教師資格證面試的問題

第第頁教師資格證面試的問題

一、呈現(xiàn)不出自己在本專業(yè)的所學(xué)所得

大多數(shù)的應(yīng)屆生在面試中沒有呈現(xiàn)出他們的專業(yè)素養(yǎng)；比如物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)，在他的面試中看不出其物理學(xué)專業(yè)背景給他的試講或者說課帶來的影響，不能凸顯自己作為本專業(yè)老師的學(xué)科優(yōu)勢。在處理理論知識與實踐閱歷的關(guān)系時，應(yīng)屆生往往會陷入“理論無用”的誤區(qū)之中。其實“學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)”和“通過閱歷指導(dǎo)教學(xué)”都可以算是“閱歷主義”，只不過“理論”是一波科學(xué)家經(jīng)過試驗得出的閱歷，“實踐閱歷”是通過自己實踐工作得出的閱歷；“實踐閱歷”比較徑直，比較有針對性，可以徑直運用，相比之下不需要太多加思索和二次加工；而“理論閱歷”沒那么有針對性，相比之下更為普適性，需要很強的信息篩選，知識遷移和加工的技能。兩者是同等重要的，理論讓人更能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實戰(zhàn)閱歷讓人更能腳踏實地見成效。作為實戰(zhàn)閱歷較少的應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)受高校的熏陶，具備較強的理論知識和從而掌控透過現(xiàn)象看本質(zhì)的技能的，這也是應(yīng)屆畢業(yè)生可以和老老師形成互補優(yōu)勢的，所以應(yīng)屆生假如能夠發(fā)揮好這一特點，便可以在面試中取得不錯的成果。

二、對于教學(xué)設(shè)計沒有概念

雖然許多參與老師資格考試的`應(yīng)屆畢業(yè)生在學(xué)校都具有一些教學(xué)實踐經(jīng)受，對于講課也有一些自己的方法。但是在面試中，很多非師范專業(yè)的畢業(yè)生對于教學(xué)設(shè)計沒有一個系統(tǒng)的概念，在講課的。時候往往是靠著自己的感覺，或者是依據(jù)別的老師講課的印象來預(yù)備試講。這樣的試講在面試中是絕對無法合格的。教學(xué)設(shè)計在面試中的表達就是在你的試講過程之中，試講中應(yīng)當(dāng)包含：課堂導(dǎo)入、新課教學(xué)、鞏固提高、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。假如在你的試講中，沒能完整呈現(xiàn)這些環(huán)節(jié)，那么考官會很簡單地判斷出你對教學(xué)設(shè)計缺乏了解，會導(dǎo)致面試成果受到很大影響。因此，對于教學(xué)設(shè)計以及其他理論化的內(nèi)容，在面試之前肯定需要進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，避開面試中涌現(xiàn)方向性的錯誤。

三、講課缺乏活力

其實作為剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，應(yīng)當(dāng)最大膽，最敢想，最能腦洞大開想出一些新的方法。然而，大多數(shù)的應(yīng)屆生由于教學(xué)閱歷的缺乏，不能在講課的過程中敏捷加入一些制造性的內(nèi)容，進而造成整個試講的過程比較套路化，考官無法看出本應(yīng)當(dāng)在應(yīng)屆生身上應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出的制造性。我們說教學(xué)要遵循肯定的方法和原那么，但這并不意味著講課只能循途守轍。比如說，在講到物理里面的《拋體運動》的時候，我們可以通過于同學(xué)們爭論時下流行的射擊類游戲來引入課題，通過對游戲中子彈飛行軌跡的觀測，引發(fā)同學(xué)的猜想和思索。這個案例就很好地利用了應(yīng)屆生與所面對的同學(xué)代溝小這一優(yōu)勢，能夠更簡單地找到同學(xué)的愛好點，這個優(yōu)勢是老老師不能取代的。汲取應(yīng)屆畢業(yè)生進入老師隊伍，就是為了提升老師隊伍活力和制造性，作為應(yīng)屆畢業(yè)生肯定要將這一優(yōu)勢在面試的過程中呈現(xiàn)出來，為自己的面試增加亮點。

總而