人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下《有關(guān)0的運算》教案教學(xué)設(shè)計

第第頁人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下《有關(guān)0的運算》教案教學(xué)設(shè)計

設(shè)計說明

有關(guān)0的運算同學(xué)已經(jīng)積累了豐富的感性閱歷，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在舉例、爭論中把感性閱歷上升為理性認識，在分梯度練習(xí)中，促進同學(xué)對知識本質(zhì)的掌控。

1．舉例說明，化解難點。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用舉例說明法能使抽象的理論變得簡約明白，易于理解和掌控。因此，在突破本節(jié)課難點時，我采用舉例說明法，如用一個非0的數(shù)除以0(如5÷0＝□)與0÷0的例子，讓同學(xué)通過對例子的爭論獲得“0不能作除數(shù)”的結(jié)論。在整個過程中，也讓同學(xué)明白了0為什么不能作除數(shù)的道理。

2．分梯度練習(xí)，促進知識掌控。

《數(shù)學(xué)課程標準》中要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展。因此，我在教學(xué)中設(shè)計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的同學(xué)，讓每個同學(xué)都學(xué)有所得，都有機會獲得勝利的喜悅。

在同學(xué)歸納總結(jié)了有關(guān)0的運算的特性后，我有針對性地設(shè)置了鞏固練習(xí)，既有基本練習(xí)，也有拓展性練習(xí)，盡最大努力去表達因材施教的教學(xué)理念，檢測同學(xué)對知識的掌控狀況，使同學(xué)更好地掌控知識，進而促進同學(xué)的性格進展。

課前預(yù)備

老師預(yù)備多媒體課件小黑板課堂活動卡

教學(xué)過程

⊙復(fù)習(xí)引入

1．在我們認識的整數(shù)中，你們認為哪個數(shù)比較特別？(0)

在我們的運算中常常會涌現(xiàn)0，那么有哪些有關(guān)0的運算呢？

2．小黑板出示：快速口算。

120＋0＝0＋368＝0×79＝

267－0＝0÷74＝187－187＝

0÷76＝235＋0＝99－0＝

49－49＝0＋879＝45×0＝

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過問題“哪個數(shù)比較特別”引入本節(jié)課的教學(xué)，有利于喚醒舊知，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同時，通過有關(guān)0的口算練習(xí)，為進一步掌控有關(guān)0的運算作鋪墊。

⊙探究新知

1．將上面的口算進行分類。

類型一

120＋0＝0＋368＝235＋0＝0＋879＝

類型二

267－0＝99－0＝

類型三

187－187＝49－49＝

類型四

0×79＝45×0＝

類型五

0÷74＝0÷76＝

2．請同學(xué)們依據(jù)分類的結(jié)果說一說關(guān)于0的運算都有哪些。(一個數(shù)加上0；一個數(shù)減去0；被減數(shù)和減數(shù)相等；一個數(shù)和0相乘；0除以一個非0的數(shù))

3．同學(xué)分類后進行概括，總結(jié)關(guān)于0的運算。

老師依據(jù)同學(xué)的回答進行總結(jié)：一個數(shù)加上0，還得原數(shù)；一個數(shù)減去0，還得原數(shù)；被減數(shù)和減數(shù)相等，差是0；一個數(shù)和0相乘，仍得0；0除以任何一個非0的數(shù)，還得0。

4．關(guān)于0的運算你還有什么想問或想說的嗎？

(同學(xué)提出0是否可以作除數(shù))

5．小組爭論：0能否作除數(shù)？為什么？

先組織同學(xué)小組爭論，老師引導(dǎo)，使同學(xué)明確0不能作除數(shù)。

舉例說明：5÷0不可能得到商，由于找不到一個數(shù)同0相乘得5；0÷0不能得到一個確定的商，由于任何數(shù)同0相乘都得0。

設(shè)計意圖：通過分類，使同學(xué)歸納出有關(guān)0的運算的不同規(guī)律；通過舉例說明，使同學(xué)在爭論、溝通中明白0為什么不能作除數(shù)的道理。在分類、舉例說明中使同學(xué)的認知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。

⊙應(yīng)用反饋

1．徑直寫出得數(shù)。

0÷24＝98－0＝0＋24÷3＝

392×0＝0×8＝

2