心理學(xué)考點(diǎn)整理

緒論第一節(jié)〔心理學(xué)〕是研究人的〔心理現(xiàn)象〕及其規(guī)律的學(xué)科?！瞾喞锸慷嗟隆车摹病墩撿`魂》〕一書是人類文明史上〔最早關(guān)于心理學(xué)的專著〕。1879年，馮特創(chuàng)立了世界第一個(gè)專門的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志心理學(xué)從哲學(xué)的母體中別離出來，成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，馮特因此被譽(yù)為〔科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人〕。他出版的第一部科學(xué)心理學(xué)專著是〔《生理心理學(xué)原理》〕。一般把心理現(xiàn)象分為〔心理過程〕與〔人格〕兩大方面。〔心理過程〕是指人的心理活動(dòng)產(chǎn)生，開展與變化的過程，包括〔認(rèn)知過程〕，〔情緒情感過程〕和〔意志過程〕。〔認(rèn)知〕是最根本的心理過程。〔人格〕是個(gè)體在遺傳的根底上，在社會(huì)化過程中所形成的〔穩(wěn)定的〕，〔具有一定傾向〕的心理品質(zhì)或特征的總和。它包括〔人格傾向性〕和〔人格心理特征〕兩方面?！踩烁駜A向性〕是心理活動(dòng)動(dòng)力方面的心理特征，包括需要，動(dòng)機(jī)，興趣，理想，信念，世界觀，自我意識(shí)等。人格傾向性決定著人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定人對心理活動(dòng)對象的趨向和選擇，〔是人格結(jié)構(gòu)中最活潑的因素〕。兒童時(shí)期，〔興趣〕在心理和行為活動(dòng)的支配和調(diào)節(jié)中占主導(dǎo)地位。青少年時(shí)期，〔理想〕開始占主導(dǎo)地位。人格特征是一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出來的(穩(wěn)定的)的心理特征，包括〔能力〕，〔氣質(zhì)〕和〔性格〕。〔性格〕是人格心理特征的核心，它反映了一個(gè)人的根本精神面貌。心理學(xué)的研究方法1實(shí)驗(yàn)法；〔實(shí)驗(yàn)法〕是有目的的嚴(yán)格控制和創(chuàng)造一定條件，引起被試某種心理現(xiàn)象，加以描述，分析的方法。也是心理學(xué)研究的根本方法。2測驗(yàn)法；〔測驗(yàn)法〕是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗(yàn)，對被試的某種心理品質(zhì)進(jìn)行測定，研究心理現(xiàn)象的方法。3調(diào)查法；〔調(diào)查法〕是以收集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。4臨床發(fā)；〔臨床發(fā)〕是通過談話，觀察個(gè)人的心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)的綜合性的描述心理現(xiàn)象的方法。5個(gè)案法；〔個(gè)案法〕是對某人深入而詳細(xì)的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種心理現(xiàn)象和行為因素的方法。心理學(xué)的研究原那么1客觀性原那么；〔客觀性原那么〕就是根據(jù)心理現(xiàn)象的本來面貌研究其本質(zhì)，規(guī)律和機(jī)制。這是心理學(xué)研究的〔根本指導(dǎo)原那么〕2系統(tǒng)原那么；〔系統(tǒng)原那么〕是用系統(tǒng)論來考察心理現(xiàn)象，把人的心里作為一個(gè)整體的，動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)加以考察。3理論聯(lián)系實(shí)際原那么；〔理論聯(lián)系實(shí)際原那么〕就是心理學(xué)的研究從選題到具體研究過程。心理學(xué)的研究任務(wù)1描述心理現(xiàn)象2解釋心理活動(dòng)機(jī)制3預(yù)測控制心理行為第二節(jié)心理學(xué)的歷史大概可以分為兩個(gè)時(shí)期：哲學(xué)心理學(xué)時(shí)期，科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)立和開展時(shí)期。現(xiàn)代心理學(xué)的學(xué)派紛爭1構(gòu)造主義心理學(xué)；〔馮特〕標(biāo)志著心理學(xué)上的第一思想學(xué)派—〔構(gòu)造主義心理學(xué)〕的開始。2機(jī)制主義心理學(xué)；詹姆斯3行為主義心理學(xué)；華生4完形主義心理學(xué)；韋特默，考夫卡和苛勒5精神分析心理學(xué)；6人本主義心理學(xué)中學(xué)生的心理特征第一節(jié)人的生長從〔胚胎階段〕開始，經(jīng)歷一系列變化的過程。胚胎發(fā)育過程：1胚種階段〔0-2周〕2胚胎階段〔3-8周〕3胎兒階段〔9-38周〕環(huán)境對胎兒的發(fā)育影響主要有以下方面：1生育年齡；女24-28生育，男26-30生育2孕期營養(yǎng)3胎教4母親的情緒〔神經(jīng)系統(tǒng)〕是心理活動(dòng)的生理根底神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)是與人的心里有關(guān)的兩個(gè)系統(tǒng)。神經(jīng)系統(tǒng)的組成：中樞神經(jīng)系統(tǒng)：腦，脊髓神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)：脊神經(jīng)，腦神經(jīng)，植物性神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)包括：腦垂體，腎上腺，甲狀腺。這些均與心理活動(dòng)相關(guān)。高級神經(jīng)活動(dòng)主要指〔大腦皮層〕所完成的條件反射活動(dòng)。腦學(xué)說的開展階段：1定位說2整體說3機(jī)能系統(tǒng)說4模塊說大腦皮層就三大溝裂，這些溝裂將半球分為〔額葉〕，〔頂葉〕，(枕葉)和〔顳葉〕四個(gè)區(qū)。大腦皮層機(jī)能定位是指在大腦皮層的不同部位就有不同的功能。大腦皮層可分為幾個(gè)區(qū)域：感覺區(qū)，運(yùn)動(dòng)區(qū)，聯(lián)合區(qū)?！卜瓷洹呈怯袡C(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對內(nèi)外環(huán)境刺激作出的(規(guī)律性回應(yīng))。實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)通路叫反射弧，它由〔感受器〕，〔傳入神經(jīng)〕，〔神經(jīng)中樞〕，〔傳出神經(jīng)〕，〔效應(yīng)器〕五局部組成。反射分為：無條件反射和條件反射。反射活動(dòng)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的根本活動(dòng)形式。無條件反射是與生俱來的，不學(xué)即會(huì)反射的。最根本的無條件反射包括：食物反射，內(nèi)臟反射，防御反射，朝向反射，和性反射。條件反射是機(jī)體在無條件反射的根底上，經(jīng)過后天訓(xùn)練和學(xué)習(xí)建立起來的反射，是反射活動(dòng)的高級形式。巴甫洛夫是最早提出經(jīng)典性條件反射的人，斯金納是提出工具性條件反射的人。經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射都有〔泛化〕和〔分化〕現(xiàn)象。心理的發(fā)生于開展分為〔種系心理〕的發(fā)生開展和〔個(gè)體心理〕的開展。種系心理的發(fā)生開展是指從動(dòng)物到人類的心里演變過程。狹義的心理開展是指個(gè)體的心理開展，指個(gè)體從出生到成熟，再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理開展。種系心理的發(fā)生與開展：1感覺階段2知覺階段3思維萌芽階段〔語言〕的產(chǎn)生對人類的心理開展起巨大推動(dòng)作用，使人類的心理產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。將個(gè)體的心理開展劃分為以下幾個(gè)階段：1乳兒期〔0-1歲〕2嬰兒期〔1-3歲〕3幼兒期,也叫學(xué)齡前期〔3-6，7歲〕4童年期，也叫學(xué)齡初期〔6，7-11，12〕5少年期，也叫學(xué)齡中期〔11，12-14,15〕6青年初期，也叫學(xué)齡晚期〔14，15-17，18〕7青年中期〔19-25〕8成年期(25-45)9中年期〔45-65〕10老年期〔65以后〕心理開展的年齡特征是指在每個(gè)年齡階段形成并表現(xiàn)出來的〔一般的〕，〔典型的〕，〔本質(zhì)的〕心理特征。心理開展的年齡特征具有階段性，連續(xù)性，穩(wěn)定性，可變性的特點(diǎn)。心理開展的〔內(nèi)部矛盾〕是心理開展的根本動(dòng)力。社會(huì)和教育向兒童不斷提出新的要求并引起新的需要和兒童〔原有的心理水平〕相矛盾。心理開展是與〔實(shí)踐活動(dòng)〕密不可分。實(shí)踐活動(dòng)就是心理形成和開展的重要根底，他直接決定著心理開展的方向，內(nèi)容和水平。第二節(jié)中學(xué)生心理開展的一般特征中學(xué)生是由兒童向成人過度的時(shí)期，是人生開展變化的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。一過渡性；過渡性是從幼稚期向成熟期的過渡，主要表現(xiàn)有兩方面：1處于半幼稚，半成熟的狀態(tài)。2各種心理特征逐漸接近成人。表現(xiàn)在對成人由依賴到相對獨(dú)立方面。二閉鎖性；閉鎖性是指人的心理活動(dòng)具有某種含蓄性，內(nèi)隱的特點(diǎn)，它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動(dòng)之間的一致性而言的。三社會(huì)性；由于社會(huì)文化因素的影響，是他們通過社會(huì)環(huán)境中與人，事，物的交互作用而逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，了解別人。中學(xué)生心理開展的具體表現(xiàn)初中生思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的〔抽象邏輯性〕。這一特點(diǎn)表現(xiàn)在：1運(yùn)動(dòng)假設(shè)2邏輯推理3運(yùn)用邏輯法那么與初中生心理開展的矛盾性特點(diǎn)相照應(yīng)，在初中生的思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性，主要表現(xiàn)在：1思維創(chuàng)造性和批判性日益明顯2思維的片面性和表現(xiàn)性依然存在3思維活動(dòng)中的自我中心的出現(xiàn)高中生思維的開展特點(diǎn)1高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性，預(yù)計(jì)性，內(nèi)省性。2高中生的〔形式邏輯思維〕處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速開展。3抽象邏輯思維的開展在高中階段進(jìn)入成熟期。中學(xué)生情緒情感的開展初中生的情緒開展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)1強(qiáng)烈，狂暴性與溫和，細(xì)膩性共存。2可變性與固執(zhí)性共存3內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存初中生的情感開展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)1自我意識(shí)增強(qiáng)2情感有文飾，內(nèi)隱和曲折性3情感容易受挫折，忍受能力差高中生情緒情感的開展特點(diǎn)1情緒的延續(xù)性2情緒的豐富性3情緒的特異性高中生情感開展的特點(diǎn)1情感逐漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定2情感豐富多彩，復(fù)雜而深刻初中生人格的開展特點(diǎn)1意識(shí)高漲。大約在1-3歲是個(gè)體自我意識(shí)開展的第一個(gè)飛躍期，初中階段是自我意識(shí)的第二次飛躍。2對抗心理。初中生在結(jié)交朋友方面顯示出與同齡完全不同的特點(diǎn)：1交友范圍縮小2重視友誼3與異性朋友之間的關(guān)系4與父母關(guān)系的變化5與教師關(guān)系的變化高中生人格開展的特點(diǎn)1自我意識(shí)高度開展2價(jià)值觀確實(shí)立3自治需求；高中生自治需求具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：與父母的關(guān)系；選擇職業(yè)；對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。指導(dǎo)中學(xué)生身心開展的一般原那么中學(xué)生是個(gè)體心理開展的一個(gè)關(guān)鍵性的年齡階段。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的身心急劇變化，產(chǎn)生心理開展的一些新特點(diǎn)，也會(huì)表現(xiàn)出各種心理與行為的問題。因此我們要遵循以下原那么對學(xué)生進(jìn)行教育，更好促進(jìn)其開展。