有關(guān)高考地理熱點(diǎn)的教案

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一、教學(xué)目標(biāo):

1、了解三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的劃分依據(jù),掌控各地帶的位置和范圍;了解三個(gè)地帶的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平和進(jìn)展速度等方面的差異;了解地帶性經(jīng)濟(jì)差異的影響因素。

2、理解地帶性經(jīng)濟(jì)差異是自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等緣由綜合作用的結(jié)果。培育同學(xué)綜合、辯證地分析問(wèn)題的技能。

二、教學(xué)重、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):(1)三個(gè)地帶的經(jīng)濟(jì)差異;(2)地帶性差異的影響因素

2、難點(diǎn):如何理解三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶差異性的歷史緣由和現(xiàn)實(shí)緣由,以及各地區(qū)將來(lái)的進(jìn)展方向。

三、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

四、教具學(xué)具預(yù)備:多媒體課件,投影儀等。

五、教學(xué)方法:講授法,啟發(fā)法,爭(zhēng)論法等。

六、教學(xué)步驟:

[導(dǎo)入新課]同學(xué)們!前兩節(jié)我們從自然方面看了我國(guó)的區(qū)域劃分和各區(qū)的差異。現(xiàn)在讓我們從經(jīng)濟(jì)方面來(lái)看一看我國(guó)的區(qū)域劃分又是怎樣的?讓我們來(lái)比較一下它和從自然方面劃分有何不同,它們之間的聯(lián)系又是什么?好,帶著這些問(wèn)題我們來(lái)開(kāi)始本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

[板書(shū)]1.3我國(guó)的三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶

一、三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的劃分

[提問(wèn)]請(qǐng)同學(xué)回答一下我國(guó)三大自然區(qū)是如何劃分的?(可找同學(xué)回答,也可同學(xué)們集體回答)。

[承轉(zhuǎn)]對(duì)。三大自然區(qū)的劃分主要以自然因素為依據(jù),在我國(guó),氣候和地貌是決斷我國(guó)自然地理環(huán)境差異的兩個(gè)基本因素。那么經(jīng)濟(jì)地帶的劃分依據(jù)是什么呢?是依照各省級(jí)行政區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)展水平不同來(lái)劃分的。

[板書(shū)]劃分依據(jù):各省級(jí)行政區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)展水平東部(12個(gè)省市區(qū));中部(9個(gè)省區(qū));西部(10個(gè)省市區(qū))

[活動(dòng)]取出教學(xué)掛圖《中國(guó)的三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶》

[設(shè)疑]請(qǐng)同學(xué)們看圖,想一想經(jīng)濟(jì)地帶的劃分和自然地域的劃分有什么不同?它們又有何聯(lián)系呢

[總結(jié)]首先我們來(lái)看一看他們的不同之處:1、劃分依據(jù)不同。(前面已說(shuō))2、界線不同,自然區(qū)的界線是與自然因素有關(guān)的,而經(jīng)濟(jì)區(qū)是以省級(jí)行政區(qū)界限劃分的。3、范圍不同，東部和中部經(jīng)濟(jì)區(qū)的區(qū)域大致和東部季風(fēng)區(qū)重合(其中中部包括西北干旱半旱區(qū)的一部分),西部經(jīng)濟(jì)區(qū)包括西北干旱半干旱區(qū)的大部分和整個(gè)青藏高寒區(qū)。

它們的聯(lián)系:自然條件的優(yōu)劣有經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)展是休戚相關(guān)的(從圖中我們可以看出)。(同學(xué)們還可以繼續(xù)考慮自然區(qū)域經(jīng)濟(jì)還有什么差別和聯(lián)系)。我們談了自然區(qū)和經(jīng)濟(jì)區(qū)的差別,那我們來(lái)看看各個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)之間有什么差異呢?

[板書(shū)]二、三個(gè)地帶的經(jīng)濟(jì)差異

[表達(dá)]三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶在很多方面都有差別,其中比較突出的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展速度。

[板書(shū)]1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平

(1)GDP:是一個(gè)地區(qū)全部常住單位在肯定時(shí)期內(nèi)生產(chǎn)活動(dòng)的最終成果。它通常代表一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平。

(2)三區(qū)比較:

東部中部西部

最發(fā)達(dá)較發(fā)達(dá)較落后

2、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展速度:(它可以反映一個(gè)地區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展?jié)摿?

