“改變教師行為提高課堂績(jī)效”的行動(dòng)研究

PAGEPAGE4“改變教師行為提高課堂績(jī)效”的行動(dòng)研究——以“課例”來解析“課堂觀察”的運(yùn)用徐文彬（南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）我們的問題：（1）語文學(xué)科教育教學(xué)中的問題（2）數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)中的問題（3）英語和綜合學(xué)科教育教學(xué)中的問題推薦閱讀書目：課例、語數(shù)外課程與教學(xué)研究30年文選（以“小學(xué)數(shù)學(xué)”為例）前提：（1）人做的事都不十全十美？十全十美的事肯定不是人做的？（2）批判的現(xiàn)實(shí)主義（樂觀？悲觀？）（3）一代比一代強(qiáng)（歷史進(jìn)步主義？）關(guān)鍵詞：（1）教師行為課前的教師行為：備課（分析教材、認(rèn)識(shí)學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案：祥案與略案）；其他準(zhǔn)備課中的教師行為：課時(shí)整理（warmingup）；導(dǎo)入（問題情境、舊知聯(lián)系、認(rèn)知沖突、認(rèn)知差錯(cuò)、……）；新授（教授、導(dǎo)學(xué)、討論、合作、操作）；評(píng)價(jià)與反饋（學(xué)生練習(xí)：即時(shí)評(píng)價(jià)）；課終整理（endingup）（小結(jié)：學(xué)生思維、評(píng)價(jià)與反饋（課后作業(yè)：延遲評(píng)價(jià)）、延伸與拓展：善學(xué)者自教）課后的教師行為：教學(xué)反思（教之困，然后知不足）；作業(yè)批改（延遲評(píng)價(jià)）；輔導(dǎo)（揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短）；充電（善教者自學(xué)）（2）課堂績(jī)效效果：即時(shí)效果、短期效果、長(zhǎng)期效果效率：即時(shí)效率、短期效率、長(zhǎng)期效率（3）行動(dòng)研究教學(xué)實(shí)踐中的困惑→譬如，為什么課堂中學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)？明確問題→分析問題→研究假設(shè)→研究設(shè)計(jì)（改進(jìn)措施：教師行為的改變措施）→研究實(shí)施（落實(shí)措施：教師行為的改變行動(dòng)）→收集與整理數(shù)據(jù)→撰寫研究報(bào)告（既要有結(jié)果，更要有結(jié)論?。ㄑ芯糠此钾灤┯谏鲜雒恳粋€(gè)環(huán)節(jié)）→教學(xué)實(shí)踐中的困惑……研究假設(shè)：研究者所期望的預(yù)期關(guān)系。就本研究而言，就是“教師行為的改變措施都可以導(dǎo)致課堂績(jī)效的提升”。具體而言，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高（還可以進(jìn)一步具體化：即時(shí)、短期、長(zhǎng)期）；可以改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)：興趣提升、情感投入、思維活躍，問題意識(shí)增強(qiáng)、問題水平提高，……（越具體越好？越細(xì)越好？）研究目的：“增效減負(fù)”→“善教者自學(xué)”→“善學(xué)者自教”→“好學(xué)者無教”→“好教者樂學(xué)”課例解析：（1）什么是有效的交流？——小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”（2）分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)——答案不惟一，到底誰對(duì)？（3）為平均量賦予意義——深刻理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)（4）數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)（5）數(shù)學(xué)“解決問題的策略”的理解及其教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課例研究：課例研究與教學(xué)改進(jìn)——注重學(xué)科實(shí)質(zhì)的課例研究課堂觀察：課例研究與教學(xué)改進(jìn)——課堂觀察的研究與技術(shù)課例指導(dǎo)：個(gè)性化“課例”研究設(shè)計(jì)指導(dǎo)要求教育的本質(zhì)：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。（雅斯貝斯）教育的最大功能是使生命產(chǎn)生敏感。水果、碗筷、座椅皆有生趣；花木、鳥獸、山河各有性情。（鄧康延：《老課本，新閱讀》）每當(dāng)我看到這種態(tài)度冷漠，毫無怨言，準(zhǔn)備好耐心地傾聽老師的譏諷和訓(xùn)斥而無動(dòng)于衷的學(xué)生時(shí)，我的心里就充滿了不平和憤慨。我的年輕朋友，請(qǐng)你像怕火一樣避免這樣的事情吧！要為這種毫無怨言、準(zhǔn)備接受任何訓(xùn)斥的學(xué)生而感到可怕。這對(duì)一個(gè)人來說是最可怕的事。當(dāng)你看到學(xué)生執(zhí)拗、愛發(fā)脾氣的時(shí)候應(yīng)當(dāng)感到高興，應(yīng)當(dāng)容許學(xué)生對(duì)你的思想似乎抱著不信任的態(tài)度，而讓他檢驗(yàn)，去研究吧?！畧?zhí)拗性格萬歲！’——我真想有鮮明的字體寫下這句話，并把它張貼在教員休息室里。（蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984）天地良心：下不下雨是老天的事，播不播種是人的事——命運(yùn)如何，在天；盡不盡本分，在人——干旱之時(shí)，如果不下種，即便有后來的漫天甘露，也不會(huì)長(zhǎng)出莊稼；一如絕望中如果不心存希望，也就只剩下虛妄。我們的教育不正是如