幼兒社會(huì)教育論文2200字-幼兒社會(huì)教育畢業(yè)論文范文模板

幼兒社會(huì)教育論文2200字_幼兒社會(huì)教育畢業(yè)論文范文模板

導(dǎo)讀：幼兒社會(huì)教育論文應(yīng)該如何寫(xiě)作？不管是學(xué)生還是工作者也都是會(huì)需要撰寫(xiě)論文的，而論文的寫(xiě)作也并不是那么容易的，所以很多人都認(rèn)為寫(xiě)作論文太難了，本論文分類為教育論文，下面是小編為大家整理的幾篇幼兒社會(huì)教育論文范文供大家參考。幼兒社會(huì)教育論文2200字(一)：幼兒園社會(huì)教育的多元化實(shí)施策略探究論文摘要：幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其目標(biāo)和宗旨在于不斷發(fā)展并完善幼兒的社會(huì)性，促進(jìn)其健全人格的形成和建立，從而為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。對(duì)于三到六歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們處于社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。加強(qiáng)對(duì)這一時(shí)期幼兒的社會(huì)教育，能夠有效促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的激發(fā)以及社會(huì)認(rèn)知水平的提升，因而對(duì)幼兒的終生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，深入探究開(kāi)展幼兒社會(huì)教育的有效方法和策略，為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒園；社會(huì)教育；生活化活動(dòng)；游戲化活動(dòng)；多種資源《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，社會(huì)領(lǐng)域作為幼兒教育五大領(lǐng)域其中之一的內(nèi)容，在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展和完善并健全幼兒人格方面發(fā)揮著重要的作用，然而觀察現(xiàn)如今幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)，其中仍舊存在著諸如內(nèi)容過(guò)于廣泛或是教學(xué)方式單一的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒接受社會(huì)教育的效果大大受到影響。如何更好地開(kāi)展幼兒社會(huì)教育，促進(jìn)幼兒正確人生價(jià)值觀的樹(shù)立是教師關(guān)注的話題?；诖?，本文就此為論題，針對(duì)開(kāi)展幼兒社會(huì)教育的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開(kāi)展教育教學(xué)提供借鑒和參考。一、開(kāi)展生活化社會(huì)活動(dòng)，激發(fā)幼兒探究欲望社會(huì)教育作為對(duì)人的社會(huì)認(rèn)知和人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)。因而借助幼兒熟知的生活環(huán)境以及生活化元素進(jìn)行社會(huì)教育，能夠充分激活幼兒自身有限的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒感性思維的發(fā)展，幫助幼兒更好地理解所學(xué)內(nèi)容。為此，幼兒教師應(yīng)注重生活化社會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展，以此來(lái)滿足幼兒以感性、具體為主的思維特征，借助幼兒熟知的一日生活流程來(lái)強(qiáng)化幼兒的社會(huì)認(rèn)知，使幼兒的生活習(xí)慣以及社會(huì)行為技能得到有效改進(jìn)和提升。例如，在進(jìn)行“方便的生活用品”這課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可利用多媒體給幼兒展示生活中常見(jiàn)的一些生活用品，諸如一些基本的家用電器：電視、洗衣機(jī)、電冰箱等等，一些常見(jiàn)的廚房用品，比如鍋碗瓢盆、燃?xì)庠畹鹊龋⒆層變航Y(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥@些物品的名稱是什么，有何用途等等。之后讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己知道的生活用品還有哪些，以及伴隨著信息經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今的社會(huì)中出現(xiàn)的一些創(chuàng)新型的物品有哪些，這些物品給人們的生活帶來(lái)了怎樣的便利等等。借助幼兒熟知的生活化事物開(kāi)展教學(xué)，能夠起到很好的效果。如此，便將社會(huì)教學(xué)活動(dòng)與幼兒的生活實(shí)際巧妙結(jié)合了起來(lái)，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知水平的提升，激發(fā)了幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，使社會(huì)教育活動(dòng)得以更好地進(jìn)展下去。二、設(shè)置游戲化社會(huì)活動(dòng)，滿足幼兒認(rèn)知需求對(duì)于年齡尚小、認(rèn)知能力不足的幼兒來(lái)說(shuō)，趣味十足的游戲是他們極其喜愛(ài)且十分感興趣的。內(nèi)涵豐富、生動(dòng)有趣的游戲本身蘊(yùn)含著幼兒本身發(fā)展的需要以及對(duì)幼兒實(shí)施教育的契機(jī)。