東部中部西部

最快較東部慢西部較慢

[表達(dá)]同學(xué)們可看圖1.10三個(gè)地帶GDP的增長(zhǎng)并回答提出的問(wèn)題。為什么同在一個(gè)國(guó)家,不同區(qū)域會(huì)有差別呢?而且差別可能還很大呢?帶著這些問(wèn)題我們來(lái)看一看地帶性差異的影響因素。

[板書(shū)]三、地帶性差異的影響因素

[表達(dá)]我們講了三大自然區(qū)的的各區(qū)特點(diǎn),由于氣候和地貌的不同,使得對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)受到和大的影響。如青藏鐵路的修建要比其他地區(qū)就要困難,農(nóng)業(yè)更是不言而喻了,東部農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá),中西部農(nóng)業(yè)進(jìn)展水平就不很高了。區(qū)位上,東部臨海,具有開(kāi)放和便利的海運(yùn)。中西部距海較遠(yuǎn),長(zhǎng)期處于閉塞狀態(tài)。

[板書(shū)]1、自然因素

(1)自然條件:氣候、地貌、土壤、水文等

(2)地理區(qū)位:是否臨海、交通區(qū)位等

[表達(dá)]我們看了自然因素對(duì)地帶性差異的影響,下面我們看一看社會(huì)和經(jīng)濟(jì)緣由。

[板書(shū)]2、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)緣由

[表達(dá)]請(qǐng)同學(xué)們看課本P11的內(nèi)容,然后我們總結(jié)一下。

[板書(shū)總結(jié)](1)歷史緣由:使社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同;

(2)人的思想觀念:東部較開(kāi)放;

(3)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu):東部較優(yōu);

(4)政治緣由:我國(guó)改革開(kāi)放是從沿海開(kāi)始的。

[總結(jié)]同學(xué)們本節(jié)我們就講完了。但留給我們思索的內(nèi)容卻是紛繁繁復(fù)的,需要我們多讀書(shū),多思索才能使我們學(xué)的知識(shí)更扎實(shí),進(jìn)一步達(dá)到學(xué)以致用?，F(xiàn)留一個(gè)思索題請(qǐng)同學(xué)們思索,爭(zhēng)論。問(wèn)題:如何理解鄧小平同志提出的先富共富重要理論?(提示:請(qǐng)從地理學(xué)角度加以思索)。

有關(guān)高考地理熱點(diǎn)的教案2

[教學(xué)目標(biāo)]

1.理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程。

2.掌控各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。

3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)的成因與規(guī)律。

4.理解大氣環(huán)流的作用。

[教學(xué)重點(diǎn)]氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規(guī)律。

[教學(xué)難點(diǎn)]三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。

[教學(xué)方法]多媒體交互式演示講解。

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大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變化的天氣現(xiàn)象的徑直緣由，也是氣候形成的重要因子，對(duì)世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求同學(xué)能夠理解掌控并敏捷應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。

如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能讓同學(xué)在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動(dòng)態(tài)的圖像呢?這是一貫以來(lái)的一個(gè)難題。曾有人嘗試過(guò)多種教學(xué)方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將同學(xué)分成不同緯度，形體活動(dòng)演示教學(xué)、邊講解邊和同學(xué)一起畫(huà)圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不抱負(fù)，突出的問(wèn)題就是將近地面與高空混為一談，沒(méi)有特別清楚的思路，因此不會(huì)敏捷自覺(jué)地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識(shí)解決問(wèn)題。只能靠死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動(dòng)態(tài)演示課件，但是時(shí)間、精力、技能有限，未能勝利。

在網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計(jì)精致貼近教學(xué)時(shí)，便馬上進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結(jié)果是喜人的。同學(xué)樂(lè)于通過(guò)觀測(cè)電腦動(dòng)態(tài)演示，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，仔細(xì)爭(zhēng)論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是同學(xué)積極動(dòng)腦思索反復(fù)爭(zhēng)論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像，因此同學(xué)自我感覺(jué)思路清楚而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來(lái)就得心應(yīng)手。

[教學(xué)過(guò)程]

課前復(fù)習(xí)：讓我們用繪制簡(jiǎn)圖的方式來(lái)回憶熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

引入新課：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)約的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思索。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不運(yùn)動(dòng)。思索假設(shè)的含義：無(wú)海陸高低之分;大氣運(yùn)動(dòng)只受水平氣壓梯度力的影響。

A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運(yùn)動(dòng)狀況又如何呢?