初中生心理指導(dǎo)1提前做好青春期性教育的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞教崆跋驅(qū)W生講解性生理和性心理的知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)手淫現(xiàn)象。引導(dǎo)男女同學(xué)的集體的，廣泛的健康交往。2學(xué)校與家庭教育相結(jié)合。教師無論是了解學(xué)生心理與行為異常的原因，還是咨詢，矯治方案的制定和實(shí)施，都需要取得家長的積極支持與配合，共同做好學(xué)生的心理健康教育。3培養(yǎng)樂觀向上的情緒。教師應(yīng)該交給青春少年情緒調(diào)控的方法，培養(yǎng)他們積極樂觀的情緒。高中生心理指導(dǎo)1引導(dǎo)學(xué)生客觀評價(jià)現(xiàn)實(shí)。教師有必要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)社會(huì)及自我，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)，發(fā)揮自身潛力，面對現(xiàn)實(shí)，迎難而上。2加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)方案，以有效利用時(shí)間，注重勞逸結(jié)合，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，盡快提高學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績，減輕學(xué)習(xí)焦慮。3積極開展文體活動(dòng)。這樣既使學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的時(shí)機(jī)，保持愉快，積極情緒，又可以促進(jìn)建立團(tuán)結(jié)和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。教師能及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。4強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練。培養(yǎng)良好的意志品德，增強(qiáng)自信心，提高心理承受能力。第三章中學(xué)生的學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)廣義的學(xué)習(xí)指任何動(dòng)物在生活中活的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)并由經(jīng)驗(yàn)引起的〔相對持久〕的心理和行為變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)，即人在實(shí)踐活動(dòng)中，以〔語言〕為工具，積極主動(dòng)的獲得社會(huì)及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校，由教師指導(dǎo)，以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主的一種有目的、有方案的地獲得知識(shí)，形成技能，開展智力‘體力，形成品德的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下展開的，因而能使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到更好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是掌握間接經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)組織和教學(xué)方法上，教師能把學(xué)習(xí)和學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)全面開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)除掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能以外，還要開展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來的實(shí)踐作準(zhǔn)備的。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不在于滿足當(dāng)前生活實(shí)踐的需要，而是為未來的實(shí)踐作準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的種類依學(xué)習(xí)水平劃分1970年，加涅，八類學(xué)習(xí)分別是信號(hào)學(xué)習(xí)刺激—反響學(xué)習(xí)系列學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)區(qū)分學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)1971年，加涅修改，六類，連鎖學(xué)習(xí)，區(qū)分學(xué)習(xí)，具體概念學(xué)習(xí)，定義概念學(xué)習(xí)，原理的學(xué)習(xí),解決問題的學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式劃分奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，講學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是以符號(hào)為代表的新知識(shí)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起是實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。一種死記硬背的學(xué)習(xí)。按學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果劃分我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終解決的是認(rèn)識(shí)問題，即知與不知、知之深淺的問題技能學(xué)習(xí)最終要解決的是會(huì)不會(huì)做的問題學(xué)習(xí)理論〔一〕刺激-反響理論〔桑代克〕桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程在于形成一定的聯(lián)結(jié)，他用S和R代表刺激和反響，得出聯(lián)接學(xué)習(xí)的公式：S-R.情境與反響的聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤建立起來的。提出了三條定律：準(zhǔn)備率，練習(xí)律，效果律?！捕痴J(rèn)知理論〔布魯諾〕學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)〔三〕社會(huì)學(xué)習(xí)理論〔班杜拉〕通過觀察獲取替代性的間接經(jīng)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要形式學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)結(jié)果對另一種學(xué)習(xí)的易化或干擾現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)就是把學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加工重組改變后運(yùn)用于新情境的過程。意義：學(xué)習(xí)遷移廣泛存在于知識(shí)，技能的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師在教學(xué)中如果能夠較好的利用遷移條件，能夠大大的提高課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)遷移對學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都具有指導(dǎo)意義種類根據(jù)遷移作用的性質(zhì)，遷移分為正遷移和負(fù)遷移。前一種學(xué)習(xí)有助于后一種學(xué)習(xí)的現(xiàn)象稱為正遷移。·····阻礙····負(fù)遷移根據(jù)遷移的時(shí)間順序的不同，遷移分為順向遷移和逆向遷移根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同抽象和概括水平，分為水平遷移和垂直遷移根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同，分為一般遷移和具體遷移。學(xué)習(xí)遷移的根本理論1形式訓(xùn)練說2共同要素說3經(jīng)驗(yàn)概括說4關(guān)系轉(zhuǎn)換理論5認(rèn)知結(jié)構(gòu)說影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素1相似性。兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些相似性是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度3對學(xué)習(xí)材料的概括水平。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用。4心向與定勢。促進(jìn)學(xué)校遷移的教育策略〔論述題〕1)概念2〕意義3〕1.確立明確具體的教學(xué)目標(biāo)。明確而具體的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生對與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的已有知識(shí)形成聯(lián)想，會(huì)有利于遷移的發(fā)生。2.精選教材，應(yīng)該選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的根本內(nèi)容。3.合理編排教學(xué)內(nèi)容4.選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的一種有效方法。5.創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相近的情境，并在學(xué)習(xí)過程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情況。6.提高對根本原理的理解水平，為促進(jìn)原理的遷移，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確的理解根本原理。7.學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來的規(guī)律或法那么更有助于學(xué)習(xí)的遷移，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)歸納概括。因此，為了更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中更好的運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移。第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的理解理解的概念理解是指個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)未知事物的屬性、聯(lián)系與關(guān)系，直至解釋其本質(zhì)及規(guī)律的思維過程，知識(shí)理解的實(shí)質(zhì)是，新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程中已有的適當(dāng)觀念，建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！捕忱斫獾臉?biāo)志1.知道“是什么”2.知道“為什么”3能舉例復(fù)述4融會(huì)貫穿〔三〕促進(jìn)知識(shí)理解的條件1.加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系2.提供必要的感性材料，直觀教學(xué)的三種形式〔1〕實(shí)物直觀〔2〕模像直觀〔3〕言語直觀3.利用變式和比擬二知識(shí)的應(yīng)用知識(shí)的應(yīng)用指應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)解答，各種口頭或書面的作業(yè)題，以及應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)，完成各門學(xué)科所規(guī)定的練習(xí)作業(yè)，知識(shí)應(yīng)用的實(shí)質(zhì)是將抽象知識(shí)具體化的過程。知識(shí)應(yīng)用的一般過程審題2.相關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)3.課題類化和解題判斷的形成影響知識(shí)應(yīng)用的因素知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和穩(wěn)固程度問題的特征學(xué)生的智力活動(dòng)水平技能的掌握一．