為此，在開(kāi)展幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)用娴慕逃顒?dòng)時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的年齡及認(rèn)知發(fā)展特征出發(fā)，通過(guò)設(shè)置游戲化社會(huì)活動(dòng)的形式來(lái)吸引幼兒的課堂注意力，在寓教于樂(lè)的游戲氛圍中促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，使幼兒的認(rèn)知水平和社會(huì)交往能力在潛移默化中得到提升。例如，教師可以給幼兒設(shè)置情境模擬演練的游戲。以“地震來(lái)了，我們不害怕”這課內(nèi)容為例，教師可以在完成相關(guān)理論知識(shí)如地震發(fā)生的原因以及如何在地震中自救等知識(shí)的講解后，給幼兒設(shè)置地震來(lái)臨時(shí)如何逃生的情境。同時(shí)，向幼兒明確躲藏或是奔跑時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的一些事項(xiàng)，比如不能擁擠、要有序轉(zhuǎn)移等等，之后通過(guò)模擬演練的形式來(lái)增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。在親身實(shí)踐的過(guò)程中，幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了深刻的了解和認(rèn)識(shí)。如此，便將社會(huì)化教育內(nèi)容與幼兒熟知的游戲方式呈現(xiàn)了出來(lái)，滿足了幼兒愛(ài)玩愛(ài)鬧、活潑好動(dòng)的身心發(fā)展特征，使幼兒的認(rèn)知水平和社會(huì)認(rèn)知能力在潛移默化中得到提升。三、整合多種資源，推動(dòng)社會(huì)活動(dòng)的順利進(jìn)展幼兒社會(huì)教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象以及常見(jiàn)的活動(dòng)，單靠教師單方面的力量是很難完成的。而家庭教育作為幼兒接觸最早且對(duì)幼兒影響最為持久的教育，對(duì)幼兒社會(huì)教育來(lái)說(shuō)有著重要的意義。為此，在開(kāi)展幼兒社會(huì)教育時(shí)，教師應(yīng)在整合多方諸如家庭、社會(huì)等各方力量的基礎(chǔ)上，巧妙地將社會(huì)教育內(nèi)容滲透其中，將各方力量的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，使幼兒社會(huì)教育的成效得到有效改觀和提升。例如，教師可以采用家園合作的形式開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。以“我喜愛(ài)的發(fā)明家”這課內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以讓幼兒與家長(zhǎng)一起，共同搜集古今中外有名的發(fā)明家以及科學(xué)家，他們發(fā)明了什么推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的事物等等，讓幼兒與家長(zhǎng)在課下共同完成這些任務(wù)。除此之外，教師應(yīng)鼓勵(lì)并邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與到園區(qū)組織的各種活動(dòng)中來(lái)，在家長(zhǎng)的輔助下不斷促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提升。如此，便將各種資源的優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮了出來(lái)，充分發(fā)揮了教育合力的作用，使幼兒得以更快、更好地發(fā)展下去?？傊?，社會(huì)教育作為幼兒教育教學(xué)的基本內(nèi)容和關(guān)鍵組成部分，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面發(fā)揮的作用有目共睹。幼兒教師應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究開(kāi)展社會(huì)教育的有效方法和策略，使幼兒具備良好的自我發(fā)展與人際交往能力，為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、可持續(xù)發(fā)展以及促進(jìn)幼兒教育教學(xué)水平的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。幼兒社會(huì)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：陶行知生活教育理論對(duì)幼兒社會(huì)教育的啟發(fā)論文【摘要】陶行知是我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家，他在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中形成了以“生活教育”為核心教育理念。將這種生活教育理念應(yīng)用到幼兒社會(huì)教育當(dāng)中，能促進(jìn)幼兒社會(huì)教育的進(jìn)步，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章就簡(jiǎn)單分析陶行知生活教育理論對(duì)幼兒社會(huì)教育的啟發(fā)，僅供相關(guān)幼兒教師參考?！娟P(guān)鍵詞】生活教育理論；幼兒社會(huì)教育；啟發(fā)陶行知是我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家，其主張的生活教育理論，大致上可以概括為四個(gè)方面的內(nèi)容：一是“生活即教育”，即用生活開(kāi)展教育；二是“社會(huì)即學(xué)校”，即社會(huì)是一個(gè)偉大無(wú)比的學(xué)校，能教會(huì)學(xué)生社會(huì)中的各種知識(shí)；三是“教學(xué)做合一”。這種教育方法明確了學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，在當(dāng)前的課程改革中具有十分重要的意義；四是進(jìn)行德育教育。