2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運(yùn)動(dòng)，還是由極地向赤道運(yùn)動(dòng)?

3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本緣由是什么?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀測(cè)投影演示，相互間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

過(guò)渡：地球事實(shí)上是在不停地運(yùn)動(dòng)的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動(dòng)呢?

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不公轉(zhuǎn)。思索假設(shè)的含義：無(wú)海陸高低之分;地球在不停地自轉(zhuǎn)。思索地球自轉(zhuǎn)會(huì)對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生什么影響?

B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道高空向北分流的空氣最終的運(yùn)動(dòng)方向是什么?為什么?同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)，合作學(xué)習(xí)。

講解并描述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°四周高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng),之后，大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生什么樣的改變呢?請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2～3題。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°四周高空堆集起來(lái)，導(dǎo)致北緯30°四周高空的空氣在垂直方向上會(huì)如何運(yùn)動(dòng)?使得近地面氣壓上升還是降低?

3.北緯30°四周的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向?同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)，合作學(xué)習(xí)。

講解并描述：北緯30°四周被稱(chēng)為副熱帶高氣壓帶。赤道四周~北緯30°四周的近地面

東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就似乎一個(gè)人很守信用，因此，這個(gè)緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°四周～北緯60°四周近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。

講解并描述：北緯60°(極地)四周近地面被命名為極地東風(fēng)帶。

4.自北緯30°四周北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否全都?有何差異?相遇后兩種空氣的運(yùn)動(dòng)狀況有何不同?由此造成北緯60°四周近地面氣壓較四周低還是高?思索、爭(zhēng)論。

講解并描述：北緯60°四周近地面被命名為副極地低壓帶。

5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會(huì)形成同樣的環(huán)流?

C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.全球近地面共分為幾個(gè)氣壓帶、幾個(gè)風(fēng)帶?

2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循?思索、爭(zhēng)論，從而找出分布規(guī)律：南北對(duì)稱(chēng)、相間分布。

過(guò)渡：氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實(shí)際狀況來(lái)設(shè)定。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦。思索假設(shè)的含義：考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回來(lái)線間移動(dòng)。

D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)的規(guī)律。

板書(shū)：二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。

總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不勻稱(chēng)的，所以事實(shí)上的大氣環(huán)流要繁復(fù)的多，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)討論。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

2.4全球性大氣環(huán)流

一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。

二、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。

(附：對(duì)高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的--的分析：

《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn)，它是氣候類(lèi)型的緣由與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要緣由。

對(duì)大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌控關(guān)鍵是使同學(xué)在腦海中形成動(dòng)態(tài)、立體的空氣運(yùn)動(dòng)圖像，既能分清地面空氣運(yùn)動(dòng)和高空空氣運(yùn)動(dòng)，又能很好地有機(jī)結(jié)合。這樣才能使同學(xué)更精確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運(yùn)用。

同學(xué)主體參加的互動(dòng)式教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的技能培育，是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個(gè)突破點(diǎn)：

1.運(yùn)用素材庫(kù)進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。

周老師運(yùn)用素材庫(kù)中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。課件運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式把教學(xué)中單純用語(yǔ)言不簡(jiǎn)單表達(dá)清晰的內(nèi)容，很簡(jiǎn)單、形象地表現(xiàn)了出來(lái)，使同學(xué)頭腦中形成了清楚、立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像念，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培育了同學(xué)的形象思維技能。

2.同學(xué)主體參加，突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。

周老師依據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓同學(xué)觀測(cè)、動(dòng)腦、思索、討論、爭(zhēng)論，由同學(xué)總結(jié)、表達(dá)得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于同學(xué)對(duì)教材的理解，又有利于同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能培育。符合當(dāng)前素養(yǎng)教育的特點(diǎn)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。

周老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.語(yǔ)言流暢、教態(tài)自然、思路清楚、條理清晰、由簡(jiǎn)入繁、層層深入，符合同學(xué)的思維步驟。

