“幼小銜接”小學(xué)教師怎樣“接”論文

“幼小銜接”，小學(xué)教師怎樣“接”摘要：“幼小銜接”是幼兒成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點，這不僅僅是幼兒園教師需要思考的教學(xué)問題，小學(xué)教師也需要共同參與，接棒完成幼小銜接的下半部分工作，通過幼小教學(xué)溝通合作，把握真實學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)銜接點與知識生長點，為學(xué)生打造有趣、有愛的求知環(huán)境，幫助學(xué)生真正實現(xiàn)幼小有效銜接。關(guān)鍵詞：幼小銜接，小學(xué)教育，能力培養(yǎng)引言：“幼小銜接”是幼兒園和小學(xué)兩個階段平穩(wěn)過渡的關(guān)鍵時期，也是幼兒成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點。學(xué)生在不同年齡階段的身心差異導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)生活環(huán)境及教學(xué)方式有所不同，即將升學(xué)的學(xué)生由此產(chǎn)生的不適應(yīng)成為幼小銜接問題的根本原因。現(xiàn)時，有很多幼兒園為了迎合幼小銜接需求將大班課堂教學(xué)逐步小學(xué)化，甚至讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，這樣的方式真的有益嗎？面對已經(jīng)接受了所謂“幼小銜接教育”的孩子小學(xué)教師只能被動接受嗎？幼小銜接從小學(xué)教師的層面去看到底應(yīng)該怎樣“接”呢？需要我們探究的問題還有很多。為了幫助孩子從心理、行為習(xí)慣和相關(guān)知識等方面做好準(zhǔn)備，進一步推進幼兒園與小學(xué)教學(xué)的有效銜接，我所在的小學(xué)名師工作室與幼兒園名師工作室進行了跨學(xué)段“幼小銜接”交流研討活動，我們試圖通過幼小教學(xué)合作在學(xué)生兩個學(xué)段的銜接中，設(shè)置合理的過渡空間幫助學(xué)生科學(xué)實行幼小銜接。作為示范課授課教師在整個磨課研課過程中我深有感悟，幼小銜接不僅是幼兒園教師需要思考的教學(xué)問題，小學(xué)教師亦需共同參與，接棒完成幼小銜接的下半部分工作，才能真正實現(xiàn)有效銜接。下面我就以在本次活動中教授的《上、下、前、后》一課為例，剖析小學(xué)教師在教學(xué)中如何科學(xué)落實幼小銜接。一、一年級教師的教學(xué)困境以本次“幼小銜接”交流研討活動為契機，我認(rèn)真反思了從教以來教學(xué)一年級所遇到的教學(xué)困境，發(fā)現(xiàn)即使已經(jīng)有了多年教學(xué)經(jīng)驗，在面對新生時仍有許多難題，我想要了解學(xué)生的真實認(rèn)知水平、思維構(gòu)建能力，我想要試圖平衡學(xué)生參差不齊的超前學(xué)習(xí)進度，我想要找出這場學(xué)習(xí)的延續(xù)與遞進的銜接點。帶著我的思考，我與近20名有過一年級教學(xué)經(jīng)驗的教師進行了調(diào)研訪談，從而梳理出一年級教師的兩點困惑：（一）學(xué)生已經(jīng)知道了什么？課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教學(xué)時要重視學(xué)生已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平?！比欢鴦倧挠變簣@大班升上來的這些孩子他們的認(rèn)知水平到底到哪了？已有哪些經(jīng)驗?zāi)?？對此我們并不能?zhǔn)確判斷。孩子們的真實水平往往與我們所主觀臆想的不太一樣，教學(xué)起點低了，學(xué)生失去探究的動力，起點高了，學(xué)生錯失了重要的基礎(chǔ)構(gòu)建。例如《11-20各數(shù)的認(rèn)識》，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為自己認(rèn)識，我們也以為他們認(rèn)識，但實際上學(xué)生的認(rèn)識僅僅是認(rèn)，而不是識，他們不懂?dāng)?shù)字的由來，不懂計數(shù)單位的組成，如果我們不能幫助學(xué)生成功回歸認(rèn)數(shù)源頭，從十進制計數(shù)法的起始課堂扎根，后續(xù)學(xué)習(xí)將會非常吃力。還有本文課例認(rèn)識《上、下、前、后》，關(guān)于位置的教學(xué)是一年級教學(xué)難點，作為發(fā)展空間觀念的起始內(nèi)容尤為重要，但學(xué)生時常會混淆，然而當(dāng)我和幼兒園的老師溝通過才知道，對于位置的學(xué)習(xí)他們已經(jīng)會說甚至?xí)[，那么教學(xué)銜接點到底在哪？