《思考與實踐》教學設計(安徽省市級優(yōu)課)

《文體視角下現(xiàn)代文作用題解題思路》教學設計教學目標：1.引導學生明晰小說與傳記的文體特點；2.引導學生了解小說和傳記作用題答題思路的區(qū)別。教學重難點：引導學生了解小說和傳記作用題答題思路的區(qū)別課時安排：一課時教學方法：方法歸納、舊題重思、分類探究教學方式：智慧課堂（分享、投票、提問、討論）學情分析：我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代文作用題解答過程中，學生缺乏明晰的答題思路，答案語言混亂不清，甚至有的學生在核對了參考答案后也不清楚自己丟分的原因。而這背后的原因在于學生缺乏文體意識，不同文體的閱讀題，學生都會按照一個模板來解答。因此，我認為有必要給學生講一講“文體視角下現(xiàn)代文作用題解題思路”。課前準備：學生完成小說《弄假成真》第8題和傳記《愛恨交加，肉體逃離，精神反芻》第5題，并用拍照的方式上傳智慧課堂作業(yè)平臺。題目：小說中衣著零亂的醉漢與泰葛發(fā)生沖突，設計這一情節(jié)有何作用，請試做分析。（4分）題目：文章第一段講述莫言兒時吃煤塊的故事，請分析這個故事在文中的作用。（4分）批改并歸納學生答題存在的問題。課堂教學：導入：我們做了很多現(xiàn)代文閱讀題，但是我們?nèi)匀慌伦鲞@些題，一看到題目大腦就一片混亂了，有時很難在短時間內(nèi)理清一個答題思路，最后只能滿足于寫滿了就好，圖個心理安慰。現(xiàn)在，我展示兩位同學兩道主觀題的答案，請同學們評價一下看看能給多少分。發(fā)現(xiàn)問題：使用互動投票功能，請所有學生參與投票，選項即為分值。投票結束后請同學說明理由。教師公布參考答案。引導學生對比析因，發(fā)現(xiàn)自己在答題時存在文體不清、思路不清的問題。思考總結：同樣是作用題，文體不同，答題思路也不相同。小說是以塑造人物形象為中心,通過完整故事情節(jié)的敘述和深刻的環(huán)境的描寫反映社會生活。傳記是通過對傳主的生平、生活、精神等領域進行系統(tǒng)描述、介紹，以達到對人物特征和深層精神的充分展示。因為文體有別，所以解題思路也是不一樣的。小說中段落的作用往往要結合小說四要素環(huán)境、人物、情節(jié)、主題來逐一分析，傳記中段落的作用往往圍繞傳主事跡、形象、精神來談。答題時兩種文體不得混淆。舊題重思：教師展示《鼓殤》第6題“小說結尾是山子在七根墳前敲鼓情形的描寫，試分析這樣寫的妙處”，《梅貽琦：是“寡言君子”，也是治校大師》“文中兩處劃線句子皆為引用，請分析其作用”兩題答案，通過智能筆圈劃關鍵詞的方式引導學生思考?？键c歸納：縱觀歷年考題，主觀題題型紛繁蕪雜，我們看看能不能從這千變?nèi)f化的題干中找到一些規(guī)律呢？我們使用智慧課堂互動討論功能，讓同學們參與討論。其實萬變不離其中，無非是考查細節(jié)描寫的作用、情節(jié)/段落的作用標題的作用、次要人物的作用分類拓展：次要人物的作用題：請同學們看《梅品》《“粉墨王侯”譚鑫培》，教師把答案分享給學生，然后請一位同學用智能筆圈劃講解分析答案的構成。標題作用題：請同學們看《永不熄滅的燭光》《魔盒》請1-3組完成燭光，4-6組完成魔盒，使用智慧課堂互動提問中的主觀題功能，請同學們完成后拍照上傳。教師選擇一位同學的答案進行評價。細節(jié)描寫作用題：請同學們看《袁隆平》《惹禍的大衣》，這兩題昨天已經(jīng)請同學們寫過了，現(xiàn)在請同學們根據(jù)這節(jié)課所學修改一下自己的答案。修改好后，請一位同學說明修改的理由。課堂總結：小說中作用題往往要結合環(huán)境、人物、情節(jié)、主題、讀者來逐一分析。傳記中作用題往往圍繞傳主事跡、形象、精神來談，兼顧讀者。答題時兩種文體不得混淆。三、課后檢測：《三維設計》：P32第2題，P64第2題板書設計：文體視角下現(xiàn)代文作用題解題思路小說傳記人物傳主情節(jié)事件主題精神四、教學反思：從教學目標來看：這節(jié)課教學目標是針對教學實踐過程中出現(xiàn)的問題來設定的，本節(jié)課教學目標非常明確，應該說，解決了學生在學習過程中困惑卻一直沒有重視的問題。從教學環(huán)節(jié)來看：有舊題重思、知識拓展；有教師示范分析，有學生自主分析。從教學方式來看：這節(jié)課使用了智慧課堂當中的PPT分享、圈劃、投票、討論、主觀題提問五種功能，最大