2.課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)設(shè)計(jì)奇妙。

讓一位同學(xué)在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來(lái)回顧前面學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，在繪制的過(guò)程中，同學(xué)的下筆順次反映了他對(duì)熱力環(huán)流的認(rèn)識(shí)是否了然于胸，下面的同學(xué)是否能馬上指出錯(cuò)誤同樣反映了他們對(duì)知識(shí)掌控的程度如何。通過(guò)大氣環(huán)流最簡(jiǎn)約的形式--熱力環(huán)流來(lái)引入大氣環(huán)流，由簡(jiǎn)入繁，過(guò)渡自然，不留痕跡。

3.不徑直將大氣環(huán)流的概念灌輸給同學(xué)，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程理解清晰之后再由同學(xué)總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使同學(xué)接受新知識(shí)更自然、更積極。

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天氣教案

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)目標(biāo)：

1.了解影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)—鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)高壓系統(tǒng);

2.理解各種天氣系統(tǒng)所產(chǎn)生的天氣狀況。

二、技能目標(biāo)識(shí)讀簡(jiǎn)易天氣圖。

三、德育目標(biāo)了解我國(guó)天氣系統(tǒng)，初步學(xué)會(huì)說(shuō)明天氣現(xiàn)象成因，培育學(xué)以致用的思想。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)。

難點(diǎn)：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系，鋒面氣旋的原理。

教學(xué)設(shè)計(jì)

【引言、設(shè)疑】在每天的電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常涌現(xiàn)一些天氣圖并播放天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)，你能識(shí)讀哪些天氣圖，聽(tīng)懂天氣預(yù)報(bào)嗎?激發(fā)同學(xué)思考導(dǎo)出本課的課題《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》。

【新課】引出重點(diǎn)：要掌控識(shí)讀天氣圖和聽(tīng)懂天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)中的常用術(shù)語(yǔ)，首先要了解一些影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)，即鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)。一、鋒面系統(tǒng)及其與天氣關(guān)系：鋒面系統(tǒng)是由氣流運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象，因而可采納電腦動(dòng)畫(huà)將繁復(fù)的氣流運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解變空間想象為直觀形象的動(dòng)感畫(huà)面，援助同學(xué)理解。

(-)鋒面結(jié)構(gòu)與特性：

1.演示軟件：冷暖氣流交匯之間產(chǎn)生分界面，分界面閃動(dòng)定義為鋒面。

2.演示軟件：幾組冷暖氣流交匯之后相互運(yùn)動(dòng)圖，同學(xué)分析畫(huà)面，總結(jié)鋒面的共同點(diǎn)均為暖氣團(tuán)在鋒面之上，冷氣團(tuán)在鋒面之下。

3.提問(wèn)：為何暖氣團(tuán)在鋒面之上，冷氣團(tuán)在鋒面之下?同學(xué)思索得出：暖氣團(tuán)暖而輕密度小，冷氣團(tuán)冷而重密度大，因而暖氣團(tuán)在上，冷氣團(tuán)在下。

4.設(shè)疑：一上一下的兩種不同性質(zhì)氣團(tuán)會(huì)穩(wěn)定存在嗎?

5.演示軟件：冷暖氣流交匯后產(chǎn)生天氣現(xiàn)象，同學(xué)觀測(cè)畫(huà)面分析總結(jié)得出因鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等都有明顯差別，所以鋒面四周常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣。

(二)主要鋒面類(lèi)型及其與天氣關(guān)系：

1.冷鋒、暖鋒形成過(guò)程

①演示軟件：冷鋒、暖鋒形成過(guò)程

提問(wèn)：觀測(cè)畫(huà)面，冷暖氣團(tuán)哪個(gè)主動(dòng)運(yùn)動(dòng)而來(lái)?