技能是指通過練習(xí)而形成的，趨于完善化的，自動(dòng)化的活動(dòng)方式技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為動(dòng)作技能和智力技能動(dòng)作技能是一種按一定技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的軀體運(yùn)動(dòng)方式智力技能。是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的完善化的智力活動(dòng)方式。閱讀技能，寫作技能，運(yùn)算技能，解題技能，心算技能等都是常見的智力技能。動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系。1)活動(dòng)的對象不同2〕活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同3〕活動(dòng)的要求不同兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的根底上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的動(dòng)作技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。二技能的形成階段〔一〕動(dòng)作技能的形成1.認(rèn)知定向階段。這一階段的學(xué)習(xí)也稱知覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是通過指導(dǎo)者的言語講解或觀察別人的動(dòng)作示范，或借助標(biāo)志每個(gè)局部動(dòng)作的外部線索，試圖“理解”任務(wù)及其要求，在頭腦中形成有關(guān)動(dòng)作方式的表象，并在活動(dòng)中調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作。2.掌握局部動(dòng)作階段。動(dòng)作技能的形成必須首先掌握構(gòu)成技能的各個(gè)局部動(dòng)作。3.初步掌握完整動(dòng)作階段。在前一段掌握局部動(dòng)作的根底上，逐步將局部動(dòng)作組成一個(gè)完成的動(dòng)作系統(tǒng)。4.動(dòng)作協(xié)調(diào)完善化階段。這是動(dòng)作技能形成的最后階段。一連串的動(dòng)作系列已經(jīng)聯(lián)合稱為一個(gè)有機(jī)的整體并已穩(wěn)固下來，各個(gè)動(dòng)作相互協(xié)調(diào)。〔二〕智力技能的形成1.活動(dòng)的定向階段。這是智力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段2.物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段。物質(zhì)活動(dòng)是指運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行的活動(dòng)。物質(zhì)化活動(dòng)是用實(shí)物的代替物進(jìn)行的活動(dòng)，如借助于實(shí)物或模型、圖.3.有聲言語階段。本階段要求學(xué)生離開物質(zhì)和物質(zhì)化的客體，以有聲言語對活動(dòng)的程序做精細(xì)的陳述，使智力活動(dòng)向不直接依賴實(shí)物的出聲言語過渡。4.無聲的外部言語階段。本階段的特點(diǎn)在于智力活動(dòng)的完成借助于不出聲的外部言語，即只看到嘴動(dòng)聽不到聲音，如學(xué)生心算。55.內(nèi)部言語階段。這是智力技能完成的最后階段，本階段的特點(diǎn)是智力技能的結(jié)構(gòu)成為壓縮和自動(dòng)化的形態(tài)，以內(nèi)部簡化的言語形式完成認(rèn)知活動(dòng)?！踩臣寄艿男纬蓸?biāo)志動(dòng)作技能形成之后，有幾個(gè)標(biāo)志：1〕動(dòng)作結(jié)構(gòu)的改變2〕動(dòng)作品質(zhì)的變化3〕活動(dòng)的調(diào)節(jié)功能智力技能的標(biāo)志：1)智力活動(dòng)脫離了物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)的支持2〕智力活動(dòng)的進(jìn)程壓縮，快速反響代替了詳盡、展開推理過程，思維靈敏，思維深度和廣度都有所提高3〕智力活動(dòng)自動(dòng)化，幾乎成了無意識(shí)的活動(dòng)三技能練習(xí)練習(xí)是技能形成的主要途徑，練習(xí)的效果不只是取決于練習(xí)的時(shí)間和次數(shù)，而且取決于合理的組織、練習(xí)方式等因素所謂練習(xí)就是以掌握一定的動(dòng)作〔或活動(dòng)〕方式為目標(biāo)反復(fù)操作的過程。練習(xí)的結(jié)果用“練習(xí)曲線”表示，也叫學(xué)習(xí)曲線。四種練習(xí)曲線A說明，學(xué)習(xí)技能的初期學(xué)習(xí)成績急劇上升。B說明，學(xué)習(xí)初期進(jìn)步緩慢，后期成績急劇上升。C說明，最初進(jìn)步緩慢，但不久成績急劇上升。D說明，初期進(jìn)步很快，中后期進(jìn)步停頓下來了練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。練習(xí)成績的開展，有時(shí)呈較大上升狀態(tài)，有時(shí)那么呈下降態(tài)勢，呈現(xiàn)波浪式的起伏現(xiàn)象。練習(xí)進(jìn)程中的高原現(xiàn)象。練習(xí)到達(dá)一定程度，動(dòng)作技能成績會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，叫“高原期現(xiàn)象”提高有效練習(xí)效率的條件確定練習(xí)目標(biāo)。有無練習(xí)目標(biāo)是影響練習(xí)效率的最重要因素。有了明確的目標(biāo)任務(wù)，可以提高學(xué)習(xí)者的自覺性和積極性適當(dāng)安排練習(xí)時(shí)間。高效率的練習(xí)，還應(yīng)從技能的性質(zhì)、練習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，以及如何消除疲勞、克服遺忘等方面來考慮合理地安排好練習(xí)時(shí)間。充分而有效的反響。通過反響能更有效地練習(xí)，促進(jìn)技能的獲得。靈活采取練習(xí)方式。練習(xí)方式恰當(dāng)與否對技能的學(xué)習(xí)和開展有很大的影響。品德的形成品德即道德品質(zhì)，是指個(gè)體按照社會(huì)道德準(zhǔn)那么行動(dòng)時(shí)，對社會(huì)、對他人、對周圍事物表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。道德認(rèn)知也稱為道德觀念，是指對道德現(xiàn)象、道德標(biāo)準(zhǔn)及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過程在品德上的表現(xiàn)。道德情感是人們基于一定的道德認(rèn)識(shí)和道德理想，面對現(xiàn)實(shí)中的道德關(guān)系和道德行為產(chǎn)生的傾慕或鄙夷、熱愛或憎惡、欣賞或不屑等態(tài)度傾向的內(nèi)心體驗(yàn)，是人的情感過程在品德上的表現(xiàn)。道德意志是個(gè)人自覺地確定道德目的，克服各種困難，支配自己的道德行為，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期道德目的的心理過程。道德行為是指個(gè)人受一定信念支配而表現(xiàn)出來的具有道德意義的外部活動(dòng)方式。道德行為是品德重要的外部表現(xiàn)形式，是衡量一個(gè)人品德的重要標(biāo)志。品德的歌心理成分之間是彼此聯(lián)系、不可分割的。在個(gè)體品德開展中，每一個(gè)根本成分都是不可無視的。一般來說，道德認(rèn)識(shí)是道德心理的根底和前提，是道德情感產(chǎn)生的依據(jù)。道德情感是道德認(rèn)識(shí)向道德行為轉(zhuǎn)化的橋梁。道德認(rèn)識(shí)和道德情感深化、交融的結(jié)果就產(chǎn)生了道德動(dòng)機(jī)。道德動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)人以道德意志來實(shí)踐道德行為。道德行為是道德認(rèn)識(shí)、情感和意志的具體表現(xiàn)和外部標(biāo)識(shí)。因此，品德的形成是這些心理成分之間共同發(fā)生作用的綜合過程。三品德開展階段理論〔一〕皮亞杰的道德認(rèn)知開展論，他把兒童的品德開展分為三個(gè)階段：1.前道德階段〔0~3歲〕2.他律道德階段或道德實(shí)在論階段〔3~7歲〕3.自律道德或道德主觀主義階段〔7~12歲〕〔二〕柯爾伯格的道德開展階段論。他用道德兩難故事法研究道德開展。提出了三水平六階段。1.前習(xí)俗水平階段一：懲罰定向階段二：尋求快樂定向習(xí)俗水平階段三：好孩子定向階段四：權(quán)威定向后習(xí)俗水平階段五：社會(huì)契約定向階段六：普遍的倫理原那么定向四青少年品德心理的特點(diǎn)1.逐漸從他律變成自律，倫理道德已經(jīng)開始形成2.處于動(dòng)亂下向成熟性的過渡五學(xué)生品德的培養(yǎng)道德品質(zhì)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在道德認(rèn)知，道德情感，道德意志和道德行為的形成和開展方面提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力道德認(rèn)識(shí)始終貫穿于品德形成的各個(gè)方面，學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平的狀況對其道德的形成與開展具有重要的作用。激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)道德情感即道德感，是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它是人類特有的高級情感，是促使認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生道德意志的鍛煉道德意志是人為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的，在行動(dòng)中自覺克服困難的心理過程。它是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量，在品德教育的四要素的互動(dòng)關(guān)系中起關(guān)鍵作用，在道德認(rèn)識(shí)、情感向道德行為的轉(zhuǎn)變中起保證作用注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練道德行為是個(gè)體道德意識(shí)的外在表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段，是個(gè)人品德形成和開展的標(biāo)志。六學(xué)生品德不良的矯正所謂品德不良，是指經(jīng)常違反道德準(zhǔn)那么或犯有嚴(yán)重的道德過錯(cuò)而又尚未到達(dá)違法犯罪的地步，通常表現(xiàn)為成心違反紀(jì)律、惡作劇、好打架、無禮貌、愛撒謊、小偷小摸等。青少年品德不良產(chǎn)生的原因青少年品德不良的客觀因素家庭教育學(xué)校教育社會(huì)環(huán)境青少年品德不良的主觀因素缺乏正確的道德觀念意志力薄弱好奇心強(qiáng)，盲目模仿偶然失足到養(yǎng)成不良習(xí)慣青少年品德不良的矯正〔論述、〕品德不良概念青少年品德不良的矯正是指改變學(xué)生的不良品德，使其轉(zhuǎn)化為良好的品德的過程。青少年世界觀尚未定型，可塑性很大。對品德不良的青少年的教育需要學(xué)校、家庭積極配合，共同努力。在教育過程中要考慮他們的心理特點(diǎn)，采取有利的教育措施。1)學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。2)家長是孩子的第一任老師3)青少年自身應(yīng)加強(qiáng)主體意識(shí)的培養(yǎng)，面對良莠不齊、魚龍混雜的社會(huì)現(xiàn)象，青少年應(yīng)培養(yǎng)自己的識(shí)別、抵抗能力，不盲目從眾。4)社會(huì)各方面都應(yīng)關(guān)心青少年的健康成長，進(jìn)一步消除有不良影響的壞風(fēng)氣，為他們創(chuàng)造適合其年齡特征的精神食糧，加強(qiáng)社區(qū)教育，促進(jìn)教育社會(huì)化。第五節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷與輔助學(xué)校困難學(xué)生是智力和體力發(fā)育正常，但成績明顯低于同年級學(xué)生的異質(zhì)群體。一學(xué)校困難的特征1.智力都是正常的。2.存在思想品德比擬落后或?qū)W業(yè)成績不良，甚至兩者兼而有之。3.上述兩方面的問題不是由于生理缺陷造成的，也不是環(huán)境教育剝奪的結(jié)果，而是學(xué)校家庭社會(huì)及本人主觀原因所致4.學(xué)校困難的學(xué)生需要特殊的催促、輔導(dǎo)和幫助二學(xué)習(xí)困難的類型暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難學(xué)生能力困難學(xué)生動(dòng)力困難學(xué)生整體苦難學(xué)生三學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生原因認(rèn)知因素人格因素人際關(guān)系環(huán)境因素四學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕遗袛?