫長的過程。因此，這門學科對于小學生而言，如若不能有效激發(fā)出孩子們的學習積極性，不但阻礙了他們語文閱讀素養(yǎng)的形成，也容易造成偏科等問題的出現(xiàn)。而教師將重點放在提高學生的閱讀能力上，能夠使學生在閱讀文章跌宕曲折的情節(jié)中產(chǎn)生對語文閱讀的興趣。在掌握正確的閱讀方法后，學生的語文學習能力也會自然而然地有所提高，對語文學習的興趣也會隨之提高，從而推進自己語文學習能力的全面進步與發(fā)展［1］。（二）提高學生的語文理解能力，提升寫作水平語文寫作作為語文教學中的一項重要內(nèi)容，學生在提高自己書面表達能力的過程中，時常會因缺乏有效的學習手段，導致寫出的文章出現(xiàn)“假、大、空”等問題，而當前雖然早已將“應試”教育的思想予以淘汰，但學生作文創(chuàng)作問題仍然困擾著教師與學生［2］。培養(yǎng)學生形成良好的語文閱讀素養(yǎng)，能夠很好地提高學生的閱讀理解能力，讓學生在閱讀之中不斷積累創(chuàng)作素材，并且能夠使其在閱讀的過程中學習作家們的優(yōu)秀創(chuàng)作手法，以一種較為輕松、愉悅的手段來提升自己的寫作能力。這既解決了當前小學語文教學中的一大重要難題，也為孩子們后期的作文創(chuàng)作做了有效積淀。二、培養(yǎng)學生語文閱讀素養(yǎng)的有效策略（一）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學理念，提高對語文閱讀教學的重視程度在傳統(tǒng)教學理念的影響下，大部分小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，時常會出現(xiàn)兩個共性問題：一是“應試”思維嚴重，對于學生語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升絲毫不重視，在進行教學設計時完全忽略了閱讀教學板塊，進而導致學生在小學階段的學習思維有所限制，對于文章的閱讀缺乏深層次的認知與理解；二是教學手段落后且單一，無法激發(fā)學生的閱讀積極性。因此，想要有效解決這一問題，小學語文教師只有轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學理念，不斷創(chuàng)新自己的教學手段，充分提高對語文閱讀教學的重視程度，才能使孩子們的語文閱讀素養(yǎng)從根本上提高［3］。例如，在面對這一問題時，對于校方而言，可以定期組織語文閱讀教學交流會，讓教師們總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，在團隊之間彼此進行交流，通過學習優(yōu)秀教師的理論方法，不斷優(yōu)化自己的課堂內(nèi)容。或是組織教師團隊參加線上學習活動，學習教育方針以及語文閱讀教學中的注意事項，提高他們的理論基礎。校方領導也要加強對教師學習成果的及時考核與檢測，真正讓教師們做到教學理論與教學實踐的全面發(fā)展，通過打造專業(yè)的教學團隊保障學生語文閱讀素養(yǎng)的提升。其次，于教師而言，可以優(yōu)化自己的教學內(nèi)容，豐富自己的教學工具，如在當前信息化的教學背景下，合理利用多媒體、微課等形式進行輔助教學，不斷轉(zhuǎn)化自己傳統(tǒng)刻板的教學理念，做到“應試”與“素質(zhì)”教學的有效結(jié)合，在保證學生學習成績穩(wěn)步前進的同時，也能夠提升學生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)孩子們的全面進步與發(fā)展。（二）營造適合學生閱讀的教學環(huán)境，增強學生閱讀意識良好的學習氛圍對于提高學生的閱讀自覺性有著重要意義。小學時期的孩子由于閱讀自覺性較低，因此強制性的閱讀任務對于孩子們而言，效果往往適得其反，但如果是通過創(chuàng)設有效的閱讀情境，讓學生在潛移默化之中提高對閱讀的重視程度，反而能夠更好地激發(fā)出孩子們的閱讀意識［4］。因此，小學語文教師在開展語文閱讀教學活動時，可以在上課前留出五分鐘的默讀時間，讓學生先對所學內(nèi)容進行閱讀與瀏覽，或是通過與之相關(guān)的班級閱讀建設，如建立“共享書架”，讓學生實現(xiàn)閱讀讀物的資源互換，或是通過讓學生制作與閱讀知識相關(guān)的手抄報貼在班級的“文化墻”上，讓他們能夠在平時的課間活動中受到閱讀氛圍的影響與熏陶，而這對于他們提高閱讀自覺性有很大的幫助。（三）教給學生科學的閱讀方法，提高學生閱讀效率在觀察與總結(jié)小學生閱讀所遇到的主要困難時，學生普遍的問題訴求幾乎都是因缺乏科學的閱讀方法，致使自己的閱讀效率較低，從而跟不上課堂節(jié)奏，形成較大的學習負擔以及心理壓力。因此，針對這一現(xiàn)象，教師應當在進行語文閱讀教學時，通過傳授給學生科學的閱讀方法，讓孩子們能夠根據(jù)不同的閱讀體裁來選擇適合自己的閱讀方法，提高學生的學習效率，不斷樹立起孩子們的學習自信心，從而更好地激發(fā)出孩子們的閱讀積極性，使其形成良好的語文閱讀素養(yǎng)［5］。