同學(xué)觀測(cè)分析總結(jié)：一圖為冷氣團(tuán)主動(dòng)運(yùn)動(dòng)過(guò)來(lái)與當(dāng)?shù)嘏瘹鈭F(tuán)相遇，一圖為暖氣團(tuán)主動(dòng)運(yùn)動(dòng)過(guò)來(lái)與當(dāng)?shù)乩錃鈭F(tuán)相遇。

講解并描述：冷空氣主動(dòng)向暖空氣移動(dòng)形成的鋒面為冷鋒，暖空氣生動(dòng)向冷空氣移動(dòng)形成的鋒面為暖鋒。

②演示軟件：冷鋒暖鋒結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)同學(xué)在筆記本上練習(xí)繪制冷鋒暖鋒示意圖和代表符號(hào)。

2.冷鋒、暖鋒與天氣

①演示軟件：冷鋒、暖鋒中冷暖氣流的運(yùn)動(dòng)。

提問(wèn)：對(duì)比畫(huà)面冷鋒和暖鋒中暖氣團(tuán)的抬升速度?

同學(xué)通過(guò)觀測(cè)爭(zhēng)論得出：冷鋒的暖氣團(tuán)因是被迫抬升，速度較快;暖鋒的暖氣團(tuán)因是主動(dòng)爬升，速度較慢。

②演示軟件：暖鋒、冷鋒過(guò)境時(shí)帶來(lái)的天氣現(xiàn)象。

提問(wèn)：暖氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)速度的快慢對(duì)降水有何影響?

同學(xué)通過(guò)觀測(cè)分析得出：暖氣團(tuán)快速抬升，其中水汽簡(jiǎn)單凝聚成云、雨，因而冷鋒過(guò)境時(shí)常涌現(xiàn)暴雨、大風(fēng)天氣，降雨強(qiáng)度大，時(shí)間短;暖鋒過(guò)境時(shí)，暖氣團(tuán)緩緩爬升，不斷凝聚，產(chǎn)生云、雨，成為連續(xù)性降水，降雨強(qiáng)度小，時(shí)間長(zhǎng)。

提問(wèn)：觀測(cè)畫(huà)面結(jié)合冷鋒、暖鋒結(jié)構(gòu)圖判斷降水發(fā)生的位置?

同學(xué)觀測(cè)思索得出：冷鋒降水發(fā)生在鋒后，暖鋒降水發(fā)生在鋒前。

啟發(fā)同學(xué)用簡(jiǎn)圖來(lái)表示降水位置，并繪制于筆記本。

③演示軟件：冷鋒暖鋒過(guò)境后，掌握該地的氣團(tuán)及帶來(lái)的天氣現(xiàn)象。

提問(wèn)：鋒面過(guò)境后什么氣團(tuán)掌握該地?

同學(xué)分析爭(zhēng)論得出：都由主動(dòng)運(yùn)動(dòng)過(guò)來(lái)的氣團(tuán)掌握。

同學(xué)爭(zhēng)論總結(jié)：冷鋒過(guò)境后冷氣團(tuán)取代原來(lái)的暖氣團(tuán)位置，氣溫濕度降低，氣壓上升，天氣轉(zhuǎn)晴;暖鋒過(guò)境后暖氣團(tuán)取代原來(lái)的冷氣團(tuán)位置，氣溫濕度上升，氣壓下降，天氣轉(zhuǎn)晴。

④設(shè)疑：我國(guó)北方夏季的暴雨和冬季的寒潮與哪種鋒面活動(dòng)有關(guān)?

同學(xué)結(jié)合實(shí)際生活爭(zhēng)論總結(jié)：這些災(zāi)難性天氣主要是由冷鋒引起的。

總結(jié)：我國(guó)的降水和一些災(zāi)難性天氣大都與鋒面有關(guān)系，且主要是冷鋒。

3.同學(xué)列表總結(jié)冷鋒、暖鋒異同。

氣流運(yùn)動(dòng)過(guò)境時(shí)天氣過(guò)境后天氣降水時(shí)間降水位置

冷鋒冷氣團(tuán)主動(dòng)運(yùn)動(dòng)陰天、下雨、大風(fēng)氣溫濕度下降，氣壓上升，天氣轉(zhuǎn)晴時(shí)間短強(qiáng)度大鋒后

暖鋒暖氣團(tuán)主動(dòng)運(yùn)動(dòng)連續(xù)性降水氣溫濕度上升，氣壓降低，天氣轉(zhuǎn)晴時(shí)間長(zhǎng)強(qiáng)度小鋒前