，相信只要自己努力，一定?huì)取得良好的成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的有效感。幫助學(xué)生樹立自信心。塑造積極健全的人格是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的第一位的任務(wù)，其根本點(diǎn)就在于幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立和恢復(fù)自信。幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功感。成功感是能使學(xué)生輕松愉快，增加學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個(gè)至關(guān)重要的因素激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲。求知欲使學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根底。教師要引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲、首先要激發(fā)他們的好奇心。講究教育教學(xué)方法，就要求我們在教育教學(xué)過程中既要注意教育方式，又要講究教學(xué)方法，增加學(xué)生自尊心自信心。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步的環(huán)境。教師應(yīng)在教育實(shí)踐和日常生活中培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力、積極向上的情感、平和的心境、開朗健康的性格，用自己人格的魅力和在教育教學(xué)中無可替代的作用，著力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步的環(huán)境.感覺和知覺感覺感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物個(gè)別屬性的反響事物的個(gè)別屬性是指客觀事物最簡單的物理屬性。感覺過程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：1.對感受器的刺激過程2.傳入神經(jīng)的活動(dòng)3.中樞神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮質(zhì)的活動(dòng)，從而產(chǎn)生感覺經(jīng)驗(yàn)根據(jù)刺激來源于有機(jī)體外部還是內(nèi)部，可以分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺。內(nèi)部感覺是由機(jī)體內(nèi)部客觀刺激引起{如困餓坐著}〔一〕感受性和感覺閾限感受性指感受器官對刺激物的感覺能力。感受性的大小是用感覺閾限的大小來度量的。感覺閾限指能引起感覺的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量或刺激強(qiáng)度。絕對感受性和絕對閾限。絕對感受性指剛能發(fā)覺出最小刺激強(qiáng)度的能力。絕對閾限指剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性可以用絕對閾限來衡量。絕對閾限的值越小，那么絕對感受性越大。E=1/R其中，E代表絕對感受性，R代表絕對感覺閾限。剛能發(fā)覺出兩個(gè)同類刺激物之間最小差異的感覺能力叫作差異感受性。剛能引起差異感覺的兩個(gè)同類刺激物之間的最小差異量叫作差異閾限，也叫作最小可覺差。差異閾限的值越小，那么差異感受器越大，差異閾限的值越大，那么差異感受器越小。感受器的變化規(guī)律同義感受器的相互作用后象。由興奮過程所留下的痕跡作用存在于各種感覺之中，在視覺中表現(xiàn)最為明顯。視覺后象分為正后象和負(fù)后象。感覺適應(yīng)。感覺適應(yīng)是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。適應(yīng)可以使感受性提高，也可以使感受性降低。視覺適應(yīng)包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩種。人從亮處到暗處，開始不適應(yīng)，后來能看的清楚——暗適應(yīng)。反之，明適應(yīng)。“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”———嗅覺適應(yīng)。觸壓覺的適應(yīng)較快、較明顯。但是痛覺確是很難適應(yīng)的。感覺比照。感覺比照是同一感覺感官器官在不用的刺激物的作用下，感覺在強(qiáng)度和性質(zhì)上發(fā)生變化的現(xiàn)象。不同感覺的相互作用不同感覺的相互影響。某種感覺器官受到刺激而對其他器官的感受性造成影響，或使其增高，或使其降低，這種現(xiàn)象叫做不同感覺之間的相互影響。聯(lián)覺。聯(lián)覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象?！差}：切割玻璃的聲音會(huì)使人產(chǎn)生寒冷的感覺；看見紅、橙、黃色是人產(chǎn)生暖的感覺；看見綠、青、藍(lán)色會(huì)使人產(chǎn)生冷的感覺?！巢煌杏X的相互代償。內(nèi)部感覺〔117頁〕平衡覺〔在行動(dòng)的車上看書〕運(yùn)動(dòng)覺〔肌肉，關(guān)節(jié)〕機(jī)體覺〔饑渴，氣悶，窒息，惡心，便秘，性，脹，痛〕知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映。知覺的種類空間知覺?？臻g知覺是對客觀世界三維特性的知覺，具體指物體大小、距離、形狀和方位等在頭腦中的反映。形狀知覺。大小知覺深度知覺單眼線索。相對大小插入或遮擋線條透視文理梯度相對高度光線和陰影空氣透視相對運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)視差〔2〕雙眼線索。利用雙眼線索是深度和距離知覺的主要途徑，其效果要比利用其他線索精細(xì)準(zhǔn)確的多。第一，視軸輻合或雙眼會(huì)聚。第二，雙眼視差?！捕硶r(shí)間知覺時(shí)間知覺是對事物開展的延續(xù)性、順序性的知覺，具體表現(xiàn)為對時(shí)間的分辨、對時(shí)間確實(shí)認(rèn)、對持續(xù)時(shí)間的估量、對時(shí)間的預(yù)測。在不同的心理狀態(tài)下，人們對時(shí)間的估計(jì)有很大差異?！踩尺\(yùn)動(dòng)知覺運(yùn)動(dòng)知覺指個(gè)體對物體在空間位移、移動(dòng)速度和人體自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映。真動(dòng)知覺似動(dòng)知覺錯(cuò)覺錯(cuò)覺指在特定條件下對客觀事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。視錯(cuò)覺，聽錯(cuò)覺，視聽錯(cuò)覺。知覺的特性選擇性人所處的周圍環(huán)境復(fù)雜多樣，在一瞬間不可能同時(shí)感知所有的事物，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，把其他對象作為知覺對象的背景，這種現(xiàn)象叫知覺的選擇性。影響知覺選擇性的主要因素有：對象和背景的差異在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體容易成為知覺的對象知覺的選擇性也受到知覺者的需要、興趣、愛好以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響整體性人在知覺客觀對象時(shí)，總是把它作為一個(gè)整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺的整體性主要受以下四種因素影響。1.知覺對象的特點(diǎn)2.對象各組成局部的強(qiáng)度關(guān)系3.知覺對象各局部之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系4.知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)影響知覺的整體性中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)觀察使知覺的特殊形式，它是有預(yù)定目的的、有方案的、主動(dòng)的知覺過程。觀察力是一種有意識(shí)、有目的、有組織的知覺能力。中學(xué)生由于心理活動(dòng)的目的性快速的開展觀察力水平有大幅度提高。具體表現(xiàn)為：目的性強(qiáng)準(zhǔn)確迅速長期堅(jiān)持正確理解根據(jù)青少年觀察力開展的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取相應(yīng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，主要包括：訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐活動(dòng)是觀察力開展的根底。明確觀察任務(wù)。觀察的效果取決于觀察任務(wù)明確到何種程度。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。教師還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。教給學(xué)生觀察的方法。在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的時(shí)候，教給他們觀察的方法，讓他們學(xué)會(huì)觀察。記憶記憶是人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。記憶是通過識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶這三個(gè)根本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。識(shí)記是記憶過程的第一個(gè)根本環(huán)節(jié)。它具有選擇性的特點(diǎn)。保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的穩(wěn)固過程，它是記憶過程中的第二個(gè)根本環(huán)節(jié)。過去經(jīng)歷過的事物不在眼前，能把它們在人腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶；過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在眼前能把它們加以確認(rèn)的過程稱為再議認(rèn)。回憶和再認(rèn)是記憶過程中的第三個(gè)根本環(huán)節(jié)。記憶的種類形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶與運(yùn)動(dòng)記憶根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可以分為形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶與運(yùn)動(dòng)記憶。形象記憶。形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。情緒記憶。情緒記憶是以體驗(yàn)過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。邏輯記憶。邏輯記憶是以語詞、概念、原理為內(nèi)容的記憶。運(yùn)動(dòng)記憶。運(yùn)動(dòng)記憶是以做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。外顯記憶和內(nèi)隱記憶按記憶的意識(shí)參與程度劃分，可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。外顯記憶。外顯記憶是指當(dāng)個(gè)體需要有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的記憶。內(nèi)隱記憶。內(nèi)隱記憶是指再不需要意識(shí)或有意回憶的情況下，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。瞬時(shí)記憶或感覺記憶，會(huì)在神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)的相應(yīng)部位保存1~2秒感覺記憶的種類圖像記憶回聲記憶短暫記憶是指記憶的信息在頭腦中貯存、保持的時(shí)間比感覺記憶長些，但一般不超過一分鐘的記憶。短時(shí)記憶的信息容量可用組塊做單位來測量。實(shí)驗(yàn)說明，短時(shí)記憶的容量大約是7±2個(gè)組塊。長時(shí)記憶是指存儲(chǔ)時(shí)間在一分鐘以上的記憶。遺忘是對識(shí)記過的材料不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或是錯(cuò)誤的再認(rèn)或重現(xiàn)。遺忘可分為暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘兩種。艾賓浩斯是是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遵循“先快后慢”的原那么。