汪霞小學課程與教學論

第一節(jié)小學課程與教學的內(nèi)容和選擇概述第四章重點：1.課程與教學內(nèi)容（名詞解釋）2.課程與教學內(nèi)容和選擇的意義3.課程與教學內(nèi)容的性質(zhì)體現(xiàn)了課程觀、教育觀的性質(zhì)一、課程與教學內(nèi)容和選擇的含義（重點）（簡記：課目教目學認知）課程與教學的內(nèi)容是一個有分歧的概念。不同的課程觀、教學觀，會對課程與教學的內(nèi)容有不同的認識。1從課程的視角看，課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標，有目的地從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來的一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系。2從教學的視角看，教學內(nèi)容是根據(jù)教育目的、學生的認知特點，從人類長期的認識過程中而積累起來的文明和文化的成果中選擇出來的知識系統(tǒng)，表現(xiàn)為各門學科中特定的事實、觀點、概念、原理和問題，以及處理它們的方式，并在教學過程中，通過師生的相互作用與教學過程中的生成，學生所真正學習到，體驗到的內(nèi)容。二、課程與教學內(nèi)容和選擇的意義（不太重要，出大題有話說）（一）課程與教學內(nèi)容是課程與教學的核心要素沒有內(nèi)容的課程與教學是不存在的。從課程與教學的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來看，課程與教學的內(nèi)容不是單一的知識體系或文化選擇，它是根據(jù)特定的價值取向、課程標準和教育目標經(jīng)選擇和組織的內(nèi)容體系，而且，隨著科學技術(shù)的進步，社會的發(fā)展，教育改革，這種內(nèi)容體系也在不斷地發(fā)展，演變。課程與教學內(nèi)容的合理化程度，必然影響者人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。課程與教學的內(nèi)容也影響著教與學的活動方式。（二） 課程與教學內(nèi)容的性質(zhì)體現(xiàn)了課程觀、教育觀的性質(zhì)課程與教學內(nèi)容集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的施工藍圖，是組織教育教學活動最主要的依據(jù)。課程與教學內(nèi)容的取向很大程度上影響著人們?nèi)绾卫斫庹n程的。（三）課程與教學內(nèi)容是課程改革、教育改革的重點之一縱觀任何一次教育改革，課程改革，課程與教學內(nèi)容的改革都被作為改革的重點之一。我國當前的基礎(chǔ)教育課程改革在課程與教學內(nèi)容上關(guān)注基礎(chǔ)性和時代性，顯現(xiàn)出生活化，綜合化等新的趨勢。補充一、教學方法的本質(zhì)（一）概念方法是指向于特定目標、受特定內(nèi)容所制約的有結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系。教學方法是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟。（二）本質(zhì)1.教學方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀；2.教學方法受特定的課程內(nèi)容的制約；3.教學方法還受教學組織的影響。二、教學方法的基本類型（一）提示型教學方法提示型教學方法是教師在課堂上通過各種活動（如講解、示范等）教授課程內(nèi)容、學生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式。提示型教學方法具有內(nèi)在的教育價值，在一定的條件下它具有其他教學方法、教學手段所不可替代的教育功能。但是，它也有自身的局限性：不利于人的操作能力的發(fā)展；限制了人的發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展；導(dǎo)致“注入主義”。一般認為，提示型教學方法主要包括四種形式：“示范”、“呈示”、“展示”、“口述”。（二）共同解決問題型教學方法1.共同解決問題型教學方法的涵義、價值與條件涵義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學方法。包括“教學對話”和“課堂討論”兩種基本形態(tài)。價值：體現(xiàn)教育的民主性追求；充分調(diào)動了教師與學生的主動性和創(chuàng)造性；有助于提高學生的學習積極性。條件：學生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識的情況下，對所要討論的問題有一定的了解和洞察的前提下，才能對這種教學方法更有效地利用。因此，在實踐中常把提示型教學方法與共同解決問題型教學方法結(jié)合起來使用。2.蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”：教學對話的范型蘇格拉底認為，理想的教育方法不是把自己現(xiàn)成的、表面的知識傳授給別人，而是憑借正確的提問，激發(fā)對方的思考，通過對方自身的思考親自發(fā)現(xiàn)潛藏于自己心中的真理。蘇格拉底把通過不斷提問而使學生自己發(fā)現(xiàn)、覺悟真理的方法形象地稱為“精神助產(chǎn)術(shù)”，也被稱為“蘇格拉底對話法”。3.教學對話的性質(zhì)與策略教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導(dǎo)，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。教師組織和引導(dǎo)教學對話的策略包括：恰當?shù)奶釂枴?chuàng)設(shè)對話情境。4.課堂討論的性質(zhì)與策略課堂討論就是教師與學生之間、學生與學生之間共同討論、探究與解決問題，學生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。教師組織和引導(dǎo)課堂討論的策略包括：①創(chuàng)設(shè)課堂討論情境，提出富有挑戰(zhàn)性的、真正吸引學生的、有價值的問題與課題。②教師要以平等的身份與學生展開討論，要絕對尊重學生的人格，要創(chuàng)造良好的討論氛圍。③教師要幫助學生建立良好的課程討論習慣與規(guī)范。（三）自主型教學方法自主型教學方法是學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生所需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。只要運用恰當，自主型教學方法會獲得種種積極效果。自主型教學方法的運用策略：第一，確定適合于自主性學習的課題；第二，準備有助于自主性學習的學習手段；第三，分配適合于自主性學習的課題；第四，估計學生在自主性學習的過程中可能遇到的困難；第五，正確評價自主性學習的過程與結(jié)果。（四）三種典型教學方法之間的關(guān)系提示型、共同解決問題型、自主型教學方法這三種不同的教學方法對應(yīng)著不同的學習方式：接受性學習、社會性學習、自主性學習。而且這三種教學