4.鞏固練習(xí)：①讀圖回答下列問(wèn)題：(1)該圖是__________鋒天氣圖，在圖中標(biāo)出冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)，并畫(huà)出而帶位置。(2)該鋒過(guò)境時(shí)________加厚，多形成________降水;該鋒過(guò)境后，氣溫_______，氣壓________，雨過(guò)天晴。(3)暖氣團(tuán)沿鋒面上升的形式是：A.緩緩爬升;B.被迫上升。()(4)隨鋒面移動(dòng)B地天氣會(huì)有___________改變。②讀表回答;下表為天津市某年11月上旬的天氣觀測(cè)記錄，分析天津市11月1～5日受_________天氣系統(tǒng)的影響。

日期氣溫(℃)氣壓(百帕)風(fēng)力風(fēng)向陰晴

最低均溫

11月1日187121002.51～2級(jí)偏北晴

11月3日121810056～8級(jí)偏北小雪

11月5日5-4210082～3級(jí)偏北多云

二、低壓(氣旋)系統(tǒng)，高壓(反氣旋)系統(tǒng)這部分知識(shí)課文講解并描述比較簡(jiǎn)練。

因此教學(xué)時(shí)留意：

(-)低氣壓”(氣旋)、高氣壓(反氣旋)與天氣的關(guān)系在第3節(jié)中已做好了鋪墊，這里主要是應(yīng)用：

(二)低氣壓(氣旋)和高氣壓(反氣旋)的氣流特點(diǎn)和天氣狀況可以采納對(duì)比法，以突出特點(diǎn)加深印象，便于掌控。

1.講清概念：從氣壓分布狀況看，有低氣壓和高氣壓，從氣流狀況看，在北半球低氣壓氣流是由四周向中心按逆時(shí)針?lè)较蜉椇系?與地球自轉(zhuǎn)方向全都)，所以叫氣旋;高氣壓氣流是由中心向四周按順時(shí)針?lè)较蜉椛⒌?與地球自轉(zhuǎn)方向相反)，所以叫反氣旋。

2.讀投影圖：課本47頁(yè)圖2.23。

3.填表總結(jié)：

氣壓氣流氣流特點(diǎn)天氣狀況

低氣壓氣旋

高氣壓反氣旋

4.進(jìn)一步引申：引導(dǎo)同學(xué)分析課本48頁(yè)圖2.24。鋒面經(jīng)常與什么天氣系統(tǒng)結(jié)合在一起?同學(xué)觀測(cè)分析出：常與低壓系統(tǒng)即氣旋結(jié)合在一起。提問(wèn)：北半球氣旋運(yùn)動(dòng)方向是什么?對(duì)鋒面有何影響?同學(xué)回憶分析得出：由于北半球氣旋運(yùn)動(dòng)方向是逆時(shí)針的，因而也推動(dòng)鋒面逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)。引導(dǎo)同學(xué)分析圖6.5–5中AB、C三地，目前有降水的是_________地，鋒面過(guò)境后氣溫上升的是_______________。通過(guò)讀圖、引導(dǎo)逐層分析將鋒面知識(shí)與氣旋知識(shí)結(jié)合起來(lái)，援助同學(xué)掌控這部分較難懂的知識(shí)。5.鞏固練習(xí)：(1)讀圖，判斷以下說(shuō)法的對(duì)錯(cuò)：甲鋒由B向A移動(dòng)。()乙鋒由B向C移動(dòng)。()A處比B處氣溫高。()甲鋒過(guò)境時(shí)常涌現(xiàn)刮風(fēng)現(xiàn)象。()乙鋒過(guò)境后氣溫驟降。()(2)圖中①②處的陰影區(qū)表示鋒面活動(dòng)造成的雨區(qū)，其中___________處的位置是錯(cuò)誤的。板書(shū)設(shè)計(jì)

有關(guān)高考地理熱點(diǎn)的教案4

《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》

第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇

從容說(shuō)課

本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、具體地分析了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素。通過(guò)活動(dòng)，使同學(xué)了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇受多種因素的制約，因此在進(jìn)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，要因地制宜，因時(shí)制宜，才能充分合理地利用土地。