影響遺忘的因素識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量識(shí)記材料的系列位置學(xué)習(xí)的程度。50%的過度學(xué)習(xí)效率最正確情緒體驗(yàn)遺忘的原因衰退說干擾說。遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到其他刺激干擾的結(jié)果。前攝抑制。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用倒攝抑制。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。壓抑說提取失敗說。這種明明知道某件事情但就是無法回憶出來的現(xiàn)象稱為“舌尖”現(xiàn)象。表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當(dāng)感知過的事物不在面前時(shí)在腦中再現(xiàn)出來的形象。表象的特征形象性概括性可操作性有效的記憶策略由于中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)仍具有局限性，因此教師應(yīng)根據(jù)記憶的特點(diǎn)為學(xué)生提供良好的記憶策略，幫助學(xué)生提高記憶。主要包括：復(fù)述。教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中采用復(fù)述的方法。最好是精細(xì)復(fù)述，即尋找意義和建立新知識(shí)與已有知識(shí)間的聯(lián)系。背誦。背誦即出聲的把學(xué)習(xí)過的內(nèi)容說出來。背誦時(shí)，人們必須做提取信息的練習(xí)。因此，當(dāng)人們讀一篇文章時(shí)，應(yīng)該不時(shí)的合上書，并試著用自己的話把剛剛閱讀的內(nèi)容復(fù)述出來。結(jié)果反響。有反響的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式。反響能使人們檢查自己的學(xué)習(xí)狀況。記憶線索。在編碼過程中出現(xiàn)的刺激往往是最好的記憶線索。思維思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的間接的反映。思維具有概括性和間接性的特點(diǎn)。思維概括性是指思維通過抽取同一類事物的共同本質(zhì)特征和事物間的必然聯(lián)系來反映事物。思維的間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介與頭腦加工來反映。例如：清晨起來，推開窗戶，看見地面是潮濕的，于是就會(huì)想起“昨夜下雨了”?！鹃g接的】思維的根本過程分析與綜合。分析與綜合是思維過程的根本環(huán)節(jié)比擬抽象與概括思維的種類直觀動(dòng)作思維、具體想象思維和抽象邏輯思維根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。直觀動(dòng)作思維。又稱實(shí)踐思維，是憑借直接感知，伴隨實(shí)際動(dòng)作的思維活動(dòng)。具體形象思維。運(yùn)用已有表象產(chǎn)生的思維活動(dòng)。表象便是這類思維的支柱。抽象邏輯思維。抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式到達(dá)對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)的思維，概念是這類思維的支柱。根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。經(jīng)驗(yàn)思維。經(jīng)驗(yàn)思維是以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，例如：太陽從東方升起，往西邊落下。理論思維。理論思維是以科學(xué)原理、定理、定論等理論為依據(jù)，對問題分析、判斷的思維。例如：凡綠色植物都是可以光合作用的。根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識(shí)的情緒程度，可分為直覺思維和分析思維。直覺思維。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜想、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。例如：阿基米德在浴缸中洗澡時(shí)突然發(fā)現(xiàn)浮力定律。分析思維。分析思維是指明確意識(shí)到思維的步驟和思維的過程，并按一定程度執(zhí)行的思維。例如：醫(yī)生面對疑難病癥的多種檢查。根據(jù)解決問題時(shí)的思維方向，可分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維，聚合思維又稱求同思維，集中思維，是把所有問題所提供的各種信息集中起來得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。發(fā)散思維最能代表創(chuàng)造性的特。根據(jù)思維創(chuàng)新成分的多少，可分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。概念是人腦對現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映，是思維的最根本單位。概念是用詞來標(biāo)志的。概念形成也稱概念掌握，是指個(gè)體掌握概念本質(zhì)屬性的過程。影響概念形成的因素：過去經(jīng)驗(yàn)的影響提高概念所包括事物的變式下定義在實(shí)踐中運(yùn)用概念概念系統(tǒng)推理是從一個(gè)或幾個(gè)的判斷出發(fā)推出另一個(gè)新判斷的思維形式。推理的種類很多，主要有演繹推理、歸納推理和類比推理三種。演繹推理是從一般性知識(shí)的前提到特殊性知識(shí)的結(jié)論的推理。歸納推理是從特殊性知識(shí)的前提到一般性知識(shí)的結(jié)論的推理類比推理是從特殊性前提推出特殊性結(jié)論的一種推理，也就是從一個(gè)對象的屬性推出另一個(gè)對象也可能具有這種屬性。類比推理結(jié)論是或然性的。影響推理的因素1推理材料的性質(zhì)2.前提氣氛效應(yīng)3.賭徒謬誤問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能，經(jīng)過一系列的思維操作。問題解決的特征目標(biāo)指向性。具有明確的目的性，做夢由于缺乏明確的目標(biāo)，所以不能問題解決。操作系列性。及解決問題必須包含一系列心理操作才能稱之為問題解決，自動(dòng)化或單一的操作不能構(gòu)成問題解決。如：回憶朋友的號(hào)碼，不是問題解決。認(rèn)知性操作。問題解決的活動(dòng)必須由認(rèn)知操作來進(jìn)行。不具備認(rèn)知性操作的活動(dòng)不被看做是問題解決，如騎自行車，洗碗等，不屬于問題解決。問題解決的過程問題解決時(shí)思維活動(dòng)的普遍形式，因此，問題解決一般包括提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)根本步驟。提出問題.。提出問題時(shí)問題解決的開端。明確問題。所謂明確問題就是分析問題，抓住問題的核心和關(guān)鍵，找出主要矛盾的過程。提出假設(shè)。提出假設(shè)就是在明確問題的根底上，對問題解決的具體方案提出假設(shè)和設(shè)想。檢驗(yàn)假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)是對假設(shè)驗(yàn)證的過程，它是問題解決的最后步驟。問題解決的方法算法算法策略就是在問題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決問題的方法，直到選擇一種有效的方法解決問題，換句話說，算法策略就是逐個(gè)嘗試解決問題的方法，最終找到解決問題的答案。啟發(fā)法啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)較少地搜索，以到達(dá)問題解決的一種方法。啟發(fā)法不能保證問題解決的成功，但這種方法比擬省力。策略：手段—目的分析。是將需要到達(dá)的問題的目標(biāo)狀態(tài)分為假設(shè)干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終到達(dá)總的目標(biāo)。逆向搜索。。是從問題的出發(fā)狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法。爬山法。采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以到達(dá)問題解決的一種方法。爬山法與手段---目的的分析法的不同在于，后者包括有時(shí)人們?yōu)榱说竭_(dá)目的，不得不暫時(shí)擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異，以利于到達(dá)最終目的的一種情景。影響問題解決的因素問題情境問題情境是指呈現(xiàn)問題的客觀情境〔刺激模式〕。問題情境對問題的解決有重要的影響，主要包括以下幾點(diǎn)：情境中物體和事物的空間排列不同會(huì)影響問題的解決。問題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近，問題就越容易解決。〔二〕功能固著功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)只看到某些事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體的新用途或功能。固著是問題解決中的一個(gè)重要障礙?！踩吃蛦l(fā)原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，存在于自然界、人類社會(huì)和日常生活中?！菜摹扯▌荻▌菔侵赣上惹暗幕顒?dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)慣用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中既有積極作用，也有消極作用?！参濉翅j釀效應(yīng)當(dāng)反復(fù)探索一個(gè)問題的解決而毫無結(jié)果時(shí)，把問題暫時(shí)擱置一段時(shí)間，幾小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期，然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決方法。這種現(xiàn)象稱為醞釀效應(yīng)。(六)問題解決的一般性障礙1.情緒障礙2.文化障礙3.習(xí)慣障礙4.直覺障礙語言和言語是兩個(gè)不同的概念。語言是工具，言語那么是對這種工具的運(yùn)用。語言是社會(huì)現(xiàn)象，是語言學(xué)研究的對象，言語那么是心理現(xiàn)象，是心理學(xué)研究的對象?？梢园蜒哉Z的形式分為兩種：外部言語和內(nèi)部言語。用來交際的言語叫做外部言語，不是用來交際的言語叫做內(nèi)部言語。外部言語口頭言語對話言語獨(dú)白言語書面言語內(nèi)部言語內(nèi)部言語是一種自問自答或不出聲的言語活動(dòng)。想象是在人腦中憑借記憶所提供的材料加工，從而產(chǎn)生新形象的心理過程，也就是人那么將過去經(jīng)驗(yàn)中已形成的一些暫時(shí)聯(lián)系新的結(jié)合。想象的過程;:粘合粘合是把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或局部結(jié)合在一起而形成新形象的過程，如孫悟空、豬八戒、美人魚、飛馬等的形象。粘合方式是想象過程中最簡單的一種方式，多用于藝術(shù)創(chuàng)作和科技創(chuàng)造?？鋸埡蛷?qiáng)調(diào)。夸張與強(qiáng)調(diào)是改變客觀事物的正常特征。擬人化典型化想象的類型按照想象活動(dòng)是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象。無意想象。無意想象是沒有預(yù)定目的和方案而產(chǎn)生的想象。有意想象。再造想象。再造想象是根絕詞語的描述或非語言〔圖樣、圖解、符號(hào)等〕的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程。創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。夢想。夢想是與個(gè)人愿望相聯(lián)系并指向于未來事物的想象。它是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。就心理狀態(tài)而言，“意識(shí)”意味著清醒、警覺、注意集中等。就心理內(nèi)容而言，“意識(shí)”意味著受意愿支配的動(dòng)作或活動(dòng)，與自動(dòng)化的動(dòng)作相反。意識(shí)的特征：1.覺知性?！沧罡镜奶卣鳌?.能動(dòng)性3.目的性?！踩四軌蚍桨缸约旱男袆?dòng)，在實(shí)現(xiàn)目的的過程中能調(diào)節(jié)自己的行為，堅(jiān)持預(yù)定的方向，分析各種可能出現(xiàn)的情況和困難并予以克服和解決。這是人的意識(shí)目的性的表現(xiàn)?！?.社會(huì)歷史性意識(shí)的水平：1.焦點(diǎn)意識(shí)2.下意識(shí)3.前意識(shí)4.潛意識(shí)無意識(shí)是相對于意識(shí)而言的，是個(gè)體不曾覺察到的心理活動(dòng)和過程?！