幼兒園教研述職報告范文

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我們在教研工作中進(jìn)行了一些探究與嘗試活動，下面，我們對本學(xué)期的教研工作作個回顧與總結(jié)。

一、研讀新《綱要》，優(yōu)化教研活動，制定切實可行的教育計劃，促進(jìn)老師理論與實踐相結(jié)合的技能。新《綱要》的頒布，是幼教改革的一項重大舉措，它給新時代的幼兒教育提出了新的目標(biāo)、新的內(nèi)容與要求，對我們老師來說是觀念和思想的沖擊。在學(xué)期初，我們仔細(xì)研讀《綱要》解析，結(jié)合本園的教研課題，搜集和選擇了一些理論資料，分班級組制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。幫助園長組織本組老師學(xué)習(xí)文章《新綱要與幼兒園社會教育》、《新綱要與幼兒園科學(xué)教育》等，并開展老師研討活動，讓老師在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的教育實際進(jìn)行思索，鼓舞大家以事實闡明自己的觀點(diǎn)，大膽發(fā)言。在活動中，老師由被動參加變?yōu)橹鲃訁⒓?，一改領(lǐng)導(dǎo)“一言堂”的局面，積極的爭論也提高了老師分析問題的技能，發(fā)揮了老師的主動性。

二、依據(jù)實際狀況，實時發(fā)覺問題，使其成為教研工作的新起點(diǎn)，一個敏捷的教研突破口。在教研工作中，我們指導(dǎo)和帶動老師勤做筆記，學(xué)會觀測，學(xué)會記錄，學(xué)會反思，學(xué)會在司空見慣中發(fā)覺問題，并順著這些問題去探究、實踐，查找合適的解決方法。各班級組青年老師人人做筆記，并積極地向外投稿，一篇的稿子在雜志上刊登，本學(xué)期還選送兩篇教育筆記參與市的評比。作為教研組長，我們還協(xié)作園務(wù)對老師的教育教學(xué)工作進(jìn)行了隨機(jī)抽查，實時指出可供探討的地方，與老師進(jìn)行個別溝通。游戲是幼兒園工作的一個重要內(nèi)容，當(dāng)發(fā)覺問題時，我們實時地組織老師學(xué)習(xí)相關(guān)的文章，如《自主性游戲中老師的指導(dǎo)方式》等，為老師提供理論指導(dǎo)，同時開展各班級組間的游戲觀摩，讓老師相互學(xué)習(xí)，共同提高。

三、幫助園長指導(dǎo)本組老師開展專題討論，撰寫教育論文，鉆研教材，針對不同的教育對象設(shè)計教育活動，上好實踐課，強(qiáng)化教法和學(xué)法的討論，重視成果反饋。我們的辦園特色一向以藝術(shù)教育為主，所以老師的個人專題較為集中，在日常的指導(dǎo)中，我們常常組織相同專題的老師相互溝通，爭論討論中的心得體會，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取得了較好的效果，也促進(jìn)了老師間的相互溝通，拉近了彼此間的距離。我們?yōu)槔蠋熓占峁┩陡迩溃奈枥蠋煂懻撐?，幫他們向外投稿，激發(fā)他們開展教研的主動性和積極性，本學(xué)期，先后有十多篇論文向外投稿，其中，有四篇文章在江蘇省論文評比中分獲一、二、三等獎。對于外出聽課、本園老師的實踐課，我們做到實時溝通、實時評價，并采納了各抒己見的評價形式，讓每位老師都來說說自己對課的看法，各教研組匯總，在爭論中老師看到了自己活動組織中的可取之處與不足，對今后的工作是一個促進(jìn)，同時，在觀摩同事的活動中得到了學(xué)習(xí)，大班與小班的兩位老師向片里上了兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，多篇活動設(shè)計選送市里評比，有一篇活動設(shè)計在省級刊物上發(fā)表。

四、組織本組老師共同整理和制作各種教具、學(xué)具和搜集各類教育資料，定期指導(dǎo)老師更換和增加游戲材料，創(chuàng)設(shè)主題教育環(huán)境。幫助園長組織好幾個大的教育活動，如春游、慶六一節(jié)日活動、舉辦兒童作品展覽、幼兒講故事競賽等，在每個活動中，我們盡量調(diào)動教

師主動參加，如大班進(jìn)行家長半日活動的組織形式，就是大班教研組成員的共同聰慧，老師在幼兒作品展這一環(huán)節(jié)中，巧用多種形式展示了幼兒的在園生活，學(xué)習(xí)成果，讓家長老師的工作，幼兒園的教育，如利用相機(jī)拍下孩子們的活動集錦，配上兒童的話語布置生活欄，提供多種材料，指導(dǎo)幼兒人人制作作品，并把這些作品布置成不同的圖案，獨(dú)具匠心的創(chuàng)意，也讓家長感到了老師的細(xì)心及對教學(xué)工作的重視，得到了好評。再如，六一游園活動，我們與領(lǐng)導(dǎo)共同擬訂活動計劃，帶領(lǐng)本組老師制作材料，各盡所能，使活動預(yù)備充分，開展得豐富多彩。

在教研實踐中，我們幾個教研組長深知，老師是教研的主體，只有通過多種形式調(diào)動老師參與教研的積極性、主動性，將教研內(nèi)化為老師的自我進(jìn)展、自我提高的內(nèi)在動力