教材通過(guò)泰國(guó)湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)的對(duì)比，引出區(qū)位的概念以及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇的緣由。泰國(guó)湄南河平原和澳大利亞?wèn)|南部在自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)方面的區(qū)分應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)加以對(duì)比。使同學(xué)理解：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有哪些?農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇在本質(zhì)上就是綜合考慮多種區(qū)位因素從而對(duì)土地的合理利用。在這一基礎(chǔ)上，同學(xué)就較簡(jiǎn)單回答出兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異的緣由了。

圖3.3是本單元核心原理的概念圖，是本單元的其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)在分析各個(gè)案例和“活動(dòng)”的過(guò)程中反復(fù)運(yùn)用，從而達(dá)到嫻熟應(yīng)用的目的。P43的三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在于援助同學(xué)理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、改變與區(qū)位因素的影響，教學(xué)中應(yīng)充分利用好這一內(nèi)容，以提高對(duì)同學(xué)探究技能和讀圖分析技能的培育?；顒?dòng)l和活動(dòng)2在教學(xué)時(shí)應(yīng)出示地圖，讓同學(xué)找到孟買(mǎi)、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使同學(xué)建立空間概念，進(jìn)而援助他們分析這三個(gè)地區(qū)的地理區(qū)位條件?；顒?dòng)3是“我國(guó)-帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的變遷”，教學(xué)中需要出示一些這一地區(qū)的土地利用改變資料以及稻米、甘蔗、花卉三種作物的市場(chǎng)價(jià)格，最末引導(dǎo)同學(xué)分析說(shuō)明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇受市場(chǎng)因素的影響。

P44案例1的目的在于說(shuō)明農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇要詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析，而且要用進(jìn)展的眼光看待問(wèn)題。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)分析地中海農(nóng)產(chǎn)品種類(lèi)及消費(fèi)地的改變，通過(guò)對(duì)法國(guó)和西班牙兩國(guó)的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異的比較，使同學(xué)學(xué)會(huì)進(jìn)行地理區(qū)域比較的方法和思想。

農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結(jié)果。教材中以澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題，教學(xué)時(shí)要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型形成的緣由，同時(shí)訓(xùn)練同學(xué)的讀圖分析技能。

三維目標(biāo)

知識(shí)與技能

l.從地理位置、自然和社會(huì)因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。

2.理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、改變與區(qū)位因素的影響，說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。

3.通過(guò)分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型形成的緣由，訓(xùn)練同學(xué)讀圖分析技能。

過(guò)程與方法

1.通過(guò)對(duì)不同農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比較，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。

2.利用圖表分析法、比較法援助同學(xué)理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、改變與區(qū)位因素的影響。

3.以詳細(xì)案例引導(dǎo)同學(xué)理解法國(guó)和西班牙兩個(gè)國(guó)家農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，學(xué)會(huì)進(jìn)行區(qū)域比較。

有關(guān)高考地理熱點(diǎn)的教案5

《地球的圈層》

習(xí)者水平分析：

1、地球內(nèi)部圈層內(nèi)容雖然簡(jiǎn)約，但比較理論化，無(wú)法讓同學(xué)用“眼見(jiàn)為實(shí)”來(lái)感受，所以通過(guò)實(shí)物比擬的方法來(lái)描述地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)(如地球內(nèi)部圈層就像一個(gè)雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)”的好方法。

2、關(guān)于地震波的縱波和橫波，同學(xué)在中學(xué)只能是看到過(guò)，在高中物理中還沒(méi)學(xué)到該部分的內(nèi)容。所以，我們地理老師就應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關(guān)知識(shí)講清講透，由于只有這樣，才能更好的學(xué)好地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結(jié)構(gòu)，包括地球的內(nèi)部圈層和外部圈層。人類(lèi)對(duì)地球內(nèi)部的了解，主要通過(guò)對(duì)地震波的討論，來(lái)推知地球內(nèi)部的組成及其他特征。所以，在詳細(xì)的教學(xué)中，首先掌控地震波的特點(diǎn)：縱波傳播速度快，能通過(guò)固態(tài)液態(tài)氣態(tài)三態(tài)物質(zhì);橫波傳播速度慢，只能通過(guò)固態(tài)物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我們就可以依據(jù)地震波速度的改變，來(lái)推知地球內(nèi)部的物質(zhì)的組成及特點(diǎn)。我們把地震波速度突然改變的面叫做不連續(xù)面一個(gè)是莫霍面一個(gè)是古登堡面。依據(jù)這兩個(gè)面，我們可以將地殼、地幔和地核三個(gè)圈層。

