高中體育與健康新課程培訓(xùn)(2012.7)1

高中體育教師新課程培訓(xùn)重慶市教科院趙小剛內(nèi)容提要一、高中新課程的根本理念二、高中教學(xué)模塊的設(shè)置三、高中選項課教學(xué)模式課改的主要內(nèi)容改革是課程改革、不僅僅是教學(xué)改革〔課程改革與教學(xué)改革有什么不同？〕改變了課堂教學(xué)內(nèi)容、形式與方法〔主要的變化在什么地方？〕推進(jìn)校本教研、促進(jìn)教師專業(yè)化開展〔如何促進(jìn)專業(yè)化開展？〕讓學(xué)生有選擇自己喜歡學(xué)習(xí)體育的時機(jī)〔如何理解學(xué)生喜歡的體育？〕體育與健康課程的性質(zhì)1．體育課程教學(xué)必須貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，為增進(jìn)學(xué)生的身心健康效勞。〔根底〕2．體育課程是以身體練習(xí)為主要手段，通過參與練習(xí)到達(dá)培養(yǎng)人、完善人的目的?！哺淄卣埂?．體育課程主要是一種技能性的課程。體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要表現(xiàn)在體能的增強(qiáng)，技能的掌握和行為和態(tài)度等的改變?！舱f明〕4．體育與健康的知識、技能和方法，既是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程各項具體目標(biāo)的主要載體，而且掌握這些知識、技能和方法也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要到達(dá)的一項重要目標(biāo)。〔解釋〕高中課程結(jié)構(gòu)普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成

科目

模塊

學(xué)習(xí)領(lǐng)域掌握高中課程目標(biāo)的要求從增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用知識技能——提高體能和運動技能，加深對運動知識技能理解〔如何身體練習(xí)過程中去表達(dá)？〕從培養(yǎng)興趣愛好——形成一定愛好和專長，培養(yǎng)終身體育意識和習(xí)慣；〔如何深層次理解興趣〕從應(yīng)用根本的知識技能——學(xué)會學(xué)習(xí)和評價，增強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新能力〔打牢根底為實踐能力提供可能〕從具有良好的心理品質(zhì)、合作精神等——開展良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)交往技能和團(tuán)隊精神〔如何在自我組織過程中培養(yǎng)〕從培養(yǎng)樂觀人生態(tài)度——形成個人健康和群體健康的社會責(zé)任感，形成健康生活方式，充滿活力的人生態(tài)度〔如何從自我組織過程中去強(qiáng)化〕重新理解體育課堂

課堂不只是教師指導(dǎo)的場所，而是師生互動學(xué)生自主發(fā)揮的場所〔指導(dǎo)——自主〕課堂不只是練習(xí)的場所，而且更應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生自我組織的場所〔管理——引導(dǎo)〕課堂不只是簡單自我組織過程的場所，而且更應(yīng)該成為完善自我的場所〔組織——完善〕課堂不是教學(xué)模式化執(zhí)行的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所〔刻板——靈活〕高中課改的理由

主要表現(xiàn)：一是，過去選用技術(shù)含量較低的教材內(nèi)容；二是，過去運動技能教學(xué)中缺少系統(tǒng)指導(dǎo)；三是，過去用于運動技能學(xué)習(xí)的時間偏少；四是，過去對學(xué)習(xí)掌握和質(zhì)量上缺乏要求；五是，過去對學(xué)生自主、合作、探究不夠。教學(xué)模塊設(shè)置

必修必學(xué)內(nèi)容〔2個學(xué)分〕：田徑、健康教育專題、必修選學(xué)內(nèi)容〔9個學(xué)分〕：根據(jù)學(xué)校體育師資資源和運動場地設(shè)施的情況，開設(shè)田徑類工程、球類工程、體操類工程、水上類工程、民族民間類體育工程、新興運動類工程作為必修選學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生選擇。表1一選到底〔或任選〕的教學(xué)模塊設(shè)置一選到底〔或任選〕的優(yōu)缺點優(yōu)點：1、選項班的學(xué)生相對穩(wěn)定。2、選項班中始終是同一層次的學(xué)生，有利于教師上課。存在的問題：1、教師要準(zhǔn)備多個模塊內(nèi)容〔8個模塊〕，是否能做到？2、學(xué)生不能改變選項內(nèi)容。假設(shè)讓學(xué)生自主選擇〔學(xué)生可選1至多項獲得8個學(xué)分〕：從理論上講到高三一個選項班中可能存在7到8個不同層次的學(xué)生。教師同樣要準(zhǔn)備多個模塊內(nèi)容〔8個模塊〕，并在課堂中表達(dá)多個不同層次的教學(xué)。對教師的教學(xué)存在很大的難度。表2選學(xué)兩項的教學(xué)模塊設(shè)置