（二）教師需要教什么？目前很多幼兒教師純知識的準(zhǔn)備觀，即提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識已經(jīng)被逐漸代替，絕大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為“幼小銜接”更多的是關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但意識方面的提高并不代表行為方式的完全轉(zhuǎn)變，為了迎合家長的錯誤需求仍有許多幼兒園或培訓(xùn)機構(gòu)將超前學(xué)習(xí)納入教學(xué)任務(wù)，這些參差的教育觀念導(dǎo)致小學(xué)教師對于剛?cè)雽W(xué)的孩子已經(jīng)很難找準(zhǔn)教學(xué)方向。我支教時在農(nóng)村小學(xué)教一年級，通過學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一個班進行過超前學(xué)習(xí)的學(xué)生占80%，回城之后也教一年級，學(xué)情調(diào)研顯示超前學(xué)習(xí)的學(xué)生占99%。因此老師們時常會說，一年級知識這么簡單，許多學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，我到底要教什么呢？如何教學(xué)才能在學(xué)生已知的情況下，把課上出味道，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課呢？看來只有清晰了解學(xué)生知道了什么，才能明確教什么，從而梳理出怎樣去教，因此在準(zhǔn)備本次示范觀摩課前，我與幼兒園教師進行了深度溝通，多次觀摩了大班教學(xué)實情，同時根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容在整個小學(xué)階段的教學(xué)走向，合理制定教學(xué)方案，找到教學(xué)銜接點，梳理知識生長線，知過去、明未來方可定當(dāng)下，“承上啟下”才能真正落實“幼小銜接”。二、同課異構(gòu)教學(xué)實錄與思考本次研討活動筆者與幼兒園教師進行了一次同課異構(gòu)，學(xué)生皆為大班學(xué)生，我們選取了大班和一年級教材中都有的《上、下、前、后》一課，本課內(nèi)容屬于圖形與幾何領(lǐng)域，旨在幫助學(xué)生理解位置關(guān)系，發(fā)展空間觀念。我們分別從幼兒園大班和小學(xué)一年級兩個不同層面考量教材、學(xué)情從而詮釋了同一課題在兩個學(xué)段的銜接與生長。（一）大班這樣教（以下教學(xué)片段選自許×老師本次幼小銜接活動幼兒園大班授課內(nèi)容）1.新課探究，闖關(guān)游戲【片段1】（1）第一關(guān)：認(rèn)識前后首先出示兩輛小汽車，引導(dǎo)學(xué)生說出位置關(guān)系，再出示第三輛車，說一說三輛車的位置關(guān)系。生1：紅車的前面是藍車生2：藍車在紅車的前面（2）第二關(guān)：認(rèn)識上下先出示自行車、小汽車，引導(dǎo)學(xué)生說出位置關(guān)系，再出示飛機，說一說現(xiàn)在三種交通工具的位置關(guān)系。生：自行車在小汽車上面，小汽車在飛機的下面……2.鞏固練習(xí)，貼圖游戲【片段2】出示三層巴士展板，學(xué)生選擇自己想坐的位置貼照片，并說一說（）在我的（）面?！窘虒W(xué)啟示】從教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，大班教學(xué)已經(jīng)開始從說的層面對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練，通過多種游戲引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解物體的位置關(guān)系，從兩個物體到三個物體，從單一位置關(guān)系到多個位置關(guān)系，學(xué)生大多能清楚表述。但是學(xué)生更多的會說“什么的前面有什么”，只有少數(shù)學(xué)生會說“什么在什么的前面”，兩句話雖表達的意思一樣，但難易程度是完全不同的。學(xué)生對于空間關(guān)系的描述仍停留在本位階段，即以“我”為中心，他們會說“我的上下前后有什么”，但很難說出脫離本位之外的兩個物體的相對位置，而對于脫離“我”之外的兩個相對物體，他們也會習(xí)慣的以其中一個物體為本體，即當(dāng)成“我”，從而說出其上下前后有什么，以此為基礎(chǔ)，最后才會跨越到“什么在什么的什么面”這一表達階段。