地球外部圈層與人類(lèi)關(guān)系比較親密，是人類(lèi)賴以生存的環(huán)境，在后面的教材會(huì)有更具體的介紹，所以在本節(jié)中介紹可簡(jiǎn)略點(diǎn)。當(dāng)然，要強(qiáng)調(diào)的是地球外部圈層之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的作用都會(huì)造成環(huán)境對(duì)人類(lèi)的反作用，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的作用都會(huì)造成環(huán)境對(duì)人類(lèi)的反作用。所以，人類(lèi)只有按自然規(guī)律辦事，合理利用、改造自然，才能促進(jìn)生態(tài)體統(tǒng)的良性進(jìn)展，為人類(lèi)造福。否那么，會(huì)使生態(tài)系統(tǒng)惡性進(jìn)展，影響人類(lèi)的生存和進(jìn)展。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

A、了解地球圈層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，并能概括出各圈層的主要特點(diǎn)

B、運(yùn)用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類(lèi)的關(guān)系

2、過(guò)程與方法

A、能夠結(jié)合地球各圈層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象

B、用詳細(xì)實(shí)例說(shuō)明地球表層的特

3、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀

A、初步培育同學(xué)的整體意識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的普遍聯(lián)系性規(guī)律

B、初步培育同學(xué)的探究精神和科學(xué)精神

C、學(xué)會(huì)從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來(lái)掌控解決問(wèn)題的方法

教學(xué)重點(diǎn)：

地球內(nèi)外部圈層的空間分布和特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：

地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和基本特征

教學(xué)方法：

對(duì)比分析法、讀圖分析法、畫(huà)圖分析法、合作爭(zhēng)論法

教學(xué)過(guò)程

老師行為

同學(xué)行為

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入主題

探究地球內(nèi)部圈層

活動(dòng)

中國(guó)古代對(duì)大地有一種說(shuō)法：我們活人生活的地表叫人間，而地表之下的部分，叫陰間。陰間又分18層，所謂18層地獄么?你認(rèn)為我們住的地底之下真的有18層嗎?那我們的地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的呢?同學(xué)們的猜想都很有意思，想聽(tīng)聽(tīng)我的猜想嗎?我認(rèn)為地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)就像是一個(gè)熟雞蛋的結(jié)構(gòu)，你相信嗎?

不信是吧!我這里有一個(gè)熟雞蛋(小刀切開(kāi)，展示給同學(xué)看)同學(xué)們能把看到的情景描述一下嗎?

(可對(duì)同學(xué)的描述進(jìn)行鼓舞性評(píng)價(jià))

那么我是怎么知道地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)也像這個(gè)熟雞蛋呢?(自問(wèn)自答)

是不是我也把地球當(dāng)雞蛋一樣用這把小刀給切開(kāi)呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個(gè)火山口進(jìn)一個(gè)火山口出呢?(都不可能)

(有感而言：上天不易，下地也挺難)

那你能想出什么方法來(lái)探測(cè)地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和組成物質(zhì)呢?

老師總結(jié)：那么，人來(lái)是如何利用地震波來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)地球的“-”呢?

認(rèn)真閱讀課本21頁(yè)第一段和第二段內(nèi)容，并結(jié)合圖1.25,完成以下問(wèn)題：

1、地震波、縱波、橫波的概念

2、對(duì)比縱波和橫波，完成以下表格

地震波類(lèi)型

縱波

傳播速度

通過(guò)的物質(zhì)

橫波

依據(jù)第一和二題的結(jié)論，分析：當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，人們首先感到地面是上下跳動(dòng)還是左右晃動(dòng)?為什么?(深入探究：假如是在水面上呢?你的感嘆又會(huì)是什么?為什么?)

4、什么叫不連續(xù)面?在地球內(nèi)部存在著哪幾個(gè)不連續(xù)面呢?請(qǐng)?jiān)趫D1.25中找出不連續(xù)面的名稱(chēng)以及他們所處的大略深度。

5、不連續(xù)面把地球內(nèi)部分成幾個(gè)圈層，分別叫什么?