選學(xué)兩項的優(yōu)缺點優(yōu)點：1、選項班的學(xué)生相對穩(wěn)定。2、選項班中始終是同一層次的學(xué)生，有利于教師上課。3、教師只要準(zhǔn)備4個模塊內(nèi)容，比較容易制定。存在的問題：1、學(xué)生必須選兩項內(nèi)容學(xué)習(xí)。不能充分表達(dá)學(xué)生自主選擇原那么。2、到高二年級文理分班時選項班人數(shù)變化較大。表3選學(xué)三項的教學(xué)模塊設(shè)置選學(xué)三項的優(yōu)缺點優(yōu)點：1、選項班的學(xué)生相對穩(wěn)定。2、選項班中始終是同一層次的學(xué)生，有利于教師上課。3、教師只要準(zhǔn)備2——4個模塊內(nèi)容，比較容易制定。存在的問題：學(xué)生必須選三項內(nèi)容學(xué)習(xí)。不能充分表達(dá)學(xué)生自主選擇原那么。選項課教學(xué)：呼喚新的學(xué)習(xí)方式了解與嘗試某一運開工程，與專修某一運開工程，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求、學(xué)習(xí)的時數(shù)與內(nèi)容、教學(xué)方式與評價方法，都會有巨大的差異。故新課程的改革，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革：〔1〕從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌；〔2〕從個體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；〔3〕從接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。如何理解：這三種變化？具體實施策略？〔一班二選或三選〕