哺ヂ逡恋隆吵Ｒ姷臒o意識(shí)現(xiàn)象：1.催眠2.白日夢3.冥想注意是心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對一定對象的指向和集中。注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性和集中性。注意的指向性是指心理活動(dòng)有選擇的反映一定的對象，而忽略其他的對象。注意的集中性是指心理活動(dòng)能全神貫注地聚焦在所選擇的對象上。注意是心理活動(dòng)的共有特征：注意不是孤立的心理過程，不能脫離具體的心理過程而單獨(dú)存在。注意是心理過程的一種共有特性注意的功能：1.選擇功能2.維持功能3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能〔這是注意最重要和最富有意義的功能，防止分心〕注意的外部表現(xiàn)：1.適應(yīng)性動(dòng)作出現(xiàn)2.無關(guān)動(dòng)作停止3.呼吸運(yùn)動(dòng)變化注意的種類：〔一〕無意注意〔沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意，也叫不隨意注意。主要取決于刺激物本身的特點(diǎn)。強(qiáng)度大的、比照鮮明的、突然出現(xiàn)的、變化運(yùn)動(dòng)的、新穎的刺激，自己感興趣的、覺得有價(jià)值的刺激容易引起無意注意。〕〔二〕有意注意〔有預(yù)定目的，需要付出一定意志努力的注意，也叫隨意注意?！澈喆穑喝绾伪３钟幸庾⒁猓看穑河幸庾⒁獾木S持必須做出一定的意志努力。要維持穩(wěn)定的有意注意依賴于以下一些條件：〔1〕目標(biāo)任務(wù)要明確。有概念可知，有意注意是一種有預(yù)定目標(biāo)的注意。目標(biāo)任務(wù)越明確具體，人對目標(biāo)任務(wù)的理解也就越深刻?！?〕間接興趣。在有意注意中，人對活動(dòng)的目的和結(jié)果的興趣是間接的興趣，盡管活動(dòng)本身可能并不直接吸引人，但穩(wěn)定的間接興趣對引起和保持隨意注意有很大作用?！?〕組織活動(dòng)的習(xí)慣。隨意注意的引起和維持也與個(gè)人對活動(dòng)的組織習(xí)慣有關(guān)?！?〕個(gè)人的意志。有意注意可以幫助人們提高工作效率。但是，在完成任務(wù)的過程中會(huì)有很多刺激干擾有意注意的維持。注意的品質(zhì)：〔一〕注意穩(wěn)定性1.注意穩(wěn)定性〔注意能較長時(shí)間地保持在某一活動(dòng)對象或活動(dòng)上，這時(shí)注意在時(shí)間上的特性。例如學(xué)生上課、醫(yī)生手術(shù)〕2.影響注意穩(wěn)定性的因素。〔注意對象、活動(dòng)本身特點(diǎn)、個(gè)體主觀狀態(tài)〔二〕注意的范圍〔在同一時(shí)間內(nèi)，人的注意能夠清楚的把握對象的數(shù)量，也叫注意廣度?！场踩匙⒁夥峙洹苍谕粫r(shí)間內(nèi)，心理活動(dòng)指向于不同的對象，同時(shí)從事幾種不同活動(dòng)的現(xiàn)象。是完成復(fù)雜活動(dòng)必不可少的重要條件。高度自動(dòng)化的程度。〕〔四〕注意轉(zhuǎn)移〔由于任務(wù)的變化，主動(dòng)地把注意由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上的現(xiàn)象〕論述：注意品質(zhì)的培養(yǎng)答：注意的品質(zhì)即注意穩(wěn)定性、注意范圍、注意分配、注意轉(zhuǎn)移影響學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量?！惨弧痴_運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)1.控制無關(guān)刺激，創(chuàng)立良好的教學(xué)環(huán)境。應(yīng)盡可能地創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。2.教學(xué)方式方法要防止呆板。這就要求教師要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)，以加強(qiáng)教學(xué)本身的趣味性。教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性。3.要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)。〔二〕注重幾種注意的交替運(yùn)用以保持學(xué)生的注意力要使得注意力長期保持，必須交替運(yùn)用無意注意和有意注意并使之向有意注意轉(zhuǎn)化。這就依賴于教師對課堂教學(xué)的組織和教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)的不同階段應(yīng)采取靈活多變的策略。〔三〕良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)也依賴于個(gè)人的主觀努力1.培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣有助于注意的培養(yǎng)。2.加強(qiáng)意志鍛煉。3.培養(yǎng)良好的性格。4.培養(yǎng)應(yīng)針對個(gè)體差異。最后，注意力對于學(xué)生知識(shí)的掌握、效率的提高有重要影響，因此在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用注意的規(guī)律應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生注意品質(zhì)的培養(yǎng)，使它為我們的教學(xué)效勞。睡眠：是受睡眠——覺醒中樞主動(dòng)調(diào)節(jié)的一種周期性的可逆的靜息現(xiàn)象。睡眠階段：第一階段入睡期。第二階段淺度睡眠期。第三階段中度睡眠期。第四階段深度睡眠階段?！翱焖傺蹌?dòng)睡眠期”：最明顯的特征是睡眠者的眼球做快速上下左右運(yùn)動(dòng)。睡眠的功能：1.保護(hù)功能2.恢復(fù)身體機(jī)能3.促進(jìn)生長失眠及其治療：入睡困難、睡眠不好的現(xiàn)象為失眠。治療方法：1.刺激控制。在床上嚴(yán)格杜絕做除睡覺以外的任何事2.睡眠限制3.放松4.鍛煉5.進(jìn)食6.防止使用興奮劑夢是人在睡眠狀態(tài)下發(fā)生的一種無意想象的極端形式。藥物成癮可分為生理依賴和心理依賴兩類。藥物成癮的影響因素：1.生物學(xué)因素2.心理學(xué)因素3.認(rèn)知因素4.社會(huì)因素5.文化因素需要是個(gè)體活動(dòng)的根本動(dòng)力，是個(gè)體行為動(dòng)力的重要源泉。需要的特點(diǎn)：1對象性2緊張性3驅(qū)動(dòng)性4周期性馬斯洛的需要層次理論1.生理需要指人類維持生存和種族延續(xù)的需要。例如：對食物、水、空氣、性、排泄、睡眠等的需要，是最重要、最有力量的需要。2.平安需要是人類期盼穩(wěn)定、平安、保障而防止災(zāi)害、威脅、混亂的需要。3.歸屬于愛的需要是一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系。例如：結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個(gè)團(tuán)體并在其中獲得某種地位。4.尊重需要是當(dāng)上述三種需要都得到根本滿足之后開始占主導(dǎo)地位。5.認(rèn)知需要是克服障礙和解決問題的工具。6.審美需要包括對秩序、對稱、完整結(jié)構(gòu)對行為完整的需要。7.自我實(shí)現(xiàn)需要是需要層次的最高點(diǎn)。需要的種類：〔一〕生物性需要：指保存和維持有機(jī)體生命和延續(xù)種族的一些需要，如對飲食、運(yùn)動(dòng)、休息、睡眠、排泄、避痛、配偶、后嗣等的需要。動(dòng)物也有這類需要?！捕成鐣?huì)性需要：是人類特有的需要，如勞動(dòng)的需要、交往的需要、成就的需要、社會(huì)贊許的需要求知的需要等。1.成就需要。指個(gè)人對于自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事力求達(dá)成的欲望。人們的成就需要不僅內(nèi)容不同，而且其強(qiáng)度也因人而異。能制定出中等成就目標(biāo)并接受“可預(yù)測風(fēng)險(xiǎn)”的傾向。個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與個(gè)體對成功概率的估計(jì)有著密切的關(guān)系。50%左右的成功概率是最正確的。2.交往需要3.權(quán)力需要：即個(gè)體要在某些方面取得一定的支配地位的需要。研究說明，成就需要強(qiáng)的人支配欲反而不強(qiáng)。這說明，雖然大權(quán)在握、位居要職在社會(huì)上常常被視為一種成就，但在這種人行為的背后其關(guān)鍵作用的并非成就需要而是權(quán)力需要，因此，但凡支配欲強(qiáng)、希望影響他人并對社會(huì)事務(wù)表現(xiàn)出濃厚興趣的人均具有強(qiáng)烈的權(quán)力需要。動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的心理傾向或內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)作為活動(dòng)的一種動(dòng)力，具有三種功能：1.激活功能。2.指向功能。3.調(diào)節(jié)與維持功能。從總體來說，動(dòng)機(jī)是在需要的根底上產(chǎn)生的。但在具體情境中，個(gè)體具有的各種需要未必都能引起相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。個(gè)體是否最終產(chǎn)生動(dòng)機(jī)和行為，不僅由其愿望和由次產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力所決定，還要有與需要相適應(yīng)的外界誘因。綜上所述，需要時(shí)個(gè)體行為動(dòng)力的重要源泉，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根底；誘因是動(dòng)機(jī)形成的外部條件。動(dòng)機(jī)行為具有明確的指向性，是由內(nèi)驅(qū)力和誘因相互作用所決定的。動(dòng)機(jī)的種類：1.生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。2.有意識(shí)動(dòng)機(jī)和無意識(shí)動(dòng)機(jī)。3.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)4.內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率：1.動(dòng)機(jī)對于提高活動(dòng)效率具有重要意義。2.工作強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或缺乏都會(huì)使工作或?qū)W習(xí)效率降低，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于發(fā)揮工作效率。例如，考試時(shí)怯場，主要由于動(dòng)機(jī)過強(qiáng)。動(dòng)機(jī)的最正確水平隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同。在簡單容易的活動(dòng)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；當(dāng)活動(dòng)難度加大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要降低。在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)有利于工作效率的提高。意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。目的是意志行動(dòng)最重要的標(biāo)志?？朔щy是意志行動(dòng)的核心。意志的品質(zhì)：1自覺性2果斷性3堅(jiān)韌性4自制力意志行動(dòng)的過程1.采取決定階段。包括動(dòng)機(jī)沖突和目標(biāo)確實(shí)立、方法和策略的選擇、方案的制訂等幾個(gè)環(huán)節(jié)?！?〕動(dòng)機(jī)沖突的目標(biāo)和確立。指個(gè)體在同時(shí)存在兩種或兩種以上動(dòng)機(jī)時(shí)，因無法拋棄任何一方或無法把兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來而產(chǎn)生的一種心理緊張狀態(tài)。勒溫根據(jù)人類的趨避行為把動(dòng)機(jī)沖突分為四種形式：第一，雙趨式?jīng)_突，指個(gè)體同時(shí)被兩個(gè)同等的事物或目標(biāo)所吸引，難以取舍時(shí)所產(chǎn)生的心理沖突。所謂的“魚和熊掌不可兼得”。第二，雙避式?jīng)_突，指個(gè)體同時(shí)對兩個(gè)同等的事物或目標(biāo)產(chǎn)生排斥，但又必須接受其中之一時(shí)所產(chǎn)生的心理沖突。例如，一個(gè)人既不想牙疼，也不想忍受治牙的痛苦，但必須接受一種。第三，趨避式?jīng)_突，指個(gè)體面對一個(gè)既具有吸引力同時(shí)又具有排斥力的事物或目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的心理沖突。例如，想考好學(xué)校又怕考不上。