例如，語文閱讀方法有很多，對于小學生而言，較為常用的就是朗讀法、默讀法、精讀法以及略讀法，教師們在教學的過程中可以發(fā)現(xiàn)，班級中的大部分學生在閱讀課文時通常用的都是精讀法，而這種閱讀方法，對于學生個人素質(zhì)以及文章本身的選材上都有著較高的要求。因此，部分同學在閱讀的過程中覺得效率難以提高，且內(nèi)容枯燥乏味，缺乏對文章的記憶。例如，教學部編版小學語文教材中《千年夢圓在今朝》這篇文章，語文教師在設計預習作業(yè)時，可以讓學生仔細閱讀本篇文章，也就是上述所說的精讀法，因為本篇文章中所涉及的陌生成語較多，如：鯤鵬展翅、九天攬月、風華正茂等，因此需要學生通過精讀將其進行標注，并且這樣的預習作業(yè)也減輕了學生的學習壓力，貫徹落實了當今的“雙減”政策。在第二天的課堂上，教師就可以讓學生通過快速默讀強化記憶，避免部分學生跟不上課堂進度。在進行文章提問時，可以讓學生具體闡述中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程以及千年夢圓的具體經(jīng)過，可以讓學生運用略讀法，通過有目的的閱讀，找到問題的答案，提高自己的學習效率以及做題速度，從而減輕對閱讀的排斥情緒，不斷增強自己的學習信心，提升自己的閱讀素養(yǎng)。（四）科學劃分小組成員，實行小組合作學習模式小組合作作為一項創(chuàng)新型的教學手段，在培養(yǎng)學生形成良好閱讀素養(yǎng)的過程中有著較為明顯的教學效果。當然，因為小學階段的學生自制力較差，語文教師在開展語文閱讀教學活動的過程中，應當著重注意小組劃分的科學性以及小組合作應用的有效性。在分組上，教師應當立足于班級學生的實際發(fā)展情況，切勿將閱讀能力強與閱讀能力差的學生分裂開來，而是能夠?qū)⑺麄冏龅接行诤?，進而形成一個互幫互助的小組環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣作用，讓閱讀能力較弱的學生能夠不斷地學習同伴長處，規(guī)避自身短處，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。其次，對于小組合作的有效性而言，教師在讓學生進行小組活動時，應當注意活動的時間把控，及時在其中進行引導與推進，并且在巡查的過程中，全面觀察班級學生的參與情況，對于參與程度較低的學生應當及時詢問在此過程中所遇到的問題，并且對其予以針對性的幫助與鼓勵［6］。例如，在教學《紅樓春趣》這篇文章時，文章的主要教學目標：一是要求學生能夠有感情地朗讀課文；二是能夠通過自己的深度閱讀來詳細了解文章中的人物形象。而這篇文章中，因人物對話較多，且內(nèi)在含義較深，因此單純依靠學生的個人閱讀，學習起來還是較為困難的。所以，教師可以通過讓班級學生進行小組合作的形式來進行學習，首先在課文預習上，可以協(xié)助小組組長對成員進行任務分配。例如，讓基礎較差的學生進行資料搜集，其余的學生進行生字生詞的總結(jié)與查閱。在課文學習上，可以讓學生進行分組演繹，分別讓他們扮演不同的角色，通過彼此間有感情的任務對話，更深入地了解自己所演繹人物的性格特點。而在這樣的小組合作中，不但能夠?qū)⒔虒W目標高效達成，提升語文閱讀教學效率，同時也在無形之中培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，既提升了他們的語文閱讀能力，也提高了他們的核心素養(yǎng)。（五）適度拓展課外閱讀素材，滿足學生閱讀需求閱讀教學的活動開展不僅僅局限于課堂之中，適度的課外閱讀拓展，也有利于提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的文學審美，更好地滿足學生的閱讀需求。因此，在語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際接受能力來進行科學的書單設計，并在這個過程中予以必要的閱讀分享或是閱讀品鑒活動加以輔佐，從而提高課外閱讀的教學效果。首先，從書單的制定上來說，教師一方面可以根據(jù)學生的年齡階段來進行分類，如低年級的學生由于閱讀能力有待開發(fā)，且理解能力有限，教師可以將推薦重點放于故事性較強的圖書，讓他們能夠在閱讀之中收獲快樂。這一階段的圖書推薦主要以提高學生的閱讀興趣為主。而對于高年級的小學生而言，語文教師可以為他們推薦寓意較深，且寫作手法優(yōu)美的圖書類型進行閱讀，這部分學生的閱讀重點與目標則主要放在提高學生的素養(yǎng)積累以及文學審美之上［7］。另一方面，教師也可以根據(jù)課堂中的教學內(nèi)容來進行適當?shù)恼n外拓展。例如，教學部編版教材中的《我的伯父魯迅先生》這篇文章，本篇文章的教學目標就是讓學生能夠通過閱讀來感受魯迅先生為他人著想的高尚品格以及他愛憎分明的人物特點，因此，在教學完本章的內(nèi)容后，教師可以讓學生閱讀魯迅先生的相關(guān)書籍來感受魯迅先生的人物形象，讓他們感受魯迅先生筆下所書寫出的愛國情懷，進而更好地加深對本章內(nèi)容的感悟與思考，為提高學生的閱讀素養(yǎng)起到了重要的推動作用。綜上所述，提高小學生的語文閱讀素養(yǎng)，不僅僅要用對教學方法，也要提高教師自身與學生的雙向重視。小學語文教師應不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新