在教學(xué)方法上，從過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從強(qiáng)調(diào)“教”轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)“學(xué)”；在師生關(guān)系方面，從決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作學(xué)習(xí)的朋友；在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，由過去教師統(tǒng)一制定的進(jìn)度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的程度選擇教學(xué)進(jìn)度；在運開工程的選擇上，從規(guī)定的幾個工程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好自己選擇體育運動進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的角色和行為變化自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)：國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式，它包括三個方面：〔１〕對自己學(xué)習(xí)活動事先方案和安排；〔２〕對自己學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)督、評價、反響；〔３〕對自己學(xué)習(xí)活動的調(diào)解、修正和控制?！灾鲗W(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，在體育教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身條件和需要制定目標(biāo)、選擇內(nèi)容與學(xué)習(xí)步驟的一種學(xué)習(xí)方式。以上對自主學(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)了什么偏差？自主學(xué)習(xí)的效用強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，其意義在于：1、有利于確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)；3、有利于提高教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，有動力、講策略、會建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)的主體條件自主學(xué)習(xí)具有能動性、反響性、調(diào)節(jié)性、遷移性等特征。自主學(xué)習(xí)既可看成是一種學(xué)習(xí)能力，又可看成是一種學(xué)習(xí)過程。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境長期相互作用的結(jié)果，是個體在不同的情景中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征；作為一種學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)既需要內(nèi)在的必要條件，也需要外部的支持條件。其內(nèi)在條件是：第一，自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理開展水平為根底，即“要能學(xué)”；第二，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為前提，即“要想學(xué)”；第三，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作保障，即要學(xué)會”；第四，自主學(xué)習(xí)必須以意志控制為條件，即“堅持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1、建構(gòu)合理的團(tuán)隊——形成自主學(xué)習(xí)氣氛2、提出具體的要求——明確自己目標(biāo)與任務(wù)3、調(diào)整與變化過程——學(xué)習(xí)角色不斷變化、重新認(rèn)識自己4、師生共設(shè)要求——相互制約、共同提高合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)：借異質(zhì)小組的根本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。課堂中的合作，與“競爭”、“單干”相對，小組成員視同伴為一種學(xué)習(xí)資源，相互交流、彼此接納、取長補(bǔ)短共同中冒險。合作的要素1、積極互賴——目標(biāo)、資源、角色、認(rèn)同；2、人人盡責(zé)——任務(wù)到人、行為表現(xiàn)，3、同時互動——用言語表達(dá)、自主地影響別人；4、人際技能——行為標(biāo)準(zhǔn)、鼓勁發(fā)揮、程式、思維發(fā)酵5、小組自治——自我管理，自我解決問題。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架１．學(xué)生合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊形成合作學(xué)習(xí)的第一個要素，就是學(xué)生之間有共同合作完成的學(xué)習(xí)和練習(xí)。就是合作干什么？主要表現(xiàn)要素大致有：〔１〕合作選出領(lǐng)袖定期輪換；〔２〕合作提出自己隊的目標(biāo)；〔３〕合作完成老師的練習(xí)要求；〔４〕合作遵守團(tuán)隊的行為標(biāo)準(zhǔn)；〔５〕合作進(jìn)行商量與溝通學(xué)習(xí)。２．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的第二個要素是，合作學(xué)習(xí)小組具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個成員都要承擔(dān)一定的責(zé)任，為實現(xiàn)小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。為此，每個成員都與全組的成敗息息相關(guān)，榮辱與共。３．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時空合作學(xué)習(xí)的第三個要素就是，學(xué)生有相互合作的時空條件。一般來說，完全在教師嚴(yán)格管理下的教學(xué)時空中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是不太容易進(jìn)行的。因此，自主學(xué)習(xí)的時空是合作學(xué)習(xí)的一個必要條件。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時間大致有：〔１〕學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)時的自主練習(xí)時間〔分組練習(xí)〕；〔２〕學(xué)生進(jìn)行問題討論的時間〔分組討論〕；〔３〕學(xué)生進(jìn)行分組比賽的時間。學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的空間大致有：〔１〕班級的空間〔如在全班進(jìn)行小組展示、比賽和發(fā)表觀點〕；〔２〕小組的空間〔如在小組里進(jìn)行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)討論等〕；〔３〕派對〔雙人〕的空間〔如兩個人進(jìn)行技術(shù)動作的互相學(xué)習(xí)、互相評價和互相幫助〕。４．合作學(xué)習(xí)的形式合作學(xué)習(xí)的第四個要素就是，合作學(xué)習(xí)要有適宜的形式。就合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式而言，根據(jù)我們的歸納，主要有以下幾種：〔１〕集體討論〔主要指多人的意見交換〕；〔２〕對話與商量〔主要指兩人的意見交換〕；〔３〕小組學(xué)習(xí)〔固定組合的合作性學(xué)習(xí)〕；〔４〕分組比賽〔團(tuán)隊間的比賽與競爭〕。實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師必做事項1、課前決策：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與交往目標(biāo)，確定小組規(guī)?！踩?0人〕，編組方式，10個角色設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容，場器布局；2、講解任務(wù)與合作要求：學(xué)習(xí)任務(wù)、成功標(biāo)準(zhǔn)、互賴關(guān)系、人人盡責(zé)、預(yù)期行為；3、催促與干預(yù)：直面互動、反響強(qiáng)化、表揚總結(jié)4、評估與小組建設(shè)：小組評議、全班評議、改進(jìn)目標(biāo)、慶賀方式合作學(xué)習(xí)模式中的師生角色教師：不是學(xué)生的直接管理者，不再是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個錯誤，并立即予以糾正，這一職責(zé)由學(xué)生或小組承擔(dān)。學(xué)生：不單是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者，必需給同伴以必要的幫助，在小組活動中，允許學(xué)生裝犯錯，并由他們尋找產(chǎn)生錯誤的原因。需注意的幾個問題一、需要教師的有效指導(dǎo)，二、需要明確的職責(zé)分工，三、需要明確的合作任務(wù)，四、需要充足的空間與實踐，探究學(xué)習(xí)：據(jù)布蘭斯特等人的看法，探究學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己或集體探究一個虛擬的或真實的現(xiàn)象，并得出結(jié)論。雷斯尼克也指出，探究學(xué)習(xí)是指一種提出問題、方案探究活動、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟1、提出學(xué)習(xí)任務(wù)：依學(xué)生的知識與技能根底，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，2、學(xué)生們提出解決問題的方案；3、把方案付之于實踐或操作；4、評價與提高：作效果評價，激發(fā)探索熱情。實施探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項1、合理設(shè)置問題：布置幾個與體育教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題,喚起學(xué)生好奇,使之產(chǎn)生問題意識,也產(chǎn)生對體育知識技能的興趣和需要,從而引發(fā)學(xué)生積極思考,進(jìn)行探索。2、誘導(dǎo)鼓勵探究：要激發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想,敢于對證據(jù)質(zhì)疑,讓學(xué)生在觀察力、注意力、記憶力、想象力等思維方面的認(rèn)識能力得到具體的表達(dá)。再通過教師的點撥和誘導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會從不同的側(cè)面考慮、觀察、概括問題,特別是求同思維和求異思維,并通過討論與分析和橫向與縱向的比較找出問題的個性和共性,嘗試解決問題。將解決問題作為探究活動而引向深入。實施探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項3、發(fā)揮集體智慧當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探究努力獲得解決問題的方法,并體驗成功時,教師應(yīng)對對學(xué)生及時給予肯定,賞識他們的成功,使課堂教學(xué)在師生的互動下更顯得豐富多彩。4、以運動技能為中心要圍繞體能、技能、戰(zhàn)能展開“發(fā)現(xiàn)