第四，雙重趨避式?jīng)_突，指個(gè)體面對兩個(gè)既具有吸引力同時(shí)又具有排斥力的事物或目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生的心理沖突。例如，春節(jié)快到，火車票漲價(jià)，，避開頂峰期，票不貴但日期不如意?！?〕行動(dòng)方法和策略的選擇?！?〕行動(dòng)方案的制訂。2.執(zhí)行決定階段。采取決定階段已經(jīng)完成，決定的執(zhí)行便成為實(shí)現(xiàn)意志行動(dòng)的關(guān)鍵，執(zhí)行決定階段因此成為意志行動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。挫折是指個(gè)體的意志行為受到無法克服的干擾或阻礙，預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反響。挫折的產(chǎn)生需要三個(gè)因素：1挫折情境2挫折認(rèn)知〔產(chǎn)生挫折和如何對待挫折的關(guān)鍵〕3挫折反響〔即伴隨挫折認(rèn)知而產(chǎn)生的情緒和行為反響〕挫折的反響：1情緒性反響(攻擊、冷漠、退化、固執(zhí)、夢想、逃避、自罰)2理智性反響3人格的變化簡答：挫折的應(yīng)對：挫折在人們的是生活中是不可防止的。戰(zhàn)勝挫折的策略和方法主要有：1.正確對待挫折。對挫折有較充分的心理準(zhǔn)備。2.改善挫折環(huán)境?！?〕首先應(yīng)預(yù)防挫折的發(fā)生〔2〕暫時(shí)離開挫折環(huán)境，到一個(gè)新的環(huán)境去。3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。善于總結(jié)失敗和挫折中的教訓(xùn)是增強(qiáng)挫折承受力的重要方面。4.調(diào)節(jié)抱負(fù)水平。要使個(gè)體在活動(dòng)中產(chǎn)生成就感又不至于受到挫折，就要提出適合個(gè)體能力水平的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)。5.建立和諧的人際關(guān)系。這對于增強(qiáng)挫折的承受力是有積極作用的。情緒：是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。簡答：情緒與情感1.情緒通常與生理需要相聯(lián)系，人和動(dòng)物都有情緒，情感與人的社會(huì)需要相聯(lián)系，世人所獨(dú)有的。2.情緒具有較大的情境性和暫時(shí)性，情感那么具有較大的穩(wěn)定性。情緒往往隨情境或一時(shí)的需要的出現(xiàn)而發(fā)生，而情感是基于深刻的認(rèn)識(shí)和一貫的態(tài)度，因而具有穩(wěn)定性和深刻性。例如，孩子過分淘氣會(huì)是母親生氣，這種情緒具有暫時(shí)性，但母親不會(huì)因?yàn)楹⒆右粫r(shí)讓人生氣就變得不愛孩子，因?yàn)槟笎凼且环N穩(wěn)定的情感。3.情緒有較多的外顯性和沖動(dòng)性，情感那么有較多的內(nèi)隱性和深刻性。當(dāng)人處于某種情緒狀態(tài)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有明顯的外在表現(xiàn)。情感沒有明顯的外部表現(xiàn)顯得較為深沉。雖然情感和情緒有所不同，但其差異是相對的。它們往往交織在一起，是同一種心理活動(dòng)。一般來說，情感的產(chǎn)生總伴隨有情緒反響，而情緒的變化經(jīng)常受情感的支配。從某種角度可以說，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。情緒的兩極性；每一種情緒都能找到與之對立的情緒。情緒的兩極性主要表現(xiàn)在以下幾方面：〔一〕快感度。情緒有肯定的與否認(rèn)的兩級〔二〕緊張度。情緒有輕松和緊張之分。一般來說中等程度的緊張效果比擬好。〔三〕強(qiáng)度。有強(qiáng)到弱的變化等級?！菜摹硾_動(dòng)度。情緒又沖動(dòng)和平靜之分。情緒狀態(tài)：指在某種事件或情景影響下，在一定時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的沖動(dòng)不安狀態(tài)。情緒狀態(tài)一般分為心境、激情和應(yīng)激?！惨弧承木?。心境是一種具有感染性的、比擬持久而微弱的情緒狀態(tài)?！捕臣で?。一種強(qiáng)烈而短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。〔三〕應(yīng)激。在出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)。簡答：不良情緒的調(diào)控調(diào)節(jié)和控制負(fù)面情緒一般要做到以下幾個(gè)方面：〔一〕覺知自己的情緒狀態(tài)。在處于情緒狀態(tài)時(shí)，自己主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到自己的負(fù)面情緒。對自我狀態(tài)暫時(shí)不做反響也不加評價(jià)。這樣就提供了一個(gè)選擇和處理負(fù)面情緒的一個(gè)空間?！捕侈D(zhuǎn)移注意力。當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己組織正處于沖動(dòng)的情緒狀態(tài)時(shí)，就要有意識(shí)地轉(zhuǎn)移注意力，以使它不至于爆發(fā)和難以控制?！踩澈侠淼匕l(fā)泄情緒。1在適合的場合哭泣2向他人傾訴3做比擬劇烈的運(yùn)動(dòng)4放聲歌唱或放聲叫喊〔四〕自我鼓勵(lì)。善于自我鼓勵(lì)的人能有效地集中注意力，具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，并能保持穩(wěn)定的額樂觀態(tài)度。例如，言語暗示對人的心理具有有效作用。壓力：是表現(xiàn)出某種特殊病癥的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)是由生理系統(tǒng)中因?qū)Υ碳さ姆错懰鸬姆翘囟ㄐ宰兓M成。壓力源的種類：壓力產(chǎn)生于壓力源，自身的壓力源稱為內(nèi)因性壓力源，包括痛苦、疾病、罪反感、不良自我概念等；環(huán)境的壓力源也稱外因性壓力源，包括熱、冷、噪音、災(zāi)難等刺激情景。但人際關(guān)系是造成壓力的最主要來源。四種類型的壓力源：1軀體性壓力源2心理性壓力源3社會(huì)性壓力源4文化性壓力源壓力反響的表現(xiàn)：1生理反響2行為反響3心理反響壓力反響的階段：1沖擊階段2安定階段3解決階段壓力的作用：〔一〕壓力的正效應(yīng)：1滿足根本需要2增強(qiáng)人的適應(yīng)性3增強(qiáng)抵抗力〔二〕壓力的負(fù)效應(yīng)：1認(rèn)知2情緒3綜合行為影響壓力的主要因素及壓力調(diào)節(jié)方法〔一〕影響壓力的主要因素1經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)影響人們對壓力的感受。增加經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)抵抗壓力的能力。2準(zhǔn)備狀態(tài)。對即將面臨的壓力事件是否有心理準(zhǔn)備也會(huì)影響壓力的感受。3認(rèn)知。認(rèn)知評估在增加壓力感和緩解壓力中有重要作用。正如一位哲學(xué)家所說，人類不是被問題本身所困擾，而是被他們對問題的看法所困擾。4性格。不同性格特征的人對壓力的感受不同。5環(huán)境。一個(gè)人的壓力來源于與他所處的小環(huán)境有直接關(guān)系。如果工作滿意如意，家庭和睦美滿，來自環(huán)境的壓力必然小，那么心情舒暢，身心健康?！捕硥毫?yīng)對：應(yīng)對壓力的策略有兩類:處理困擾與減輕不適感1不良的應(yīng)對方法。1依賴藥物2酗酒抽煙2正確的應(yīng)對方法。了解自己的能力、勞逸結(jié)合、加強(qiáng)體育鍛煉、建立和擴(kuò)展良好社會(huì)支持系統(tǒng)、積極面對人生、改變不合理觀念。3放松訓(xùn)練如果某人出現(xiàn)精力不濟(jì)、極度疲乏以及失眠、頭痛、背痛、腸胃不適等病癥，極可能是患上了職業(yè)枯竭。心理咨詢師因其工作性質(zhì)最容易患職業(yè)枯竭占中比重的40%，其次是教師占20%，此外是新聞工作者、警察和醫(yī)護(hù)人員等。中學(xué)生的情緒障礙〔一〕焦慮。指當(dāng)一個(gè)人預(yù)測將會(huì)有某種不良后果產(chǎn)生，或模糊的威脅出現(xiàn)時(shí)的一種不愉快情緒。焦慮時(shí)中學(xué)生常見的異常情緒?！捕骋着?。指容易沖動(dòng)、急躁、愛發(fā)脾氣?！踩骋钟簟＿^度憂愁和傷感的情緒體驗(yàn)，一般表現(xiàn)為情緒低落、心境悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維緩慢、反響遲鈍等?！菜摹晨謶?。指具有病理性特點(diǎn)的恐懼，即對常人一般不害怕的事物感到恐懼。在中學(xué)生中，最常見的恐懼癥是社交恐懼?！参濉彻陋?dú)。孤獨(dú)心理又稱閉鎖心理。由于孤獨(dú)心理而產(chǎn)生的一種感到與世隔絕、孤單寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。〔六〕煩惱。煩惱是中學(xué)生最常見的負(fù)面情緒，主要表現(xiàn)為不明原因的煩躁，感覺孤獨(dú)寂寞?！财摺炒煺鄹??！舶恕硡拰W(xué)情緒。不良心理現(xiàn)象。產(chǎn)生情緒障礙的原因：1生理2學(xué)習(xí)3自我心理4人際關(guān)系5社會(huì)論述、案例：中學(xué)生情緒障礙的調(diào)節(jié)答：中學(xué)時(shí)代是人生開展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，在這個(gè)階段，學(xué)生的情緒情感迅速開展，。讓學(xué)生了解自己的情緒情感的開展特點(diǎn)，教會(huì)他們情感的調(diào)控與宣泄，促進(jìn)他們情感世界健康地開展十分重要?！惨弧程岣哒J(rèn)知水平，豐富情感體驗(yàn)。要提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到情緒異常的不良后果，從思想上產(chǎn)生克服壞脾氣的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和決心。教育工作者應(yīng)該將提高認(rèn)識(shí)水平和豐富情感體驗(yàn)結(jié)合起來。在認(rèn)知傳授時(shí)要有情感色彩?！捕痴{(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，合理宣泄。不良情緒可以通過采取合理宣泄的方法來衰減或消除。〔三〕轉(zhuǎn)移注意力。首先要有意識(shí)地轉(zhuǎn)移注意焦點(diǎn)。其次可以自覺地改變環(huán)境緩解消極的心理情緒?！菜摹匙晕已哉Z暗示。言語的詞句和語調(diào)的選擇都會(huì)影響人的情緒，運(yùn)用適當(dāng)?shù)难哉Z暗示自己，有利于情緒的平靜?！参濉臣訌?qiáng)心理健康教育。在中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。人格是個(gè)體在遺傳素質(zhì)的根底上，在社會(huì)化進(jìn)程中所形成的穩(wěn)定的、具有一定傾向的所有心理品質(zhì)或特征的總和。人格具有如下特征：1獨(dú)特性2整體性3穩(wěn)定性4功能性〔人格對個(gè)人的行為具有調(diào)節(jié)的功能〕5自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一〔一個(gè)人的人格必然會(huì)反映出他生活在其中的社會(huì)文化的特點(diǎn)〕人格結(jié)構(gòu)：主要包括人格傾向性、人格心理特征和自我調(diào)控三個(gè)組成局部。〔一〕人格傾向性：一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)態(tài)度和積極性行為的動(dòng)力系統(tǒng)。它決定著人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定著人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)對象的趨向和選擇。它是最積極、最活潑的人格因素。主要由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等因素構(gòu)成?！捕橙烁裥睦硖卣鳎喝烁窠Y(jié)構(gòu)中最穩(wěn)定的、經(jīng)常表現(xiàn)出來的特征因素，是具有決定意義的成分，它說明一個(gè)人比擬典型的心理活動(dòng)和行為特征。主要包括能力、氣質(zhì)和性格?！踩匙晕艺{(diào)控系統(tǒng)：以自我意識(shí)為核心的人風(fēng)格控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。人格開展：〔一〕人格開展階段——艾里克森提出人格開展的八個(gè)階段期別年齡心理危機(jī)〔開展關(guān)鍵〕開展順序開展障礙1嬰兒期1—1.5歲信賴——對人不信賴對人信賴，有平安感與人交往，焦慮不安2兒童期1.5—3歲自動(dòng)——羞愧疑心能自我控制，行動(dòng)有信心自我疑心，行為畏首畏尾3學(xué)前初期3—6歲主動(dòng)——內(nèi)疚有目的方向，能獨(dú)立進(jìn)去畏懼退縮，無自我價(jià)值感4學(xué)齡期6—12歲勤奮——自卑具有求學(xué)、做人、待人的根本能力缺乏生活根本能力，充滿失敗感5青年期12—18歲自我同一性——角色混亂自我觀念明確，追尋方向肯定生活缺乏目標(biāo)，時(shí)感彷徨迷失6成年早期18—25歲親密——孤獨(dú)成功的感情生活，奠定事業(yè)根底孤獨(dú)寂寞，無法與人親密相處7成年期25—65歲繁殖——停止熱愛家庭，栽培后代自我恣縱，不顧未來8老年期65歲以上自我整合——失望隨心所欲，安享天年悔恨舊事論述：〔二〕影響人格形成與開展的因素答：人格不是與生俱來的，它是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成的。