人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下《從不同角度觀察同一物體》教案設(shè)計(jì)

第第頁(yè)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下《從不同角度觀察同一物體》教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

本節(jié)課所學(xué)的觀測(cè)物體屬于第二學(xué)段的內(nèi)容，是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了從不同角度觀測(cè)實(shí)物、幾何體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。觀測(cè)物體的教學(xué)關(guān)鍵是培育同學(xué)的空間想象力和推理技能，而空間觀念的形成需要有看、想、做的活動(dòng)過程。依據(jù)這一特點(diǎn)，本節(jié)課作如下設(shè)計(jì)：

1．?dāng)[一擺，生成觀測(cè)資源。

例1呈現(xiàn)了由4個(gè)同樣的小正方體拼搭而成的一個(gè)幾何組合體，由于只是假設(shè)干個(gè)拼搭形式中的一種，給同學(xué)提供的觀測(cè)資源過于有限，不利于同學(xué)空間觀念的形成。因此，在教學(xué)例1時(shí)，放手讓同學(xué)用4個(gè)同樣的小正方體動(dòng)手拼搭，從而生成多種觀測(cè)資源，使同學(xué)從不同位置觀測(cè)拼搭成的幾何組合體，豐富了同學(xué)從不同位置觀測(cè)到的外形表象。

2．多種感官參加，形成表象。

在同學(xué)擺一擺之后，讓同學(xué)以小組為單位從不同位置觀測(cè)拼搭的幾何組合體時(shí)，我先讓同學(xué)依次從前面、上面、左面仔細(xì)看一看，還可以用手摸一摸看到的面，然后說一說看到的面的外形，再閉眼想一想看到的外形是什么樣子的，最末讓同學(xué)動(dòng)手畫一畫從不同位置看到的外形(可以是草圖)，并與同桌溝通。通過看一看、說一說、想一想、畫一畫等活動(dòng)援助同學(xué)建立從各個(gè)不同位置看到的外形表象。

課前預(yù)備

老師預(yù)備假設(shè)干個(gè)同樣的小正方體多媒體課件

同學(xué)預(yù)備假設(shè)干個(gè)同樣的小正方體

教學(xué)過程

⊙創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

師：中國(guó)正在飛速進(jìn)展，自主品牌越來越有競(jìng)爭(zhēng)力，在廣州汽車博覽會(huì)上就新發(fā)布了一款中國(guó)自主品牌的汽車，無論是形狀、動(dòng)力，還是空間都獲得了好評(píng)，引起了大家的關(guān)注，讓我們一起看一看。(課件出示圖片)

師：同學(xué)們，你們覺得這款車怎么樣？為什么攝像師對(duì)同一款車要拍這么多張照片呢？

生：方便大家全面觀測(cè)。

師：看來我們要從多角度觀測(cè)物體，通常我們從哪幾個(gè)位置觀測(cè)物體？

生：從前面看、從上面看和從左面看。

師：假如給你一個(gè)組合的立體圖形，你會(huì)觀測(cè)嗎？我們就從這三個(gè)方向進(jìn)一步觀測(cè)物體，看看大家能夠有什么收獲。

設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在熟識(shí)的情境中借助已有的知識(shí)閱歷開展學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使同學(xué)在不知不覺中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

⊙探究溝通，解決問題

1．教學(xué)例1：擺一擺，看一看，連一連。(課件出示教材13頁(yè)例1情境圖)

明確要求：

(1)請(qǐng)同學(xué)們各自拿出4個(gè)同樣的小正方體，在自己的課桌上用這4個(gè)小正方體擺成例1的幾何組合體。

(2)擺好后，先觀測(cè)這個(gè)幾何組合體的前面，再站在它的正前方從上面觀測(cè)，最末到它的左面進(jìn)行觀測(cè)。(留意在前面和左面觀測(cè)時(shí)視線要與幾何組合體保持水平)

(3)觀測(cè)以后用手摸一摸自己看到的面，然后閉上眼睛想一想自己看到的外形分別是什么樣的。

(4)動(dòng)筆畫一畫你從不同位置看到的外形。(可以是草圖)

同學(xué)自由觀測(cè)，然后匯報(bào)。(同學(xué)匯報(bào)的時(shí)候要先把拼搭的幾何組合體展示出來，然后看著組合體匯報(bào)。以例1中擺出的幾何組合體為例)

生1：我是站在幾何組合體的前面觀測(cè)的，看到一個(gè)面，是由3個(gè)小正方形組成的一個(gè)長(zhǎng)方形。

生2：我是站在幾何組合體的正前方從上面觀測(cè)的，看到的是一個(gè)像手槍一樣的面，是由4個(gè)小正方形組成的。

生3：我是站在幾何組合體的左面觀測(cè)的，也看到了一個(gè)面，是由2個(gè)小正方形組成的一個(gè)長(zhǎng)方形。

生4：我發(fā)覺從不同位置觀測(cè)同一個(gè)立體圖形，所看到的外形可能不同。

2．小結(jié)：同學(xué)們?cè)诓煌恢脤?duì)幾何組合體進(jìn)行了觀測(cè)，知道了從不同位置觀測(cè)同一個(gè)立體圖形，所看到的外形可能不同。

3．解決問題。

(1)你能依據(jù)你看到的外形及你的推抱負(fù)象判斷例1中的三幅