根據(jù)這樣的學(xué)情，我們可以清楚找到小學(xué)教學(xué)的銜接點，即引導(dǎo)學(xué)生從本位意識脫離，完成相對位置構(gòu)建。其次本次示范幼兒園已經(jīng)在大班階段開始滲透部分小學(xué)教學(xué)方式，不同于某些學(xué)校強調(diào)知識的超前學(xué)習(xí)，他們更多的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。例如課中教師讓學(xué)生自己說、一起說、反復(fù)說，給予學(xué)生充分表述的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力；并會根據(jù)小學(xué)學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)時增添小組合作、動手操作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前適應(yīng)多種學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、動手能力等等，這些均為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，而作為小學(xué)階段的老師我們需要將這些意識和能力的培養(yǎng)延伸下去，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和自主探究意識就是本課的生長點。（二）小學(xué)怎樣教？（以下教學(xué)片段選自筆者本次幼小銜接活動小學(xué)一年級授課內(nèi)容）1.設(shè)計趣味小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣【片段1】課前拍手兒歌：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍……【片段2】課間小游戲：聽老師口令，指出相應(yīng)的物品。【教學(xué)思考】根據(jù)學(xué)生年齡特點，在課前課中都可以設(shè)置豐富有趣的小游戲，因為這是孩子們在幼兒園中最常見的活動形式，這樣的活動既可以消除學(xué)生對小學(xué)課堂的陌生感和緊張感，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時通過游戲滲透所學(xué)的知識，一舉多得。2.創(chuàng)設(shè)多種情境，發(fā)展學(xué)生空間觀念【片段3】認(rèn)識上下導(dǎo)入故事：森林里舉行運動會，大公雞說：“我要站在樹下，揮舞旗子”，小松鼠說：“我要站在樹上，觀察運動員”。提問：你覺得小松鼠和大公雞應(yīng)該在哪兒呢？（學(xué)生先擺再說）繼續(xù)故事：這時最后一名裁判小鳥也飛來了，她說我要站在最上面，請問：小鳥可以貼在哪兒呢？你能再說一說這三種小動物之間的位置關(guān)系嗎？追問：為什么在你們口中小松鼠一會在上面，一會在下面？【片段4】認(rèn)識前后故事續(xù)編：運動員烏龜和小兔已經(jīng)站到了起跑線上，比賽開始。小兔跑的可真快啊，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的把小烏龜甩在了后面。提問：你覺得小兔和烏龜現(xiàn)在的位置應(yīng)該是什么樣的呢？接著小兔睡了一覺，小烏龜憑借自己的堅持和努力，已經(jīng)即將到達終點。請問現(xiàn)在他們的位置又是什么樣的呢？【教學(xué)思考】為了尊重學(xué)生的認(rèn)知喜好我沒有選用教材中的主題圖，而是重新構(gòu)建了幼兒更喜歡的故事情境，將上下前后位置關(guān)系融合在其中，既增添了趣味性，又能幫助學(xué)生全面理解四種位置關(guān)系。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先擺再說，先動手知道怎么擺，理解了位置關(guān)系，再去說兩者的相對位置就不會再拘泥于“本我”，從而跳脫出來。以此為知識銜接點，讓學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升。同時在教學(xué)中注重滲透物體的相對性教學(xué)，這也是相較于幼兒園階段學(xué)生對于位置理解的生長點，利用處于中間位置的松鼠引導(dǎo)學(xué)生體會三者的表述層次，初步感受物體的相對性。接著有了上下的學(xué)習(xí)，學(xué)生在前后的認(rèn)識中就可以自主完成動手?jǐn)[和動嘴說。最后引導(dǎo)學(xué)生去說一說龜兔賽跑小故事能給他們什么啟示，不僅滲透了德育教育還讓學(xué)生體會到原來熟悉的故事里也有著有趣的數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。