人格的形成和開展。折射著一個(gè)人的生活經(jīng)歷，并受到來自多方面的制約。1.生物遺傳。生物遺傳因素是指有機(jī)體與生俱來的生理解剖特征和后天形成的某些生理特點(diǎn)〔1〕人的高級神經(jīng)活動(dòng)類型在人格形成中起重要的作用?！?〕身高、體重、體型和外貌等生理特征對人格的形成具有影響。2.家庭化境。家庭對人格的形成與開展起先導(dǎo)作用?！?〕親子關(guān)系和家庭教養(yǎng)方式?！?〕家庭氣氛和家庭結(jié)構(gòu)?！?〕家庭地位和出生順序。3.學(xué)校教育。學(xué)校是一種有目的、有方案地向?qū)W生施加影響的教育場所。教師對學(xué)生人格的開展具有指導(dǎo)定向作用。教師的人格特征、行為模式與思維方式對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。同伴群體對學(xué)生人格具有巨大影響。4.社會(huì)文化。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)超相似的方向開展。5.自我因素。來自社會(huì)環(huán)境的各種因素，首先要為個(gè)體接受和理解才能轉(zhuǎn)化為需要和動(dòng)機(jī)，才能推動(dòng)它的行為，而個(gè)體已有的理想、信念和世界觀對其接受什么樣的社會(huì)影響起決定作用。6.自然環(huán)境。生態(tài)環(huán)境、氣候環(huán)境、空間擁擠程度等這些物理因素都會(huì)影響人格。7.影響人格形成的還包括自我調(diào)控等內(nèi)部因素?？傊烁袷窍忍炫c后天的“合金”，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。在人格的形成和開展過程中，各個(gè)因素以不同的方式影響個(gè)體的整個(gè)人格的形成。人格測驗(yàn)〔一〕自陳量表式人格測驗(yàn)〔二〕投射測驗(yàn)〔三〕情景測驗(yàn)〔四〕自我概念測試能力是順利、有效地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理?xiàng)l件。人們要完成某種活動(dòng)，往往不是依靠一種能力而是依靠多種能力的結(jié)合。這些能力互相聯(lián)系，保證了某種活動(dòng)的順利進(jìn)行。這種結(jié)合在一起的能力叫才能。能力的高度開展成為天才。簡答：能力與知識(shí)、技能的關(guān)系答：能力與知識(shí)、技能的關(guān)系密切，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。一方面，知識(shí)、技能不是人格心理特征，不屬于能力；另一方面，能力的開展又離不開知識(shí)與技能。能力與知識(shí)、技能的區(qū)別。能力、知識(shí)和技能屬于不同的范疇。能力、知識(shí)和技能的開展速度不同。能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系。首先，能力是在掌握知識(shí)、技能的過程中形成和開展起來的；其次，知識(shí)、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。能力的種類〔一〕一般能力和特殊能力根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域的不同，可以分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在進(jìn)行各種活動(dòng)中必須具備的根本能力。智力如感知能力〔觀察力〕、記憶力、想象力、思維能力、注意力等。其中，抽象思維能力是核心。特殊能力又稱專門能力，是順利完成某種專門活動(dòng)所必備的能力，如音樂能力、數(shù)學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)能力等?！捕吃僭炷芰蛣?chuàng)造能力按照活動(dòng)中能力的創(chuàng)造性的大小，可分為再造能力與創(chuàng)造能力。再造能力是指在活動(dòng)中順利地掌握前人所積累的知識(shí)、技能，并按現(xiàn)成的模式進(jìn)行活動(dòng)的能力。創(chuàng)造能力是指在活動(dòng)中創(chuàng)造出獨(dú)特的、新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力，它具有獨(dú)特性、變通性、流暢性的特點(diǎn)。〔三〕液體能力和晶體能力根據(jù)能力在人生中的不同開展趨勢以及能力的先天稟賦與社會(huì)文化因素的關(guān)系，可分為液體能力與晶體能力。液體能力〔液體智力〕是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。晶體能力〔晶體智力〕是指獲得語言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力。〔四〕認(rèn)知能力、操作能力和社會(huì)交往能力按照能力的功能，可分為認(rèn)知能力、操作能力和社會(huì)交往能力。能力的結(jié)構(gòu)三維結(jié)構(gòu)論。吉爾福德在20余年因素分析研究的根底上于1967年創(chuàng)立了智力三維結(jié)構(gòu)模型理論簡答：能力開展的個(gè)體差異〔一〕能力開展水平的差異能力開展水平有上下的差異。就全人類來說，能力的個(gè)體差異呈正態(tài)分布。〔二〕能力表現(xiàn)早晚的差異各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異。〔三〕能力類型的差異：主要表現(xiàn)在知覺、記憶、言語和思維等心理活動(dòng)方面。〔四〕特殊能力的差異：指完成同一活動(dòng)可以由能力的不同結(jié)合來實(shí)現(xiàn)?！参濉衬芰Φ男詣e差異：1男女能力的總體水平大致相等2男女的能力結(jié)構(gòu)存在差異能力的測量〔一〕一般能力測量：也叫智力測量比納—西蒙智力測量量表。世界上第一個(gè)實(shí)用的智力測驗(yàn)發(fā)表于1905年。氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性、傾向性等方面的動(dòng)力特征是人的全部心理活動(dòng)都染上獨(dú)特的個(gè)人色彩。氣質(zhì)也就是我們常說的“脾氣”“稟性”。氣質(zhì)和高級神經(jīng)活動(dòng)類型的關(guān)系：高級神經(jīng)活動(dòng)的興奮和抑制過程具有強(qiáng)度、平衡性、靈活性三個(gè)根本特征。興奮型——膽汁質(zhì)活潑型——多血質(zhì)安靜型——粘液質(zhì)弱型——抑郁質(zhì)性格：是一個(gè)人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。是人格中具有核心意義的心理特征。人的性格是后天獲得的可改變有好壞之分。簡答：性格的結(jié)構(gòu)1.性格的靜態(tài)特征〔1〕性格的態(tài)度特征。人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度體系是性格最重要的組成局部?！?〕性格的理智特征。人們在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的性格特征，具體表現(xiàn)在：在感知方面有被動(dòng)感知型、主觀觀察型、詳細(xì)羅列型、概括型；在想象方面有夢想性和現(xiàn)實(shí)型、主動(dòng)想象型、被動(dòng)想象型；在思維方面有盲目模仿型、靈活型與刻板型、創(chuàng)造型與保守型?！?〕性格的情緒特征：指一個(gè)人情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境方面的特征。樂天派、樂觀主義者?！?〕性格的意志特征：人在意志行動(dòng)中表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)。是否有明確的行為目的。2.性格的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)上述性格靜態(tài)特征的幾個(gè)方面并不是相互別離的，而是彼此關(guān)聯(lián)、相互制約、有機(jī)地組成一個(gè)整體的。性格的態(tài)度特征是性格的核心。另外，性格的各種特征并不是一成不變的機(jī)械組合，常會(huì)在不同的場合顯露出一個(gè)人性格的不同側(cè)面。性格的類型1.根據(jù)照知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度，可分為理智型、情緒型和意志型。2.根據(jù)個(gè)體的獨(dú)立性程度，可分為獨(dú)立型和順從型。3.根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向型，可分內(nèi)傾型和外傾型。4.根據(jù)個(gè)體的社會(huì)生活方式，可分為理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型、權(quán)力型和宗教型。論述：人格特性的相互關(guān)系性格、能力、氣質(zhì)都屬于人的人格心理特征，彼此之間相互滲透、相互制約，發(fā)揮著整體功能。〔一〕性格與能力性格與能力是有區(qū)別的。能力是決定心理活動(dòng)效率的心理因素，是順利完成某種活動(dòng)的根本條件；性格那么表現(xiàn)為人的活動(dòng)指向什么、采取什么態(tài)度、怎樣進(jìn)行。性格與能力也是相互聯(lián)系、相互影響的。首先，能力影響著性格的形成與開展；其次，性格制約著能力的形成與開展。〔二〕性格與氣質(zhì)性格與氣質(zhì)是有差異的。〔1〕性格是指人在對現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的人格心理特征。它主要是在后天的生活環(huán)境中形成的，氣質(zhì)是表現(xiàn)人的心理和行為活動(dòng)的動(dòng)力特征?！?〕氣質(zhì)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，不易改變；性格雖然也具有穩(wěn)定性，但在社會(huì)生活的影響下，通過個(gè)體的主觀努力可以發(fā)生變化，可塑性較大。〔3〕氣質(zhì)反映一個(gè)人的自然實(shí)質(zhì)，無好壞之分；而性格那么反映一個(gè)人的社會(huì)實(shí)質(zhì)，具有社會(huì)評價(jià)意義。性格與氣質(zhì)又密切聯(lián)系、相互影響?！?〕氣質(zhì)使性格帶有某種獨(dú)特的色彩?！?〕氣質(zhì)可以影響性格的形成的開展的速度〔3〕性格對氣質(zhì)也產(chǎn)生一定影響，在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)的某些特征。健康人格是具有積極傾向性的心理品質(zhì)或特征的總和。健康人格本身具有層次之分。低層次的健康人格是指沒有精神障礙，包括沒有精神病、神經(jīng)癥、人格障礙。第二層次的健康人格是指不僅沒有人格障礙，而且能對來自機(jī)體內(nèi)部和外部的各種刺激做出良好并積極的適應(yīng)。第三層次是最高層次的健康人格，即到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)代健康人格的主要標(biāo)準(zhǔn)：1智力正常2認(rèn)知客觀、準(zhǔn)確3開拓進(jìn)取、創(chuàng)新的精神4社會(huì)適應(yīng)能力和解決問題能力5道德責(zé)任感6事業(yè)心和工作能力7情緒調(diào)控能力8人際關(guān)系融洽9意志堅(jiān)強(qiáng)可控10獨(dú)立性和自主性健康人格行為方式的特征：1結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和規(guī)那么性2對現(xiàn)實(shí)的充分感知3自知之明4對行為隨意控制的能力5自尊或認(rèn)可6建立誠摯關(guān)系的能力7效率和責(zé)任應(yīng)對：指個(gè)體在面臨壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為的努力過程。應(yīng)對的特征：1情境性2過程性3策略性4反映性5中介調(diào)節(jié)性應(yīng)對的功能：1問題取向的應(yīng)對2認(rèn)知評估取向的應(yīng)對3情緒取向的應(yīng)對應(yīng)對策略：1.積極認(rèn)知壓力。首先，在思想上要成認(rèn)壓力的存在；其次，在思想上接納壓力。2.情緒定向應(yīng)對和問題定向應(yīng)對相結(jié)合。3.明確自我效能，調(diào)整奮斗目標(biāo)。4.社會(huì)支持。擁有較多支持型社會(huì)聯(lián)系的人不易患與壓力有關(guān)的疾病。利他行為：是一種自發(fā)形成的，把幫助別人當(dāng)做唯一的目的，且不期望任何外在酬賞的社會(huì)行為。利他行為包括四種特征：1它必須是出自自覺的愿望，具有自擇權(quán)利的。2它必須是以利他為目標(biāo)的。3它不應(yīng)該附帶外在酬賞期望。4它包括利它者本身的損失成分。影響利他行為的因素：主要把他們歸納利他者、情境、受助者特征和社會(huì)文化四種因素。1利他者?！?〕認(rèn)知因素〔2〕情緒因素(3