根據(jù)陶行知先生的生活教育理念，在幼兒社會(huì)教育中，教師應(yīng)采用如下的策略開(kāi)展：一、利用“生活教育”幫助幼兒逐步認(rèn)識(shí)自我陶行知的生活教育理念明確指出生活即教育。根據(jù)這一理念，在幼兒的社會(huì)教育中，教師必須利用幼兒熟悉的社會(huì)場(chǎng)景、社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)事件對(duì)幼兒開(kāi)展生活化的教育，引導(dǎo)幼兒在生活化的教育中逐步獲得成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)橛變簣@階段的幼兒，年齡普遍在3到6周歲之間，他們因年齡較小，尚不具備獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力，而且在這一時(shí)期，幼兒的思維是一種具體而形象的思維，他們只有對(duì)事物產(chǎn)生了直觀的認(rèn)識(shí)，才能形成一定的認(rèn)知。生活是幼兒認(rèn)識(shí)外在世界并認(rèn)識(shí)自我最主要的途徑。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育時(shí)，必須遵循陶行知先生的“生活即教育”的理念，引導(dǎo)幼兒融入到實(shí)際的生活當(dāng)中，在生活中認(rèn)識(shí)外在世界，并認(rèn)識(shí)自我。二、借助社會(huì)資源開(kāi)展幼兒社會(huì)教育陶行知先生的生活教育理念第二點(diǎn)是“社會(huì)即學(xué)校”，主張引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)這所學(xué)校中接受教育。而我國(guó)頒布的關(guān)于幼兒教育的《指南》和《綱要》也明確提出要借助社會(huì)資源開(kāi)展幼兒教育。因此，根據(jù)陶行知先生的“社會(huì)教育”理念，幼兒園必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)和其他社會(huì)團(tuán)體的聯(lián)系和合作，利用普遍的社會(huì)資源對(duì)幼兒開(kāi)展社會(huì)教育，促進(jìn)幼兒由簡(jiǎn)單的“一張白紙”成長(zhǎng)為一個(gè)有自己想法、見(jiàn)解及判斷能力的社會(huì)人。在實(shí)際操作中，幼兒教師可根據(jù)幼兒社會(huì)教育的主體和目標(biāo)，與家長(zhǎng)攜手，聯(lián)合相應(yīng)的社會(huì)團(tuán)體，借助家長(zhǎng)和社會(huì)團(tuán)體的力量，收集相應(yīng)的教育資源，對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)教育。如，與社會(huì)聯(lián)合引導(dǎo)幼兒進(jìn)入社區(qū)參觀，了解社區(qū)的環(huán)境及其他方面的知識(shí)，從而幫助幼兒更好地理解周圍世界的環(huán)境，為他們未來(lái)更好地融入到社會(huì)當(dāng)中奠定基礎(chǔ)。三、積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)幼兒全面認(rèn)識(shí)社會(huì)陶行知先生“生活教育”理念第三點(diǎn)是“教學(xué)做合一”。根據(jù)這一理念，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)將教師的“教”和“做”、學(xué)生的“學(xué)”和“做”緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的統(tǒng)一，從而幫助幼兒更全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)。在實(shí)際操作中，幼兒教師首先應(yīng)為幼兒提供一個(gè)自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行二次建構(gòu)，從而有效激發(fā)幼兒參與創(chuàng)造的欲望。在這一過(guò)程中，教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以幫助幼兒更好地利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)，并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)自己在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的收獲，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展進(jìn)步。例如：教師可以引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)主題活動(dòng)區(qū)域，并利用分工合作的方式收集相關(guān)的材料，并進(jìn)行材料的投放與擺放。通過(guò)這樣的實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并能表現(xiàn)自我、尊重他人、貢獻(xiàn)社會(huì)。四、利用德育滲透促進(jìn)幼兒人格的發(fā)展和完善陶行知先生“生活教育”理念的第四點(diǎn)時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行德育。陶行知先生認(rèn)為：幼兒時(shí)期是進(jìn)行人格教育的最佳時(shí)期，只有在這一時(shí)期重視并采用有效的教育方法，才能促進(jìn)受教育者人格的完善，進(jìn)而促進(jìn)其未來(lái)的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)很多地區(qū)的幼兒園十分重視社會(huì)教育中的技能培訓(xùn)，即對(duì)幼兒了解社會(huì)環(huán)境、遵守社會(huì)規(guī)范、與他人交往以及多元文化適應(yīng)方面比較重視，往往忽略幼兒完善人格的教育和培養(yǎng)。因此，根據(jù)陶行知先生“生活教育”理念的要求，