3.重視能力培養(yǎng)，給予學(xué)生充分探究空間【片段5】擺一擺：小動物們到家了，請按照小動物們說的話在作業(yè)紙上擺出小動物們的位置?！窘虒W(xué)思考】在鞏固環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活中的場景讓學(xué)生通過小組合作的方式擺一擺、說一說，并提高探究深度，將難度從三個物體拓展至多個物體，讓學(xué)生通過具象操作構(gòu)建抽象觀念。在教學(xué)中，學(xué)生對于小組合作的方式還不熟練，我在活動前，通過喊口令的方法讓每一個小組成員都明確了自己的任務(wù)，并給出具體問題，讓學(xué)生既有自主探究的空間，又有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、科學(xué)實行幼小銜接的幾點建議（一）準(zhǔn)確了解學(xué)情是實施有效銜接的重要依據(jù)波利亞曾說過：“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍！”要想真正促進學(xué)生的發(fā)展，必須了解學(xué)生的真實學(xué)情。這里的了解不僅局限于學(xué)生的知識掌握水平，我們還需要了解學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，具備的數(shù)學(xué)探究能力，以及對于新知識的學(xué)習(xí)困難，喜歡的學(xué)習(xí)方式，感興趣的數(shù)學(xué)問題等等。正如課例所示，正因為有了對大班教學(xué)方式及學(xué)生真實能力的深度了解，筆者才能更好的制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。那么怎樣去深度了解呢？除了與幼兒園教師的溝通探訪，我們還可以對學(xué)生進行調(diào)查訪談、課堂觀察、課后評價、作品分析等等。找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)與教師的教的“銜接點”，是有效落實“幼小銜接”的基石。（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境是實施有效銜接的學(xué)習(xí)保障興趣是最好的老師，培養(yǎng)孩子們對于數(shù)學(xué)的興趣是教學(xué)重點，一旦不能激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣那么教學(xué)顯然不能有效開展。尤其是對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們常常對四十分鐘的課堂充滿排斥，對已經(jīng)學(xué)過的知識感到厭倦，基于這些特點，利用豐富有趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的積極情感，是一種非常有效的方式。教師可以創(chuàng)設(shè)生動的動畫情境、講有趣的數(shù)學(xué)故事、設(shè)計豐富的數(shù)學(xué)游戲等等，無論以什么樣的方式，都要讓一年級課堂生動、形象、有趣起來，其中我們還需要注意情境的創(chuàng)設(shè)要貼合生活實際，具有數(shù)學(xué)文化，存在思考空間，讓學(xué)生在掌握知識與技能，獲得積極情感體驗的同時，能感受到數(shù)學(xué)的力量。（三）尊重學(xué)生的內(nèi)心情感是實施有效銜接的持續(xù)動力縱觀教學(xué)實踐，我們常常會發(fā)現(xiàn)有些教師會不自覺的偏愛那些善于表達、積極思考的孩子，對于調(diào)皮搗蛋、言辭木訥的學(xué)生則會略顯不耐，這些行為無疑會對剛?cè)雽W(xué)的孩子產(chǎn)生消極影響。在教學(xué)中給予學(xué)生尊重，一聲聲真心的稱贊會讓孩子充滿動力；課堂中適度留白，給予學(xué)生思考和展現(xiàn)的空間，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展；遇到對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和不解的孩子，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進。學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富而敏感的，只有讓剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)生對老師產(chǎn)生信任，才能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思考，從而提升課堂